义务教育小学科学课程标准解读公开课一等奖课件省课获奖课件

小学科学（1-6年级）课程标准解读

1第1页2023版小学科学课标：2023年，教育部颁布了小学科学（3-6年）课程标准（试验稿），掀开了科学教学改革新篇章。第2页2023版课标不足：1、将课程目标分为三维：科学知识、科学探究、情感态度价值观，在教学理论层面有争议。科学探究是科学学习过程，而非成果，不能作为目标。

经历了，参与了，就能达成目标？第3页2023版课标不足：1、将课程目标分为三维：科学知识、科学探究、情感态度价值观，在教学理论层面有争议。科学探究是科学学习过程，而非成果，不能作为目标。第4页2023版课标不足：2、详细内容标准没有分级，论述是整个小学段总体目标。这不利于教材编写和日常教学，造成小学科学学习内容偏难局面。第5页2023版课标不足：2、详细内容标准没有分级，论述是整个小学段总体目标。这不利于教材编写和日常教学，造成小学科学学习内容偏难局面。三下三上第6页2023版课标不足：3、提倡“科学学习要以探究为关键”，促进了科学探究在科学教学中落实，但同步也促生了科学探究“程式化”、“唯探究论”等问题产生。第7页2023版课标不足：3、提倡“科学学习要以探究为关键”，促进了科学探究在科学教学中落实，但同步也促生了科学探究“程式化”、“唯探究论”等问题产生。例1：2023年省优质课评选活动中，某市老师一开始就提问：“同窗们，今天要上一节科学课，你们想研究什么问题啊？”……例2：2023年浙派名师活动中，本市某老师上了一节使用显微镜指导课。课后，有来自全国各地部分老师很疑惑：“这节课就是在教显微镜使用办法，没有开展自主探究活动，这是科学课吗？”……第8页2023版课标不足：4、课标为3-6年级，即科学课从3年级开设，低段科学内容划归“品德与生活”学科。事实上，这造成了低段科学教学缺失。第9页2023版课标不足：4、课标为3-6年级，即科学课从3年级开设，低段科学内容划归“品德与生活”学科。事实上，这造成了低段科学教学缺失。幼儿阶段3-6年级1-2年级低段科学教学缺失第10页小学科学课标修订过程：2023年4月5－6日，义务教育课程标准修订会在北京召开，小学科学课标组建立并运行。第11页小学科学课程标准修订专家组组员韦钰中国科协、中国工程院电生物医学工程

院士沈岩中国医学科学院基础医学研究所医学分子遗传学院士母国光南开大学当代光学研究所应用光学院士张少泉中国科学院地球物理所地球物理研究员禇福磊清华大学精密仪器与机械学系工程学专家叶善专东南大学学习科学研究中心物理专家林长春重庆师范大学科学学院科学教育/科学专家郝京华南京师大教育学院科学教育专家郁波中央教科所科学教育/科学副研究员喻伯军浙江省教育厅教研室科学教育小学特级刘唐育天津市教研室科学教育高级教师韦志榕人民教育出版社地理研究员王红旗北京师范大学水科学研究院环境科学专家伍新春北京师范大学心理学院教育心理学专家施建农中国科学院心理研究所小朋友发展与教育研究员组员由三类人组成：学科领域专家和学者、部分院士；原课程标准组部分人员；一线教研人员和教师。小学科学课标修订过程：第12页以韦钰院士为首小学科学课程标准修订专家组（2023年7月12-14日）小学科学课标修订过程：第13页韦钰，女，1940出生，电子学专家，广西桂林人，壮族。1965年毕业于南京工学院（现东南大学）电子工程系。新中国第一批硕士。中国工程院院士，东南大学专家，中国电子学会副理事长，国家总督学顾问。1993年至2023年任教育部副部长。现任东南大学学习科学研究中心主任。

学术研究方向：

1、研究“做中学”科学教育内涵、评价并参与“做中学”推广工作；

2、主持中国小朋友情绪库建立；

3、研究中国小朋友气质、性格分类和教养关系。

小学科学课标修订过程：第14页2023年7月12-14日在北京召开小学科学课程标准修订工作组第二次会议。2023年2月在母国光院士和葛墨林院士提议和支持下，在南开大学召开一次有十几位院士和科学家、教育专家参与研讨会，对包括某些标准问题进行了一次较深入探讨。2023年4月27日-29日在北京第三次工作会议召开。2023年6月30日，小学科学课标修订工作组与初中科学课程标准修订组在北京召开会议，就中小学科学课程标准修订衔接问题交换了意见。尤其对“科学概念”作了重点研讨。2023年8月，南京，小学科学课程标准修订组部提组员与其他领域专家开展了分主题和领域小型研讨会。2023年9月，北京，小学科学课程标准组部提组员与科学哲学专家就小学科学“课标草案”序言。课程目标等内容进行了研讨。2023年10月12日，南京东南大学，小学科学课程标准修订组部提组员与科学教育专家、科学教研员等召开了高层研讨会。就小学科学“课标草案”内容进行了交流研讨。小学科学课标修订过程：第15页2023年10月28日-30日，小学科学课程标准修订工作组第四次全体会议如期在南京东南大学召开。法国教育部原科学教育总督学等专程来华参与研讨并列席了部分会议。2023年11月11日，形成统稿第二稿。2023年12月6日，形成统稿第三稿。2023年12月8-9日,小学科学课程修订工作组第五次会议讨论统稿第二稿和第三稿，将形成第四稿（送审稿）。2023年2月28日，小学科学课程标准修订工作组在北京召开第六次全体会议，形成第五稿（送审稿）。会上重点就“是否新增有关细胞内容”、“是否增加有关科学本质表述”等问题展开讨论。2023年2月10－12日，教育部组织课程专家与课标修订组组员讨论深入修改完善。主要对课标中个别术语做了修订，对序言、课程性质、课程实行提议、评价提议个别地方进行了完善，删去了内容标准中较难概念，精简了文本文字，更符合国家课程标准基本规范。形成第六稿（送审稿）。小学科学课标修订过程：第16页2023年3月，受教育部委托，专家工作委员会组织了《小学科学课程标准（修订稿）》审议工作。经审议，学科审议组审议结论是提议“先行试点，暂缓颁布”。主要意见：课程内容总量与难度把握、内容标准采取“关键概念与分解概念”表述方式、内容标准不能进行分阶段划分做法等，未经实践检查。在此基础上，专家工作委员会提出了“继续修订小学科学课标”提议，得到了教育部党组认可。小学科学课标修订过程：第17页顾问:甘子钊中国科学院院士，北京大学物理系专家组长:郑光美中国科学院院士，北京师范大学生命科学学院专家

副组长：郝京华南京师范大学教育科学学院专家，中国教育学会小学科学教学专业委员会副理事长，小学科学课程标准研制组组长，修订组组员刘恩山

北京师范大学生命科学学院专家，中国教育学会生物学教学分会副理事长胡卫平

陕西师范大学专家，教师专业能力发展中心主任18构建新小学科学课程标准修订专家组——小学科学课标修订过程：第18页19郑光美，动物学和鸟类生态学家，1932年生，现任北京师范大学生命科学学院专家，中国科学院院士。主要获奖情况：国家自然科学二等奖（2000）中国特产濒危雉类生态生物学及驯养繁殖研究教育部科技进步二等奖（2019）中国特产濒危雉类生态生物学及驯养繁殖研究林业部科技进步二等奖（1990）黄腹角雉生态生物学研究国家教委科技进步二等奖（1988）黄腹角雉生态生物学及驯养繁殖研究中科院科技进步二等奖（1988）黄腹角雉生态生物学及驯养繁殖研究国家林业局大熊猫奖（2019）国家级教学成果二等奖（2019）动物学教学建设与改革国家教委优秀教材二等奖（1988）《一般动物学》全国优秀教师（教育部，人事部）（1991）第二届全国优秀科普作品三等奖（中国科协,新闻出版署,广电部,中国科普创作协会）（1992）《鸟之巢》由于具有较高学术造诣，2023年8月22日，郑光美荣获国家教育部授予第三届高等学校教学名师奖。第19页高凌飚

华南师范大学专家，华南师范大学课程教材研究所所长，教育部华南师范大学基础教育课程研究中心常务副主任，教育部华南师范大学基础教育课程教材评价中心主任，小学科学课程标准综合审议组组员韦志榕

人民教育出版社总编辑，课程教材研究所研究员，中国教育学会地理教学研究会理事，小学科学课程标准修订组组员郑长龙

东北师范大学专家，东北师范大学化学学院副院长、化学教育研究所所长，中国教育学会化学教学专业委员会副理事长叶善专

东南大学物理系专家，小学科学课程标准修订组组员顾志跃

原上海浦东教育发展研究院院长、研究员，小学科学课程标准学科审议组组员20构建新小学科学课程标准修订专家组——小学科学课标修订过程：第20页张

俊

南京师范大学教育科学学院副专家，中国学前教育研究会课程与教学专业委员会委员喻伯军

浙江省教育厅教研室课程部副主任，小学科学特级教师，浙江省小学科学教学分会秘书长，小学科学课程标准修订组组员曾宝俊

小学科学老师，江苏省特级教师，全国科学教育专业委员会会员、江苏省小学科学教育专业委员会常务理事彭

香

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学科学教研室主任，中学高级教师（特级教师），中国教育学会科学教育分会理事21构建新小学科学课程标准修订专家组——小学科学课标修订过程：第21页新工作计划：第一阶段：准备工作（2023年12月-2023年1月中旬）第二阶段：布署修订工作（2023年1月中旬-2月初）第三阶段：专家修订组调研（2023年2月初-3月底）第四阶段：撰写修订稿（2023年4-9月）第五阶段：征求意见（2023年10-11月）小学科学课标修订过程：第22页2023年1月，教育部启动新小学科学课程标准修订工作组会议，随后开展对应工作。2023年2-12月，修订工作组赴多种省份开展调研，广泛征求学科专家、教育行政人员、教科研人员、一线教师意见。2023年12月，修订工作组连续召开两次会议，对修订稿再次进行修改完善。2023年4月，修订稿下发至全国各地学科专家、教科研人员、骨干教师，收取书面意见。估计新课标将于2023年12月至2023年3月间颁布。新教材（一年级）将于2023年下六个月开始使用。小学科学课标修订过程：第23页24小学科学课标颁布：第24页25本次解读范本：第25页

新课标特点：1、恢复小学科学从一年级起开设。至此，小学1-6年级都将开设科学课（日本、新加坡等东亚国家为3-6年级开设科学课，其他主流国家均为1-6年级；我国民国时期为小学全段开设科学课）。

第26页1、恢复小学科学从一年级起开设。至此，小学1-6年级都将开设科学课（日本、新加坡等东亚国家为3-6年级开设科学课，其他主流国家均为1-6年级；我国民国时期为小学全段开设科学课）。

百年来小学科学课程演变：

(一)清末民初:仿日阶段(1904-1922)(二)民国后期:仿美阶段(1923-1949)(三)新中国早期:学苏和独立发展阶段(1950-1977)(四)改革开放以来:受多种理论影响阶段(1978一今)

新课标特点：第27页1、恢复小学科学从一年级起开设。至此，小学1-6年级都将开设科学课（日本、新加坡等东亚国家为3-6年级开设科学课，其他主流国家均为1-6年级；我国民国时期为小学全段开设科学课）。

百年来小学科学课程在总课程中所占百分比演变：

新课标特点：第28页2、在课程性质上，由旧课标“启蒙课程”改为“基础性课程”,明确科学课程在小学阶段主要地位，同步与幼儿阶段科学课程性质相衔接。1929年民国时期《中小学课程暂行标准》：

新课标特点：第29页3、以“学习进阶”理论为根据，对课程标准进行分段设计，按照低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）三个阶段展现课程目标和课程内容。

新课标特点：第30页3、以“学习进阶”理论为根据，对课程标准进行分段设计，按照低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）三个阶段展现课程目标和课程内容。

新课标特点：第31页4、体现“做中学”教育思想，在三大领域之外增加了“技术与工程”领域。

新课标特点：《K-23年级科学教育框架》（NRC2023）第32页4、体现“做中学”教育思想，在三大领域之外增加了“技术与工程”领域。

新课标特点：《下一代科学教育标准》（Achieve2023.4）美国新一代科学教育标准（NGSS）有一个引人注目新变化：用三个维度——科学与工程实践、跨学科概念和学科核心概念表述课程目标和建构课程。第33页4、体现“做中学”教育思想，在三大领域之外增加了“技术与工程”领域。

新课标特点：美国国家研究理事会（2023年）和美国新一代科学教育标准（2019）年提出“科学与工程实践”，是有其社会背景。第34页4、体现“做中学”教育思想，在三大领域之外增加了“技术与工程”领域。

新课标特点：美国国家研究理事会（2023年）和美国新一代科学教育标准（2019）年提出“科学与工程实践”，是有其社会背景。第35页4、体现“做中学”教育思想，在三大领域之外增加了“技术与工程”领域。

新课标特点：

事实上，中国社会现状愈加需要加强“技术与工程”研究与落实。第36页5、构建了“主要概念（18个）”“学习内容（75个）”“学习目标（206个）”科学概念层级关系。

新课标特点：第37页5、构建了“主要概念（18个）”“学习内容（75个）”“学习目标（206个）”科学概念层级关系。

新课标特点：物质科学生命科学地球与宇宙科学技术与工程主要概念6633学习内容3124128学习目标67515434第38页6、明确了“科学素养”定义，并以此为关键构建了2023版课程标准，也为后期构建“小学科学学科关键素养”做了尝试。

新课标特点：第39页6、明确了“科学素养”定义，并以此为关键构建了2023版课程标准，也为后期构建“科学学科关键素养”做了尝试。

新课标特点：北师大“中国学生发展关键素养研究成果”202309第40页6、明确了“科学素养”定义，并以此为关键构建了2023版课程标准，也为后期构建“小学科学学科关键素养”做了尝试。

新课标特点：北师大“中国学生发展关键素养研究成果”202309第41页42新旧课标比较——课程性质：1－6年级科学课程标准3-6年级科学课程标准（试验稿）●小学科学课程是一门基础性课程；●小学科学课程是一门实践性课程；●小学科学课程是一门综合性课程。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨科学启蒙课程。第42页431－6年级科学课程标准3-6年级科学课程标准（试验稿）●面向全体学生●提倡探究式学习●保护学生好奇心和求知欲●突出学生主体地位●面向全体学生●学生是科学学习主体●科学学习要以探究为关键●科学课程内容要满足社会和学生双方面需要●科学课程应具有开放性●科学课程评价应能促进科学素养形成与发展新旧课标比较——课程理念：

小学科学学习方式是多种多样，探究式学习是学生学习科学主要方式。第43页441－6年级科学课程标准3-6年级科学课程标准（试验稿）●面向全体学生●提倡探究式学习●保护学生好奇心和求知欲●突出学生主体地位●面向全体学生●学生是科学学习主体●科学学习要以探究为关键●科学课程内容要满足社会和学生双方面需要●科学课程应具有开放性●科学课程评价应能促进科学素养形成与发展新旧课标比较——课程理念：学生是积极学习者，教师是学习过程组织者、引导者和促进者。第44页45新旧课标比较——课程总目标：1－6年级科学课程标准

3-6年级科学课程标准（试验稿）小学科学课程总目标是培养学生科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终生发展奠定良好基础。学生通过科学课程学习，保持和发展对自然好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应科学知识；体验科学探究基本过程，培养良好学习习惯，发展科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作科学态度；理解科学、技术、社会和环境关系，具有创新意识、保护环境意识和社会责任感。通过科学课程学习，懂得与周围常见事物有关浅显科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学行为习惯和生活习惯；理解科学探究过程和措施，尝试应用于科学探究活动，逐渐学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、勇于创新科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国情感；亲近自然、观赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境保护，关怀科技新发展。

第45页46新旧课标比较——课程分目标：1－6年级科学课程标准3-6年级科学课程标准（试验稿）●科学知识●科学探究

●科学态度●科学、技术、社会与环境●

科学探究●

情感态度与价值观●

科学知识

第46页47科学知识目标：分为“物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程”4个领域。第47页48科学知识目标：分为“物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程”4个领域。第48页49科学探究目标：包括“提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、体现交流、反思评价”这8个要素。第49页50科学探究目标：包括“提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、体现交流、反思评价”这8个要素。第50页51科学态度目标：包括“探究爱好、实事求是、追求创新、合作分享”4个维度。第51页52科学、技术、社会与环境目标：包括“科学技术与日常生活联系、科学技术与社会发展联系、人类与自然友好相处”3个方面。第52页53新旧课标比较——第三部分课程内容1－6年级科学课程标准3-6年级科学课程标准（试验稿）●

物质科学●

生命科学●

地球与宇宙科学●技术与工程●科学探究

●情感态度与价值观

●生命世界

●物质世界

●地球与宇宙第53页54物质科学领域：第54页55物质科学领域：第55页56生命科学领域：第56页57生命科学领域：第57页58地球与宇宙科学领域：第58页59地球与宇宙科学领域：第59页60技术与工程领域：第60页61技术与工程领域：第61页62新旧课标比较——第四部分实行提议1－6年级科学课程标准3-6年级科学课程标准（试验稿）一、教学提议二、评价提议三、教材编写提议四、课程资源开发与利用提议一、教学提议

二、评价提议

三、课程资源开发与利用

四、教材编写提议

五、教师队伍建设提议

六、有关科学教学设备和教室配备第62页63新旧课标比较——教学提议：1－6年级科学课程标准3-6年级科学课程标准（试验稿）●教学目标提议（三维统一；多向联系）●教材使用提议（重视差异，发明性使用）●教学活动提议（3条）●科学学习场所提议（课内外结合）●学科关联提议（4条）●教学媒体提议（2条：追求当代化，强调直接经验）

●把科学课程总目标落实到每一节课●把握小学生科学学习特点，因势利导

●用丰富多彩亲历活动充实教学过程

●让探究成为科学学习主要方式

●树立开放教学观念

●悉心地引导学生科学学习活动

●充足利用当代教育技术

第63页64教学活动提议：1、动手动脑做科学。2、开展探究式学习。（1）重视探究活动各个要素；（2）精心设计探究问题‘探究问题能够来自学生，也能够来自他人；（3）处理好探究式学习中学生自主和教师指导关系；（4）不要把探究式学习作为唯一科学学习方式。3、突出学生主体地位。第64页65新旧课标比较——教学提议：1－6年级科学课程标准3-6年级科学课程标准（试验稿）●教学目标提议（三维统一；多向联系）●教材使用提议（重视差异，发明性使用）●教学活动提议（3条）●科学学习场所提议（课内外结合）●学科关联提议（4条）●教学媒体提议（2条：追求当代化，强调直接经验）

●把科学课程总目标落实到每一节课●把握小学生科学学习特点，因势利导

●用丰富多彩亲历活动充实教学过程

●让探究成为科学学习主要方式

●树立开放教学观念

●悉心地引导学生科学学习活动

●充足利用当代教育技术

第65页66学科关联提议：1、与数学关联与互动。2、与语文关联与互动。3、与综合实践活动关联与互动。4、提倡跨学科学习方式。

STEM教育：是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）教育统称，是一种以项目学习、问题处理为导向课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体。第66页魔术水桶（浙江嘉兴试验小学吴建伟）第67页第68页第69页第70页第71页第72页第73页高锰酸钾溶液和维生素C反应氧化还原反应

维生素C有很强还原性，能把高锰酸根还原成锰离子，溶液紫红色退去。第74页工程设计类项目基本流程建构（模型与原型）确定设计机会（设计需求）调研（确定问题）设计测试改善（设计、模型、原型）展示与交流讨论（处理方案）设计介绍可行方案选材设计要求概念草图第75页76金环执教《盒子里秘密》(市骨干班第14次活动202312，大班自编）孩子是天生摸索家：第76页77金环执教《盒子里秘密》(市骨干班第14次活动202312，大班自编）孩子是天生摸索家：第77页78新旧课标比较——教学提议：1－6年级科学课程标准3-6年级科学课程标准（试验稿）●教学目标提议（三维统一；多向联系）●教材使用提议（重视差异，发明性使用）●教学活动提议（3条）●科学学习场所提议（课内外结合）●学科关联提议（4条）●教学媒体提议（2条：追求当代化，强调直接经验）

●把科学课程总目标落实到每一节课●把握小学生科学学习特点，因势利导

●用丰富多彩亲历活动充实教学过程

●让探究成为科学学习主要方式

●树立开放教学观念

●悉心地引导学生科学学习活动

●充足利用当代教育技术

第78页791－6年级科学课程标准3-6年级科学课程标准