在艺术活动中对幼儿进行情感教育

在艺术活动中对幼儿进行情感教育一、 有关背景《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。然而这五大领域的内容互相促进，互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展。由此可见，幼儿教育将情感教育作为幼儿教育的重中之重，然而，无论是哪一领域的教育内容，都应充分发挥其情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，重视幼儿在活动过程中的情感体验。尤其是艺术活动更能较好地实现情感教育目标。在开展《特别的我》的主题活动中孩子们拿着小时侯自己的照片边说：“你看，我小时侯要找妈妈哭了，很不开心。”“我小时侯拿到汽车玩具了，你瞧，我笑得真开心。”看着孩子对此有极大的兴趣于是就开展了《我的心情》的活动。通过此活动将情感教育溶入其中，让孩子们能在乐中学习，寓教于乐开展艺术主题活动。该活动为艺术综合活动，以情感教育为主线，渗透了多个领域的内容，同时整合了多种活动形式（如：游戏、音乐、绘画等），整个活动围绕着“情感”两个字展开。注重“体验”，允许孩子之间的差异存在，引导孩子用自己的方式表达心情。二、 课堂实录及分析（一） 教师出示心情脸谱让幼儿观察他们今天的心情怎么样？（二） 游戏“摸箱”一一猜猜我的心情。教师在摸箱里准备六个面贴有不同心情脸谱的娃娃。第一次摸箱。掷出“伤心”的表情师：这是什么表情？能模仿一下吗？（幼儿没有用语言回答，有三位幼儿分别用哭、皱眉等表情来表现）师：（教师在黑板上出示“伤心”脸谱）这是什么样的心情？你在什么时候会伤心？幼1：爸爸打我时我会伤心。幼2：大人不给我买玩具时，我会伤心。幼3：我摔跤的时候会伤心。教师对幼儿的回答只是简单表示认同或表扬。第二次摸箱师：这是什么表情？幼1：紧张师：你怎么看出来的？幼1：眼睛睁得大大的，头上还有汗出来。师：请你们来模仿一下这个表情好吗？（第一位幼儿用眼睛睁得大大地表现紧张；第二位幼儿用人紧缩发抖表现紧张。）师：两位小朋友用不同的表情、动作来表现，但都表现出了紧张的样子，真不错。教师将摸箱里的其他表情的娃娃拿出来向小朋友简单地进行了介绍，并出示相应的心情脸谱。（三）欣赏音乐，给音乐配上相应地心情脸谱师：请小朋友听两段音乐，听听它们有什么不同幼儿完整欣赏音乐师：谁能给这两段音乐配上合适地心情脸谱幼1：分别配上“高兴”、“伤心”的脸谱。师：你为什么给这两段音乐配上“高兴”和“伤心”地心情脸谱？幼1：第一段音乐很欢快，第二段音乐很慢，不好听，听了不舒服。师：他是根据自己听了音乐以后，心里的感觉来配心情脸谱的，不错！其它小朋友还有没有不同的感受？幼2：分别配“高兴”、“惊讶”的脸谱师：你为什么这样配？幼2：第一段音乐很开心，第二段音乐有点恐怖，所以“惊讶”师：还有不同的吗？幼3：分别用“惊讶”、“生气”表示师：说说你的理由幼3：我听第一段怎么这么快，觉得很惊讶，第二段音乐很慢，好像一个人在生气。师：小朋友都将自己不同的感受用心情脸谱表示出来，都很好。（四）幼儿用简单的脸谱画出自己这两天的心情，并与同伴交流。师：这两天你的心情怎样？把它画出来，和同伴聊聊。幼儿画心情脸谱。师：谁愿意将自己的心情告诉大家？幼1：这两天我很高兴，因为我去南湖公园玩了。幼2：妈妈带我去麦当劳了，我很高兴。幼3：我很生气，因为早上来幼儿园的时候陈泽彦打我了。师：小朋友，我们能让他高兴起来吗？幼4：我和他做好朋友。幼5：我做了高兴的娃娃送给他。师：小朋友这样帮助你，你现在的心情好点了吗？幼3：好了。请小朋友把自己的心情脸谱加载心情树上。（结束）三、讨论：1、 在艺术活动中应如何对幼儿进行情感的教育？2、 由于孩子们在每天每时每刻都有不同的、心情，应通过什么方法和手段让孩子们在情感上体验到更多的快乐？四、简析:（一）让孩子在轻松愉快的环境大胆地体验情感、表达情感随着教师对新《纲要》的不断深入学习和内化，教师领会到什么是支持者、合作者、引导者的角色定位，在孩子的一日活动中，教师是孩子学习的朋友和合作伙伴，有了这样一种宽松的心理环境，孩子乐于将自己的情感表现出来。同时富有童趣、能激发孩子活动兴趣和欲望的物质环境，也是孩子体验和表达情感的前提。如本次活动中中，设计了幼儿喜欢玩的摸箱，还有可爱的心情树，让幼儿在充满童趣的环境中活动，体验情感。（二）在艺术活动中注重体验和表现，培养幼儿良好的情感情感教育用说教很难取得成功，它必须通过幼儿实实在在的体验才能顺利开展。在对幼儿进行情感教育时，教师必须为幼儿创造能够进行感受的条件，并通过感受用适当的方法进行表现。在以上这一活动中，通过游戏让孩子感受到欢乐，同时借助音乐欣赏，让幼儿在接受艺术熏陶的同时，用自己独特的理解感受音乐带来的情感并进行表现。对于这个环节，首先教师能够充分利用艺术活动的情感教育功能，用《动物狂欢节》和《洋娃娃葬礼曲》两段绝然不同的音乐让孩子体验不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教师尊重幼儿独特的情感体验，对于孩子的不同感受表示接纳和认同，体现教育的人本性。但是在这一环节中，教师的引导不够，显得比较单调，孩子对音乐的理解是多角度的，可以从音乐的节奏、根据音乐想象不同的情景、听音乐以后自己心里的感觉等等来理解音乐，教师首先应该肯定孩子不同角度的音乐感受，同时可以通过引导，让孩子产生更丰富的情感体验。另外，教师可以让孩子再听一遍音乐或分段欣赏音乐，让更多的幼儿对音乐产生感受，并用适当的方法来表现感受。在最后一个环节让孩子将自己的心情画下来，一方面可以让孩子学习表达自己的情感，另一方面能让学习释放自己的心情。充分尊重幼儿的意愿，让愿意将自己心情告诉同伴的幼儿上来讲述自己的心情，当一位幼儿因为同伴打他的时候他非常生气时，及时加以引导，让同伴一起来帮助他。但是当幼儿的帮助只局限在送礼物给他时，教师却还可以通过其它途径来让他高兴，如：大家唱首歌、跳歌舞。这样可以更好地将艺术活动渗透在情感教育中为此，教师在