第12周从课堂提问看教师素养（区一等奖）

从课堂提问看教师素养王文佳2021年5月17日善教者，必善问。提问，是课堂教学中的一个重要环节。通过课堂提问可以考察学生对所学内容的理解、掌握情况，能调动学生参与学习的积极性，能促进学生动脑思考，能促进培养思维能力。提问是一门教学艺术，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”重要在哪，在于问题的作用与价值。孔子是最善于提问的老师，《论语》主要是孔子提问，师生互动记录的语言。从课堂提问看教师素养提问，是教师责任心的反映，是教师教学艺术的反映，是教师“心中有生”的反映，是教师教学水平的反映。从课堂提问，可以看出教师的素养。从课堂提问，可以看出课堂效应。我曾写过一篇文章《吃透提问，触类旁通》，有多少人吃透了，旁通了？如果把课堂提问分为三类，大致可以分为群问群答、一问一答、善问善答。三流教师只会群问群答，二流教师只会一问一答，一流教师多元提问、善问善答。从课堂提问看教师素养群问：就是同时提问多人。群答：就是多人同时回答。优点：反馈信息、渲染气氛、观察状态、简单明了。适宜：回答语句少而短的问题，征求简单意见的问题，问题浅显、答案简单、音节简短的问题。一、三流教师群问群答缺点：一是不利教思考、教表达、教体验，不利于培养学生的能力。二是都是那些人在答，甚至被那些跟着起哄、跟风作答、不动脑筋、浅问浅答、张口就答的人抢答。除了只需要两个字词的回答可以听清楚，常现“嗡嗡嗡”的杂乱回答，老师听不清学生怎么回答。三是那些性格内向的、不主动的、没有学懂弄通的、分心的、走神的、不参与的，会变为“被遗忘”的角落，违背了面向全体的原则。四是复杂的、回答音节多的、语句较长的，无法进行。例如定理、特征等问题。五是对有深度，有不同见解的问题无法进行。六是出现了一些老师随意而问、张口就问，碎问碎答，甚至出现“是不是”“对不对”“会不会”“懂不懂”等无实际意义的提问，有的可问可不问也问，有的假热闹、假提问，这是“群问群答”的六宗罪。一、三流教师群问群答为何课堂上泛滥的是“群问群答”，因为群问群答简单易行，易问易答，不需设计，不需动脑，不经思考，最适合懒的、懈的、怠的、消极的老师，最适合习惯不好的老师。每当巡课或听课，看到不动脑筋的群问群答，心里就会难受，这不是我们阳光老师应有的素质。一、三流教师群问群答一问一答：就是教师点名提问某个学生，被问到的学生站起来回答，即一个问题叫一个学生回答。适宜：既可以先思考、先探究、先体验、再回答的较复杂的问题的提问，又可以适宜一般的简单问题的提问。优点：及时了解、掌握被提问学生的学习状态，未被问到的同学也在专注甚至全神贯注的聆听。二、二流教师一问一答缺点：问题形式单调，不利层次性、递进式问题的开发，不利于活跃课堂，不利于学生的参与面，不利于不同层次学生对问题的看法。如果问题设计不当，还会“卡壳”，影响教学。有这样的一问一答案例：有位英语老师，在教学中，PPT出示了10句汉译英句子，让学生思考一番后，分别逐一“一问一答”提问学生，一个句子叫一个学生站起来回答，10句汉译英，分别叫10个学生站起来回答，耗时10分钟。这样的问答低不低效，单不单调？有多少人在陪听？浪不浪费时间？换一种方式，效率、效应、效果是不是会更好？二、二流教师一问一答之所以称为一流教师，是他们对提问有深度认识，他们懂得提问是一门艺术，是课堂上贯彻问题意识、问题导向的重要举措，是提高效应、培养能力的重要举措。他们善于问题设计、问题提问、问题情景的多元化、多角度、多方位、多方式的开展；他们善问学生善答，使提问应用得出神入化；他们善于通过提问提高参与、激活兴趣、激发思考、培养思维、提高效应。善问善答主要特征有：三、一流教师善问善答一是先设计再提问。妙在问题设计，高在问题设计。课堂提问不会张口就问，随意而问，漫无边际地问，而是先思考、先设计，抓住关键环节，哪些问题该问，怎么问更好？问题是否有效、有质、有趣、有度？问题选择得当，能较好地激发学生思维共鸣、求知欲望，甚至激发兴趣与好奇心。在设计中，始终紧扣重点、难点、疑点、混淆点，问题设计疑而不难，引人好奇，引人思考，引人可思，引人入胜。难易控制在学生经过一定思考，或一定讨论，或一定探究，或一定实验、体验后，能回答出来的程度。三、一流教师善问善答好的设计应该是师生互问，一石击起千层浪。学生提的问题越多，他想的东西就越多，想的东西多，提的问就越多，这样形成良性循环，久而久之，就能培养学生的想象力。要善待“打破砂锅问到底”的学生，如果我们的学生都能“寻根究底、打破砂锅问到底”，我们的未来希望大！问题设计讲究少而精，切不可多而杂，满堂问。三、一流教师善问善答二是回答的多方式。站答，先思考再回答，讨论后再回答，归纳后再回答（小结），多位学生分别补充式回答，开放式、发散式回答，多位学生发表不同观点、不同见解。坐答，对于反馈简单信息的提问，也可以穿插坐答，即群问群答，不需要学生站起来回答。三、一流教师善问善答三是提问的覆盖面。有时将一个问题设计为简单、较难、挑战三个层次，难度递进式提问，分别逐层递进式叫学困生、中等生、学习能手分别回答，及时了解不同层次学生的学情，根据提问采取相应的教学方式。有时一个问题分别让学生举手争先回答，或是发表不同观点、看法。无论怎么提问，都注重课堂上不同方位、不同层次的学生，不仅每节课站起来回答问题的学生不低不学生人数的1/5，有的达到1/3，最不简单的是让每个学生都会感觉“随时都可能被提问”，上课专心专一。三、一流教师善问善答四是提问的多方式。提问、设问、发问、追问、反问、再问，递进式问、开放式问、激将式问、质疑式问，根据课型、根据内容、根据问题、根据情景，结合使用、灵活使用、适当使用、穿插使用。五是善于把握时机提问。善于根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最浓的时候，一石激起千层浪，激发疑问的火花，引发思考的兴趣，也善于在学生注意力不够集中时，一个巧妙的提问，勾住学生的注意力。三、一流教师善问善答六是灵活机动地提问。教师在提问过程中，不拘泥于某一特定的提问方式，善于灵活机动地运用多种方式，时而群问群答，时而一问一答，时而引导学生静思后回答，时而讨论后回答，时而探究后回答，时而追问、反问，时而一环扣一环地问，有效地形成问题串、问题链，让学生的回答出新出彩，能培养学生思维的深刻性、敏捷性；还会一题多问，步步为营，环环相扣；也会有所倾斜，适当关照边缘生；会在学生与教师互动、融合中发挥学生的主体作用。例如，遇到比较复杂的、挑战的问题，化难为易分解为较简单的问题，引导学生思考后再提问，培养学生的分析与思维能力。还如，先有悬念，通过视频、文字等材料，引导学生观看或阅读，从材料中得到启示后再回答。三、一流教师善问善答一流教师在提问中，善于灵活地根据提问的对象，针对不同的学生设计不同的问题，提出不同的问题。在提问中被提问的学生“卡壳”时，老师善于机动灵活地启发诱导，甚至发动其他学生一起分析解决问题，或者及时改变提问方式，巧妙的防止“卡壳”影响正常教学。三、一流教师善问善答七是注重提问八忌①忌目的不明确，随意而问。②忌提问的人有倾向性，只问学习好的人。③忌都是那些人在答，都是那些人被遗忘。④忌提问的时机不准，随口而问。⑤忌问的过难或过易，忽视学生的接受能力。⑥忌不给学生思考余地，不能引发思考。⑦忌貌似热闹，实则流于形式。⑧忌问题答案总是唯一，缺乏开放性。三、一流教师善问善答八是注重提问八要①要选择好时机，合理设问。②要突出重点，抓住“牵一发而动全身”的主要问题。③要创设性设问，激发学生兴趣，激发学生思考。④要环环相扣，注意问题的层次。⑤要追求问题的开放性，答案尽量不唯一。⑥要顾及提问的面，分别让更多的学生参与。⑦要问旧启新，既能强化旧知识，又能开启新问题的思考。⑧要集中思考，发展智力，诱导探究，比较辨析。