【幼儿角色游戏材料配备与使用的现状分析及指导策略10000字（论文）】

幼儿角色游戏材料配备与使用的现状分析及指导策略目录1绪论1.1研究背景本研究按照强结构性游戏材料与弱结构性游戏材料、资源性游戏材料与工具性游戏材料对角色游戏区内的游戏材料进行分类,并根据四种类型的游戏材料所占数量抽取了四个角色游戏区作为典型案例,观察幼儿在这四个角色游戏区中使用游戏材料时呈现状况。研究结果表明,游戏材料配备与使用之间出现以下问题：游戏材料配备集中于实施行为角色,幼儿扮演角色较为单一；强弱结构性游戏材料比例不当,导致幼儿角色情节较为单一；资源性与工具性游戏材料比例不当,幼儿语言交流内容受限；游戏时段设置不当,游戏时间较短,幼儿游戏材料的使用不充分。本研究对游戏材料配备和使用所的出现问题进行了原因追溯,主要有以下几点：一是教师对区域活动认识和重视程度不够,存在认为区域活动是相对于户外活动的静态桌面活动,区域活动是实现劳逸结合的轻松活动和过渡环节的误区；其次,教师缺少对幼儿游戏的观察和记录,教师缺少主动观察记录的意识,记录的有效性较低,缺少对观察记录结果的分析和反思；最后,教师对各角色游戏材料的功能没有深入探究,导致有的游戏材料重复激发了幼儿的某些能力,而忽略了另外一些。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的1.2.2研究意义1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状1.3.2国内研究现状国内早有学者说过：“要关注幼儿的成长，就必须关注幼儿的游戏；而要关注幼儿的游戏，必须重视幼儿使用的玩具。”笔者在幼儿园实习过。在实习期间，发现在区域活动中玩游戏的孩子数量相对较少。在角色扮演区，放置了一张桌子和一个存放游戏材料的储物柜。储物柜中的游戏材料相对较旧，种类较少。这些角色扮演材料形式单一，不能激发孩子们玩游戏的热情。进入该区域的幼儿在玩耍时都会跑到其他活动区域。经过后来的交谈，笔者了解到这些角色游戏材料是由幼儿园提供的。因此，如何装备角色游戏材料可以促进幼儿角色游戏材料的使用，产生更加丰富多彩的游戏情节，以及教师应该如何帮助幼儿在游戏中得到更好的发展。笔者通过查阅有关角色游戏材料的构成和利用的相关文献，发现角色游戏材料的分类存在诸多问题，并对角色游戏素材中的一些不恰当的部分提出了一些建议。有学者认为，角色游戏材料的发布应与婴幼儿的年龄特点相适应，玩具的组合、数量和种类应有所调整。这一系列文件对幼儿园角色游戏材料的分配和使用有一定的指导意义，使教师明确哪些玩具应该选择。然而，在具体实施中，由于教师对具体含义的认知存在差异或缺乏对具体类别的分配指导，笔者在幼儿园看到的情况进一步加深了笔者对本研究内容的兴趣。1.4研究内容及方法1.4.1研究内容儿童在角色游戏中使用的玩具和物品的总称为角色游戏材料，也称为玩具或玩具材料，是儿童游戏的物质基础，激发儿童的游戏动机，充实游戏理念，丰富游戏情节，激发儿童的想象力，促进他们行动。本文通过对游戏材料配备情况的调查，按照强结构性游戏材料与弱结构性游戏材料以及工具性游戏材料对角色游戏区内的游戏材料进行相关的叙述，基于对幼儿园幼儿角色游戏材料配备和使用的现状、问题进行详细的分析，提出了以下的几点建议：一是把区域活动视为幼儿的一日生活中的一部分来看待，形成区域与区域之间，区域活动与集体教学活动之间的紧密联系，从这一角度来对角色游戏材料进行配备；二是老师从各个层面理解游戏材料，从各个分类的角度分析提供的游戏材料，根据孩子的年龄，即游戏材料的特点，对角色游戏数据进行分类装备。1.4.2研究方法（1）文献综述法把相关文献资料进行搜集、整理、分析，探究现存的不合理现状和原因，为本文提供基础的理论支撑。（2）案例分析法通过具体的案例对幼儿角色游戏中关于游戏材料的有关内容进行说明。在研究游戏材料在幼儿角色游戏的价值探析中，不仅对游戏材料的价值进行分析，还会通过具体的案例对游戏材料的现存问题和原因进行探究。（3）访谈法1.5本文拟解决的问题角色扮演材料的分发和使用，关系到幼儿园课程的发展和幼儿园的游戏活动，一定程度上反映了教师对游戏、教学和地方活动的理解，受多种因素影响，呈现结果。本研究回顾并推荐幼儿园角色扮演材料，除了简单讨论游戏教材外，我们还从幼儿园课程和教师的角度分析了游戏教材所体现的游戏意义，以及如何在实践中应用这些课程理论来丰富该领域的理论。2相关概念界定2.1角色游戏材料幼儿在游戏中使用的玩具和物品也称为玩具材料，游戏材料是幼儿游戏的物质基础。游戏材料可以激发孩子的游戏动机、游戏观念，激发孩子的联想和行动。儿童在角色扮演空间中使用的所有物品都是角色扮演材料。角色游戏材料是属于材料的，所以材料的分类和属性应适用于角色游戏材料。由于笔者观察到的角色游戏是特定的角色游戏区，所以本研究的角色游戏数据也仅限于角色游戏区，主要包括：小吃店、娃娃屋等主题。2.2角色游戏材料的使用及配备（1）角色游戏材料的配备通常说的“配备”指物品进行分配和装备，角色游戏材料是幼儿教师老进行配备的，所以就要在角色游戏区域中，实现角色游戏材料的分配和装备。（2）角色游戏材料使用角色游戏材料的使用是指幼儿在角色扮演区玩耍时，通过使用和操作游戏材料来进行角色游戏活动或其他活动的过程。在本研究中，我们观察了角色游戏活动，记录了角色游戏的状态和幼儿在角色游戏活动中使用的游戏材料。3幼儿园幼儿角色游戏材料配备与使用现状3.1幼儿园幼儿角色游戏材料配备现状3.1.1强结构与弱结构性游戏材料的配备根据强结构材料和弱结构材料操作的定义，作者对几种角色游戏区域中材料的强结构和弱结构特性进行了分类和记录（如下表所示）。每个角色游戏区的强结构和弱结构游戏材料表现出以下特点:首先，娃娃家的游戏主题主要使用强结构游戏材料、毛绒玩具、一些塑料餐具和厨具模型，这些都是娃娃家中常用的。其次，不同于其他主题的角色游戏区，在各种小吃店提供的游戏材料中，结构薄弱的材料种类多于结构坚固的材料。其余超市、鞋店等主题角色游戏区都配备了不同含量的强结构材料，但弱结构材料相似，如纸箱、塑料等材料。表3-1角色游戏区强结构性游戏材料与弱结构性游戏材料清单游戏区名称强结构性游戏材料弱结构性游戏材料娃娃家布偶玩具、枕头、木制水果、纸箱等等。铲子、木刀以及高脚杯等幸福小窝花瓶、塑料炊具、碎料水果开心小吃吧所料质地的：各种的蔬菜、各类水果、菜单以及绿色海报等彩色泡沫块、黑点的硬纸片、方形的塑料杯等开心超市汽车模型、布偶玩具、塑料手办以及各种水果蔬菜、包子和饺子等。各种牌子的纸盒、瓶子以及饮料瓶、纸箱等快乐童鞋店各类的鞋子、手工做的拖鞋以及电话鞋盒（2）各角色游戏区中强弱结构性游戏材料现状分析下图显示了几个角色游戏区域中强和弱结构化游戏材料总数的百分比。图3-1强结构与弱结构游戏材料所占总数的百分比从图表中可以看出，在所有主题的角色领域中，强结构化和弱结构化游戏材料的比例是非常不同的。图表同时呈现一些特点。在以小吃店为主题的人物游戏区，弱结构游戏材料比强结构游戏材料大，而强结构游戏材料比其他各种主题人物的弱结构游戏材料多。本文分为两种类型:结构游戏材料较弱的角色游戏区和结构游戏材料较强的角色游戏区：1.小吃店主题人物游戏区的弱结构游戏材料主要用于替代各种半成品食品(如下图所示)。当孩子们玩角色游戏时，他们需要手工制作和组装它们，以成为可以在小吃店角色游戏中使用的游戏材料。2.根据小吃店的游戏材料分布的不同，教师认为每个班的游戏材料分布是不同的。孩子们年龄越大，越喜欢做实际操作，所以会有很多半成品游戏材料。图3-2“海带结”和“蔬菜”以及“寿司卷”从图中可以看出，一些教师在制作和装备这些脆弱的结构游戏材料时，试图忠实于真实事物的颜色和形状。下面是对一位老师的采访（A为笔者，D为教师）。A:您制作这些食物原材料的用意是什么？D：我们班的小吃店主要“卖”桂林米粉。这个主题的第一个选择是因为桂林的孩子们经常和他们的父母去吃米粉。他们还看到卖米粉的阿姨如何烧米粉，添加盐水，然后添加什么调味品，豆子和海带。只有当他们彼此如此熟悉时，他们才能有更多的互动和交流。所以当我准备材料时，我准备了米粉，辣椒，酸和海带。当孩子们看到这些材料时，他们会记得米粉商店的阿姨们是如何摆放这些东西的，如何交流的，以及游戏是如何顺利进行的。在烧烤店的主题中，扮演厨师的孩子们先把“肉”串起来，然后烧烤。A;幼儿能认出这些游戏材料代表什么事物么？D：当我制作它的时候，我试图从颜色、形状和硬度上让它看起来像以前一样。昨天有个孩子说烧烤店需要玉米，我还在想“玉米”应该用什么材料做。从访谈中可以看出，教师有意识地制作符合弱结构游戏材料特点的材料——可变结构、低稳定性、相对开放多样的功能。然而，由于它们与替代品的颜色和形状相似，一方面，它们可以引发幼儿相关的生活体验，但另一方面，它们也在一定程度上限制了幼儿对游戏材料更多用途的想象。3.1.2资源性与工具性游戏材料下表是每个角色游戏区的资源游戏材料和工具游戏材料的分类记录表。根据资源游戏材料和工具游戏材料的分类，有一定的相关性，塑料餐具是一系列既是资源游戏材料又是工具游戏材料的游戏材料。这是由于孩子们对餐具的期待。厨房用具的不同使用方法决定了这种游戏材料的不同性质。塑料餐具、厨房用具和炊具是幼儿园最常见的角色游戏材料之一。这是真正餐具和厨房用具的简化版本。作为替代品，它可以在很大程度上激发学前幼儿和中学生的积极性。因此，这种游戏材料被用于许多角色游戏领域，也是一种结构性很强的游戏材料。表3-2角色游戏区资源性游戏材料与工具性游戏材料清单游戏区名称资源性游戏材料工具性游戏材料娃娃家电话、布偶玩具以及所料玩具、木制水果铲子、木刀、塑料厨具、梳妆台开心小吃吧各类的蔬菜、各类水果、彩色泡沫块方形塑料杯子、塑料餐具开心超市所料手办、各种纸盒、瓶子、布偶玩具、铁盒、包子和饺子购物篮幸福小窝花瓶、塑料玩偶、人头装饰塑料炊具、梳妆台和衣柜快乐童鞋店各类鞋子、手工做的拖鞋、鞋盒购物篮从表格内的信息可以进行以下分析：一是将每个角色游戏区域中的强结构游戏材料、弱结构游戏材料与工具游戏材料和资源游戏材料进行比较。可以看出，资源游戏材料与强结构游戏材料、工具游戏材料和弱结构游戏材料之间存在许多重叠。也就是说，在角色游戏领域，大多数强结构游戏材料也是幼儿操作的对象，而弱结构游戏材料包含许多可以作用于所用对象的工具。然而，也存在弱结构游戏材料是资源游戏材料的情况。例如，许多由泡沫纸制成的游戏材料是小吃店中的薄弱结构材料，也是幼儿在玩游戏时直接行动的对象，不属于工具游戏材料。二是根据操作的定义，资源游戏素材是幼儿游戏的核心资源，幼儿直接作用于对象。工具材料是幼儿使用资源游戏材料的辅助手段。图3-3工具性游戏材料在洋娃娃的家里，孩子们通常扮演父亲和母亲的角色，把羊毛玩具当作孩子的角色，给羊毛玩具，洗澡，盖被子和穿衣服。此时，桌子、椅子、床、梳妆台和操作盆等相对较大的游戏材料成为幼儿玩游戏和操作羊毛玩具的辅助游戏材料，属于工具游戏材料。3.2幼儿使用角色游戏材料现状与分析（1）”幸福家”角色游戏区“幸福家”是一种结构强于结构弱的游戏材料。通过观察，我们可以发现在“幸福家”角色游戏区，孩子们在游戏活动中有更多不相关的行为，如环顾四周、观看和在该区游荡。当幼儿在角色区域使用游戏材料时，如玩偶、书包和衣服中的木夹子，它们不用于或少用于角色扮演或假装转换，而只是自己执行游戏材料的操作，如让两只布狗打架或摆动布鱼四处游动，或将木夹子塞入书包中。“幸福家”角色游戏区的强大结构游戏材料可以促进幼儿游戏行为的生成，但幼儿更倾向于自己操作游戏材料，缺乏角色之间的互动和交流。此外，由于缺乏工具游戏材料，孩子们只能找到其他方式进行社交和口头交流。（2）“娃娃餐厅”角色游戏区在这个游戏区域当中是弱结构性的游戏材料要远远的大于强结构性的游戏材料。在这个区域当中进行观察，可以知道的是幼儿对于游戏材料的使用是比较充分的，也是较少的出现无关的游戏行为或者非游戏行为。幼儿的社会互动和语言交流在他们的角色范围之内。一方面，老师规定了进入角色扮演区的孩子们的身份——厨师的名字就是顾客，孩子们按照既定的角色进行游戏。另一方面，教师配备相对丰富的弱结构游戏材料和工具游戏材料，工具游戏材料与资源游戏材料的比例差异不大。但是经过仔细的分析可以知道的是扮演“顾客”这一角色的几名幼儿，他们在进行活动的时候都是一直看着菜单，教师还增加了“钱币”这个游戏材料，同样也增加了游戏的内容。4角色游戏材料配备与使用存在的问题及原因分析4.1角色游戏材料配备与使用存在问题4.1.1游戏材料性质与使用间的问题（1）游戏材料配备集中在实施角色，扮演角色较为单一在幼儿对游戏中角色的认识通常都是对应角色的认知，很对的幼儿都是根据游戏角色的特点来选取使用游戏材料，比如厨师和顾客的关系。在进行这种角色的游戏时，大部分的幼儿都会自动的选择实施行为的角色，不愿意被动的接受实施行为，这是因为老师在配备的游戏材料的强弱结构上数量的比例是不合理的。有些小孩子没有按照游戏材料所提示的那样来操作游戏，但是老师提供的游戏材料能对幼儿的游戏角色扮演产生暗示的作用。表4-1童鞋店与幸福小窝配备游戏材料登记表游戏区名称区域所配备游戏材料快乐童鞋店各类鞋子、手工做的拖鞋以及鞋盒幸福小窝梳妆台、床从表中可以看出，该区域提供的游戏材料集中在实现行为的角色上。幼儿鞋店配备了真实鞋店销售人员经常使用的物品，而幸福巢游戏材料则集中在真实的梳妆台和床上睡觉，而对应角色的游戏材料却很少。例如，幼儿鞋店没有购物篮或硬币，而快乐窝没有凳子和卷发筒等道具。每个孩子都愿意扮演更多可以操作和使用游戏材料的角色，导致角色扮演单一。（2）资源性与工具性游戏材料比例不当角色游戏是社交游戏，孩子们的社交行为会比平时多。由于场景已经设置好，角色所需的材料已经准备好，基于角色间对话的社会互动在角色游戏区的幼儿中更为常见。在游戏层面，中产阶级的孩子仍然在玩平行游戏或联合游戏，但角色游戏情境中的孩子有时会玩合作游戏。在资源游戏素材和工具游戏素材的比例相差很大，不能相互结合的情况下，可能会出现以下情况:如果有更多的资源游戏素材，孩子们很容易集中精力在游戏素材上，缺乏同伴之间的交流；如果有更多的工具性游戏材料，孩子们将会缺乏语言交流，或者交流内容将会受到限制，因为他们找不到相应的资源性游戏材料。因此，语言交流和社会互动的内容与游戏素材的资源和工具密切相关。4.1.2游戏时间与游戏材料间的问题通过对幼儿园一日的生活休息时间表可以看出，范围活动也就是选择性活动区一般是在餐后的休息时间以及体力活动之后的休整为目的被安排在一天的生活当中。因为活动的区域的时间安排不是很合理导致了游戏材料的使用受到影响，早餐过后的时间小孩子是处在消化食物当中，区域的活动不是需要大量运动的活动，但这不是属于饭后的安静活动之列的，在时间安排上面应该是动静相结合起来的，很多的幼儿园都是把早操之后户外活动之前。当区域的活动中途打断之后，幼儿回到了活动区，没有马上的进入到角色中进行角色行为，先玩玩具，然后在华时间来适应，通过和扮演相同角色的同伴进行交楼，慢慢的进入到角色游戏之中，这部分的内容就已经用掉了整体时间的一大半了，等到幼儿玩的很开心了，在进行角色之间的交往是，时间也没有了，没有起到很好的游戏活动与游戏材料相互作用的效果。5幼儿园幼儿角色游戏材料配备与使用的建议5.1从区域活动的角度对游戏材料进行配备进行角色游戏素材分配是，要从活动区域以及角色游戏区域出发，还要从区域活动与集体教学活动等其他活动之间的联系出发，建立角色游戏区与其他区域活动之间的联系。5.1.1角色游戏材料的配备与幼儿园其他活动相关联幼儿在区域活动中使用游戏材料的经验是基于幼儿的经验，否则幼儿所做的是探索活动，而不是游戏活动。然而，孩子们的经验是有限的，所以角色游戏中反映的角色行为和情节是非常有限的。因此，幼儿园区域活动的内容应反映在幼儿园的其他活动中，其他活动的内容也应反映在区域活动中。就角色游戏区而言，区域主题可能不会改变，如小吃店、娃娃等。但是，在角色游戏区的类型下，应该找到与本月或本周主题活动相对应的一些内容，并相应地提供相关材料，或者角色游戏区应该直接搬到户外与户外活动相联系。幼儿区域活动产生的问题不应仅在区域活动之前或结束时几分钟讨论和总结。应该安排一个完整的时间来讨论这些问题，每个孩子都应该参加。5.1.2角色游戏材料的配备与其他区域活动相关联通过上文的叙述可以知道的是教师已经在思考区域活动之间的联动性，可以在区域之间的游戏材料的重复利用或者是相互“消化”。例如，在以小吃店为主题的角色游戏区，只有两个角色，即顾客和厨师。游戏活动是观看菜单、报告菜肴名称、烹饪和上菜的过程。如果你想办法和其他地方联系，你可以增加一些游戏活动，比如出去购物和收银台。购买和资金的来源可以由每个工作区来决定。有可能在该地区的一些地区之间建立联系活动，例如幼儿在游戏之间在小吃店吃饭，或者小吃店增加外卖业务。该领域内活动领域之间的联系也反映在主题生成方式上，这种方式生成了与幼儿园某一阶段的主题活动或幼儿感兴趣的一个或几个问题相关的各种类型的区域活动。5.2从游戏材料属性对游戏材料进行配备通过调查发现，大多数教师从幼儿的游戏和认知水平的角度来看待角色游戏材料，而很少从角色游戏材料的特点来分类和分析。以下是两位老师准备角色游戏材料的起点：幼儿在幼儿园学习阶段动手能力不强。小班的孩子有动手意识。根据他们的特点，所提供的材料不能仓促。原始的基本操作材料不能现成的，他们必须自己做所有的工作。他们必须提供一些半成品，像我们的上面有洞，所以他们可以自己穿。到下学期的中学时，孩子们已经自己完成了。孩子们需要互相交流，玩游戏时也需要动手操作。有明确的角色意识，知道自己在扮演的角色，知道任务的作用，能表现出孩子自己对角色的理解和行动。角色游戏材料的分配不仅应根据材料、功能和用途进行分类，还应根据游戏材料的特性进行分类。目前，幼儿园角色扮演区存在大量结构性很强的游戏材料和资源性游戏材料，可能导致幼儿的不相关行为。然而，这并不意味着工具游戏材料越多，结构游戏材料越弱越好。需要更加关注强结构游戏材料和弱结构游戏材料、基于资源的游戏材料和工具游戏材料、消耗性游戏材料和非消耗性游戏材料之间的匹配比率。此外，通过对不同匹配率的调查，找出哪种匹配率能更好地激发幼儿的角色意识，延续幼儿的角色行为。在幼儿园的角色扮演空间中，大多数实体结构的玩具都是成品玩具，即直接从市场上购买，制作精美，但功能性相对不足。这就需要老师们充分利用身边的废旧材料或简单的材料来制作自己的玩具和游乐材料。只有在这门课中，老师才能思考游戏材料的特点分类。自制的游戏材料也应该具有不同程度的模拟性和功能性。目前，教师在制作自己的游戏材料时，会尽量遵循真实物体的颜色、形状和纹理，这在一定程度上限制了孩子对物体表现的想象力。因此，我们也需要增加一些模拟水平较低的游戏材料的数量。

结论我们知道对于幼儿角色游戏材料的使用研究并不会就此停止，小孩子的生命到处都充满了愿望和美好的期待，他们也会对环境、材料做出自己的判断和相应的选择，小孩子的生命力是非常的旺盛的，也正是因为这份生机勃勃的活力让