2023年平移和旋转的教学反思

2023年平移和旋转的教学反思平移和旋转的教学反思1

一、平移和旋转属于抽象的几何概念，是两种基本的图形变换。

由于这个内容比较抽象，又要求学生有肯定的空间观念，造成学生学习上的难度。

二、要让学生初步的感知：

物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变更，就可以近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。概念无需驾驭，但特点的感知须要大量表象进行建立。

依据学生驾驭的.实际状况，在教学中我结合学生的生活阅历，让学生视察开、关窗户，拉窗帘，开关门、电风扇等现象，让学生描述窗户和窗帘头的运动，使学生初步感知平移和旋转，体会各自特点。

通过学习与比较，孩子们对于日常生活中的平移和旋转运动能较好的进行推断。

但是在方格纸上将图形进行平移，并会画出在水平方向或竖直方向上平移后的图形，学生驾驭依旧特别有难度。在做了近3节课的练习后，仍旧有近百分之四十的学生有问题。可见学生空间感的培育不是一朝一夕之事。

三、在教学中我让学生探讨

1、要知道平移几格，你要看哪里？怎么确定？通过多个图形的改变练习让孩子们感受到要确定平移几格，应当先在要平移的图形中确定一个点或者一条线。

2、怎样找对应点？让学生练习在平移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。假如要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。

虽然精讲细练，但发觉平移依旧是难点。仍须要通过不断的练习、巩固方法，娴熟画法，才可能让学生较好的驾驭。

平移和旋转的教学反思2

平移和旋转是日常生活中常常见到的现象；如拉抽屉、国旗的缓缓上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的详细表象，因此在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习结合实际，在教平移和旋转的教学中老师须要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例让学生充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。在动手操作中，相识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形,在课程支配中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且培育了学生创新的思维实力。在教学中旋转是一个教学难点，学生在学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的.，利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。为了让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，老师还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的形态、方向都不发生改变。

平移和旋转的教学反思3

平移和旋转是新课程标准增加的内容，在二年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的相识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建精确的概念又是必要的。第一次教学这样的内容，说句实话真是没有一点把握。

这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这部分内容时，我们从人教网上下载了相关的教案和课件，在教学时首先从孩子们最喜爱的嬉戏：俄罗斯方块进行导入，让孩子们在嬉戏中弄清顺时针和逆时针旋转的含义。再让孩子们学生视察钟表的'指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的?肯定要说清指针是绕哪个点旋转是向什么方向旋转转动了多少度这三点。第三步再来探究图形旋转的特征和性质。最终画旋转图形是本节课的重难点。刚起先学生有点手足无措，我就从画图的工具，画图的步骤详具体细地进行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。

在本节课的教学中，我相识到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们平常所说的只能意会，不能言传吧!

平移和旋转的教学反思4

1、通过让学生观看动态的课件，初步感受平移与旋转的不同，再让学生把八幅图进行分类，明确像火车、升国旗等的移动是平移现象，像风车、时钟等的转动是旋转现象。引导学生视察、仿照它们的运动方式，设计表示平移和旋转的手势。再通过辨析生活中各种物体运动的运动方式，进一步强化学生对这两种运动现象的相识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。然后说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。最终明确平移与旋转之间的不同之处。

2、平移与旋转教学中，平移多少格总是难点，不易突破。先让学生视察小树、鸭子、房子的平移动态图，看它们移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表观点，引起冲突后，老师指导方法：（1）、先找对应点或边，后数格数。（2）、看一个图形移动多少，只需看这个图形上某一个点移动多少就可以了。并总结了方法。通过练习后，再视察平移前后的图形，得出平移前后的图形的形态、大小都不会变更，只有位置变更了而已这一平移的.特点。

3、利用上面总结的“看一个图形移动多少格，只需数图形上某组对应点移动了多少格”这个方法和“平移前后的图形的形态、大小都不会变更，只有位置变更”这个特点画出一个图形平移后的位置。

通过上课以后，我也发觉了这节课中的不足之处：

1、教学节奏还不够紧凑，在各环节的时间安排上，前2个环节的时间过长，使得在教学第三个环节时过于仓促了，学生没有得到充分地练习。

2、数格子移动图形是难点，尽管总结出了方法，但学生还是有错误出现。

3、打算不够充分，运用课件出现了错误。

4、学生学习不太主动，学习气氛不够深厚，口头表达实力差，要加强训练。

5、学生答非所问，以后要培育学生仔细听的良好习惯，主动开动脑筋。

平移和旋转的教学反思5

《平移和旋转》是人教版二年级数学下册第三单元《图形的变换》的内容，平移和旋转都是学生日常生活中常常看到的现象。从数学意义上讲，平移和旋转是两种基本的图形变换。在教学中，我能从学生的生活阅历和已有的学问动身，联系生活学数学，把数学问题与生活情景相结合，把生活阅历数学化，数学问题生活化，数学练习生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，同时能够借助操作活动来突破难点，帮助学生巩固学问。个人觉得在教学时处理较为得当的地方的有以下几处：

一、创设生活情境，初步感知平移和旋转

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。在引入“平移和旋转”时，通过课件动画演示：生活中各种物体的不同运动方式，直观感受缆车、摩天轮、转盘、升国旗、小火车、大风车这些运动方式，并让学生用手跟着比划，初步感知了物体的平移和旋转的运动特征；并让学生依据运动方式的不同进行分类、对比，让学生用自己的语言说出平移和旋转的特征。从而引出课题“平移”和“旋转”。这样的情境让学生感受到数学源于生活、寓于生活，亲切自然，学生很快进入学习状态。

二、回来生活，巩固理解平移和旋转

课标明确指出：生活离不开数学，数学离不开生活。数学学问源于生活而最终服务于生活。为了让学生学会推断物体的'平移和旋转时，我从生活入手，播放了“老师下班后”的一段视频，（如：窗户的开关，转门的旋转，校门的开关，风扇的转动、电梯的上下平移）让孩子们找出视频中的平移和旋转。在欢快的氛围中，学生感受到了数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。接下来，我播放了上海音乐厅平移的视频，让他们亲眼目睹了上海音乐厅平移的奇观，让他们真真实切地感受到：数学在生活中的而作用，从而激发他们应用数学的意识，体现了学有价值的数学新理念。

三、动手操作、合作探究平移方法

美国哈佛高校教授布鲁纳提出的发觉教学法，认为学生志向的学习过程，应当始于干脆阅历，逐步向抽象阅历绽开。动手操作是学生学习数学的主要方式之一。《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学学问的形成过程。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上。在教学这一环节时，我用电子白板出示房子平移的格子图，让学生细致视察、猜想房子向右平移了几格？引发学问冲突，接着让孩子们同桌合作，动手操作，沟通探讨，验证房子究竟平移了几格。学生亲身经验了“视察、猜想、操作、验证”的学习过程。学生在学习平移方法时，老师大胆放手，让学生在电子白板上演示如何数格子的过程，老师加以引导总结出找对应点和对应边的方法。

毋庸置疑，这节课也有很多地方是须要改进的，如以下几方面：

1、老师对于电子白板的操作还不够娴熟，大大影响了课堂的实效性。

2、在教学平移方法时，有学生说出他有两种方法，老师只让他说完一种，并抢过话，没有让这位学生接着说下去，老师对于课堂的预设还不到位，对于课堂的把控实力还有待加强，课堂的机灵还要进一步学习。

3、对于课堂的时间把握不好，没有足够的时间让学生去完成画出平移后图形的练习。

4、老师的评价语言有些单调，数学用语不够精炼、简洁。

当然，作为一名年轻老师，我深知自己身上仍旧有许很多多的不足，希望在家能够指责指正。我想，只有在一次次的教学实践中不断去反思，在一次次的反思中渐渐地去成长，自己的教学之路才越走越宽，越长越远。

平移和旋转的教学反思6

其次十三章主要是学习的一种图形变换旋转。并介绍了通过旋转特别角180的特别位置关系中心对称。以及具备这种性质的中心对称图形。并在平面直角坐标系中探讨中心对称点的坐标有什么关系。

本章的主要学习是对概念和性质的辨析，以及利用性质作图。数学的学习是有其枯燥性的，如何加强与实际的联系是新课改的主要思路。本章的学习还重在培育学生在纷繁困难的图形中发觉数学的美。因此在每一小节学习完后都要留意让学生利用所学的学问设计图形，通过图形的设计，加强性质的应用，同时提高学生数学学习的爱好。在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在揣测、想象、比划、探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分体现学生的.主体地位和老师的主导作用。在整个教学过程中我力求做到以下几点：

1、从生活实际引入，主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。

教学伊始，我就让学生找寻生活中的旋转现象，并以多媒体的形式呈现给学生，不仅创设了蕴含本课学问点的情境更让学生感受到数学与社会的亲密联系，接着，为有效达成教学目标，我在敬重教材的基础上，进行了二次处理，从生活实际入手，首先视察钟表指针的运行方式，让学生初步感受旋转，接着拨动钟表，在干脆感观的基础上感受旋转点，方向(可分为顺时针、逆时针两种)及角度。然后，每组发4个半圆，让学生依据已获得的感性相识，看书小组合作，自主探究一个简洁的图形如何形成漂亮的图案。操作时，每次留下最终一张，作为旋转的轨迹，引导学生从中了解旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向和旋转的角度。

2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。

(1)利用多媒体，呈现生活信息，创设学习情境。

数学源于生活，服务于生活，一开课，我就让学生找寻生活中的旋转现象，并以多媒体的形式呈现给学生，不仅创设了蕴含本课学问点的情境更让学生感受到数学与社会的亲密联系。

(2)利用多媒体协助教学，以静为动，突破教学重难点。

本节课的重点也是难点要让学生通过实例视察了解一个简洁图形经过旋转形成困难图形的过程，明确旋转的三要素视察和操作不能达到连续展示的效果，这时，我充分利用多媒体协助教学，发挥其技术优势，化静为动，展示旋转的全过程，给学生一个完整的表象，进而突出本课的重难点。

(3)利用计算机刚好反馈的优点，激发学生追求胜利的欲望，享受胜利的欢乐。

为让学生进一步理解旋转的三要素，我利用计算机刚好反馈的优点，以人机对话的形式设计了习题，让学生能刚好了解自己的学习状况，还时时激励他们仔细动脑，养成严谨的学习看法，而正是在这样一种氛围中，学生才乐于学，敢于学，会于学，从而体验胜利的欢乐，树立胜利意识。

3、动手实践、亲身经验设计过程。

就本课特点而言，一些美丽的图形用实际操作和图形拼接的方法，都不能让学生体验旋转的过程，而网络无法比拟的优势，为学生供应了广袤的创建空间，于是，我在拓展部分，先展示一些漂亮的图案，然后让学生依据老师给的基本图形，创作自己的作品。让学生在轻松开心的环境中发展思维，提高实力，有效地促进学生获得学问并进行学问的重组和创建。而这一过程，也就意味着要变更老师从支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。

经过对这节课的教学实践，在完成了本节课教学的三维目标和学生的学习目标的同时，还存在一些问题须要进一步探讨：

学生操作水平的凹凸不同，影响了图案设计的质量。

由于对学问背景与联系相识不足，造成学问串联和整合度不高。同时教学还只是停留在用数学语言和学问进行单纯的引导，语言与学生的理解还有待于接近。同时阅历和技巧的欠缺是教学缺乏敏捷度和简便性。对教学的总结可以使自己少走弯路。

平移和旋转的教学反思7

“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。是培育学生空间观念的一个重要内容。我是从以下几个方面进行教学的。

一、精确定位教学目标

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”因此，我把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的.再现和在教学中的活动分类，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。

二、创设生活情境，初步感知平移旋转

首先，我让学生视察课件中物体的运动方式，让学生初步了解什么是平移和旋转的运动；让学生依据这些物体的运动方式进行分类，使学生进一步体验平移和旋转的运动特征。在解决推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使学生进一步感受到数学就在身边，学习数学的爱好便更加深厚。

三、运用多种感官，促进空间观念的发展

“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实动身”是课改中的一个新理念。平移和旋转的现象在生活虽随处可见，但平移和旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的精确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。让学生在比划演示中感知平移和旋转的运动方式，充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参加学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突，使学生主动参加、主动探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。

在实施课程标准的实践中，我们不应停留在理念的学习上，还应把内化了的理念通过课堂教学的实践活动外化出来，但在实践中，我还有许多不足之处，比如：我在评价学生的发言时，有些单调，有时不够准确，激励性的语言不够丰富，教学语言还不是很精练、精确，突发事情上，教学机灵还不够等，我会在以后的教学中努力学习，留意提高。

平移和旋转的教学反思8

《平移和旋转》是人教版小学数学二年级下册第三单元的内容。物体或图形沿着一条直线运动，而本身没有发生方向上的变更，就可以看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看作是旋转现象。看似简洁的两种运动现象，其实对孩子们来说还是有肯定难度的。这从孩子们起初的作业状况中很快反映出来了。分析缘由，主要有这几点：1.有的孩子对一些物体的运动形式不了解；2、孩子们对诸如汽车行驶、门的运动等现象存在争议；3、格子图上画物体平移后的图时，孩子们在审题上不够细致，有的孩子数格子的方式不科学。

针对孩子们出现的问题，我在相应的练习课中，列举了日常生活中的许很多多实例，让孩子们小组内说一说、演一演这些实物是怎么运动的，再通过比较、分类，初步感知平移、旋转现象，驾驭这两种运动现象各自的特点，最终再让学生到日常生活中找一找其他的平移和旋转的现象。孩子们主动找寻，但会出现模糊不清的状况。比如：有孩子说“门的运动是旋转现象”，立刻有孩子反对“是平移现象”，前者列举的是教室的门，后者列举了校门口的移动门。在探讨与争议中，一些有争议的现象反而给孩子们多了份思索，孩子们表示，在描述平移现象或者旋转现象的`时候，要把物体的运动说清晰，比如：飞机飞行是平移现象，但飞机上的螺旋桨在做旋转运动。这也体现了数学学问与生活的亲密联系以及数学思维的严密性。

在格子图上数和画的环节中，我先让孩子们自己思索，再集体探讨、纠错，一些学生很快归纳出，先在原图找点，再在平移后的图形中找对应点，接着数一数这组对应点中间隔多少距离。在画图时，更是沟通了绘画的技巧：先找点，再移点，最终将平移后的点连起来。但也有部分学生数格子的方式不对，我就一一辅导。

《平移和旋转》第一课时由于我高估了孩子们对这两种现象的推断力，效果不如人意，但在之后的练习课中，结合实例，有动有静的展示，以及不断地探讨与争辩中，推断平移与旋转的关键点孩子们基本驾驭了，不少孩子课间还会来和我探讨某种现象，推断这是平移还是旋转，很是好玩。

平移和旋转的教学反思9

关于平移和旋转教学的思索

平移和旋转这是第三单元的数据。本单元将图形的转换（如平移和旋转）作为学习和探讨的数据，从运动改变的角度探究和理解空间和图形。由于生活中存在许多平移和旋转现象，在教学中，我尽量结合学生的生活实际创设情境，实现学生学习有价值的数学。

1、围绕学生展示丰富好玩的例子，让学生充分感知平移、旋转、轴对称等现象&在“平移和旋转”中，升旗和房子的平移让学生感觉到平移、旋转和轴对称图形变换就在他们身边，而图形变换在生活中得到了广泛的应用。

2、在实际操作中，识别平移和旋转，并能够在方格纸上绘制已翻译的.图形。在课堂上，我们支配了“动、动、画、做”等活动。这样，学生不仅可以加深对图形转换特征的体验，提高自身的实践潜能，而且可以为学生独特的创建力和丰富的想象力供应一个平台。

3、通过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。在课堂上，我们让学生观赏和收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，激励学生创建和展示美，让学生相识到通过简洁图形的平移和旋转事实上可以获得漂亮的图案，从而初步形成用简洁限制困难的思想。这可以愉悦学生的心情，提高学生学习数学的爱好。

通过本单元的教学，我们清晰地感受到学生酷爱学习数学，学习氛围深厚，学习效果较好。它再次证明白“学习爱好是最好的老师”，这就要求我们的老师擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去理解数学，体验数学

平移和旋转的教学反思10

一、教学目标定位精确

平移和旋转主要是培育学生空间观念，《课程标准》只要求让学生联系生活实际，“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。透过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转，并会直观地区分这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移竖直方向平移后的图形，从而培育学生的空间观念。

二、创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活

因此，我在透过学生对生活中火车、观光电梯、风扇叶片、飞机螺旋桨，对平移和旋转现象再现，让学生感受平移和旋转。在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转。视察感知，初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。如：在引入“平移和旋转”时，出现四幅图片，有学生依据生活常识来演示这些物体的运动方式，进而讲不同的运动方式加以区分，依据各自的特点得出什么是平移，什么是旋转？初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。紧之后有学生先想象再用手势演示，在头脑中构建起平移

和旋转的运动方式。然后确定物体的平移和旋转现象，那里我从生活入手，课件显示出身边的常见现象，（如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边，爱好深厚。

三、能够让学生自主、合作、探究，体现了以学生的发展为主

在感知平移和旋转时，我做到呈现主题，协调举荐，帮忙指导。如：用动态语言（手势），引导学生说出平移和旋转，使学生在活动化的情景中学习，不仅仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突，使学生主动参加、专心探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。

四、重视培育解决问题的策略意识

学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉。本节课的重点是确定图形平移的方向和距离，确定图形平移的距离又是本课的难点。为了突破本节课的重点难点资料，首先，我对学生进行点平移的教学，让学生视察一个点的平移动态过程，并让学生说出这个点向什么方向平移了几格，使学生学会找一个点平移以后的对应点。之后，对学生进行线段平移的教学。在这一环节，只提一些引导性的语言让学生说说打算画的想法，我画一步学生跟一步。在学生驾驭三角形动态平移的方法后，出示小屋平移，让学生以小组为单位探讨这个小屋向什么方向平移了几格，在学生的沟通、探讨中，让学生发觉确定图形平移的方法和三角形平移的方法是一样的。就这样，一步一步由浅入深，突破了本课的重、难点，到达了教学的目的。在整个教学中，学生是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同探讨，都让学生自主完成，老师是以参加探究的身份出现，与学生一齐探讨，这样，师生间建立的是同等、和谐、伙伴的关系。

五、充分利用好多媒体协助教学

教材只为学生带给了生活中一小部分的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的.、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在其次个环节找对应点，数平移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的驾驭数格子的方法。

六、我的不足之处

在最终教学画出平移后的图形这一环节中，没能深化的思索怎样学生才能很好的驾驭画法，

学生从实物的平移提升到在方格纸上平移，尤其是要说出平移几格到达指定位置，学生简单把移动几格误会成相隔几格，

“切入点找的不明显，以致数不出移动的格数。这一环节，首先没有出示一列汽车的平移过程，让学生找出汽车头、汽车尾平移后对应的部分。然后汽车变成AB线段，让学生把A点想象成汽车头，B点想象成汽车尾，再让学生找出A点、B点平移后的对应点。没有由详细到抽象，学生就不能很快找出A点B点平移后的对应点，并不能得出A点B点平移的距离。最终，再演示线段平移的过程，才能总结出：确定一条线段平移了几格，只要找到线段上的一个点平移了几格，我们就明白这条线段平移了几格。

在学生驾驭线段平移方法的基础上，再出示一个三角形动态平移的过程，

我在评价学生的发言时，有些单调，有时不够准确，激励性的语言不够丰富，教学语言还不是很精练、精确，突发事情上，教学机灵还不够等，我会在以后的教学中努力学习，留意提高。

平移和旋转的教学反思11

这次教研，我讲了《平移和旋转》这一资料，本节课资料比较直观，离学生的生活较近，《课标》指出，教学时应更加贴近学生的生活，更好的培育学生的空间观念，有利于学生体会数学与生活的紧密联系，了解所学学问的价值。本节课我依据学生的实际，确定了两个教学目标：一是相识平移和旋转，并能直观区分平移和旋转；二是能在方格纸上确定一个图形向什么方向平移了几格。一节课上下来，有得也有失。

1、把课堂还给学生，让学生自主探究，大胆合作，在理解平移和旋转的`基础上，用手势比划，用肢体语言来表演平移和旋转，这样更有利于学生直观的理解。

2、展示时，我试图让学生的展示做到最精，所以对于比较简洁的学问，我选取了让学生口头展示，这样既节约了时间，也熬炼了学生的口头表达潜力；对于重点、难点，我让学生重点展示、多种方法展示，每个组都进行展示，不同的组展示不同的方法，这样更有利于突破重难点。

3、在对重点资料的处理上，我选取了组内沟通和全班沟通相结合，学生说，老师适时点拨、引导，不至于使沟通留于形式。

4、由于老师指导不到位，学生展示时不够大胆、大方，不能真正地动起来。

5、老师的评价不够多元化，没有充分调动起学生的专心性。

针对以上不足，我会不断学习、探究，使自己的课堂变得更扎实、有效！

平移和旋转的教学反思12

作为本次课改增加的内容，平移与旋转有着较重要的作用，对于学生深刻体会数学与生活的联系，对于形成空间观念都不容忽视，而今后须要学习的很多学问也须要从平移与旋转的角度去思索。本课在教学的趣味性、老师的引导、为学生创建思索条件上都下了肯定的功夫。

1、创设具有动态效果的典型实例情境。

首先老师把青岛版教材情境图中选取的实例做成了动态的画面，引起学生爱好的同时，让学生通过参观热电厂这一情境，视察找寻有哪些正在运动中的物体，接着比划物体是怎么运动的，并在感知的基础上，让学生思索，依据运动方式的不同可以进行怎样的分类，通过一系列的探讨、争辩，从而进一步加深体会平移和旋转的特征。

2.两次思维桥梁的搭建。

本课中使学生会数图形平移格数是个难点，部分学生易把图形本身包含的格数数进去，还有部分学生只数平移前后图形空隙中的格数。为此老师设计了第一个桥梁包含旋转及平移步数的舞蹈，然后全体学生用自己的身体做出平移与旋转的动作，师提出要求让学生体会平移与旋转的区分。使学生在进一步感知平移和旋转的同时，犯难点的突破作了孕伏。学生在平移图形时，把图形的移动与学生舞蹈中的移步联系在一起，明白图形平移与图形所占的总格数没有关系。其次个桥梁在长方形下面的两个顶点上分别画上前后脚，把学生的留意力集中在点上，为学生理解平移的`特征及驾驭依据一个点数格的方法打下基础，从而帮助学生进一步理解平移运动的特点。

3、课件观赏。

最终老师供应的因平移和旋转而制作出的各种图案上海音乐厅的平移，体现了学问的延长，给学生提出了努力学习的方向。

平移和旋转的教学反思13

平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学习这两部分内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知他们的作用，并帮助学生建立空间的观念。教材将平移和旋转支配在两课时，本节课把它们支配在一节课上，目的是加强两种变换的对比。这节课我做到以下几点：

一、注意直观形象来帮助学生形成概念。

首先，我让学生视察课件中物体的运动方式，让学生初步了解什么是平移和旋转的运动；让学生依据这些物体的运动方式进行分类，使学生进一步体验平移和旋转的运动特征。在解决推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使学生进一步感受到数学就在身边，学习数学的爱好便更加深厚。同时让学生借助肢体动作表演进一步加深对平移和旋转的感知。之后，又让学生玩一玩含有平移和旋转现象的玩具，激发爱好，深化理解。学生在大量直观形象的操作活动中较好的形成了概念。

二、紧密联系学生的生活实际，感受生活中的数学现象。

课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经验过的游乐项目：旋转木马、摩天轮、太空火箭、青蛙跳，引导学生在详细的情境中感知平移和旋转现象。在学生相识了平移和旋转现象之后，我又启发学生找寻生活的平移和旋转现象，如：司机开车转动方向盘师旋转；开抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，奇妙的拉进了数学与生活的距离，让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，我还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的形态、方向都不发生改变。

三、奇妙突破平移距离的难点。

推断图形在方格纸上起先位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。学生经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在学生的'认知发展水平和已有的学问阅历基础上。”对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简洁化、详细化、层次化，设计了点的平移、线的平移再到简洁图形的平移，很自然的把学生的留意引向了点的移动。发觉：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。

在整个教学中，学生是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同探讨，都让学生自主完成，老师是以参加探究的身份出现，与学生一起探讨，这样，师生间建立的是同等、和谐、伙伴的关系。

平移和旋转的教学反思14

“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象实力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

一、创设生活情境，学生活中的数学。

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。结合教材，我创设了“火车开动、电梯升降、国旗升起”的情境，学生利用已有的生活阅历，感受它们的运动，并找到共性，然后举例身边的平移现象。旋转也同样。光从学生的驾驭来看，好像效果很不错，但课后我又重新思索，假如一起先就让学生视察生活中常见的动态的卷帘门、推拉窗、摩天轮、电梯、时钟、陀螺的运动，引导学生进行视察、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。其次种的课堂是否会更加开放呢？于是我其次节在4班的课就采纳了其次种方法引入，发觉后一种更能体现学生的主体性，相对来说课堂也更开放。在视察、探讨、分析中学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。

二、直观演示，奇妙突破教学难点。

在这节课教学过程中区分平移旋转，学生遇到困难，当孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么时，学生有较大分歧，刚好的利用教鞭，直观演示，大家发觉它们运动的路途不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非平移。

同时平移距离是也是本课教学的一个难点，学生经常会认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。“对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。为让学生主动学习，我创设“小羊划船”情境，激发学生的学习爱好，让学生动手移一移数出平移的格数，然后提出更高的要求“假如不能动手移怎么办”让学生合作探究——最终沟通验证总结出“找对应点”的方法。让学生经验“猜想——探究——验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上或许能更好的突破这一难点。

三、多种感官协作，让学生“动”起来。

为了让学生清楚、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，在教学“想想做做”第2题时，我分三步层层加深感知理解平移和旋转现象，一看：引导视察树叶平移，发觉在平移的过程中什么变什么不变，从而找到平移的本质特点：“位置改变了，但本身的'方向没变。”二动：放手让学生利用文具盒创建平移运动，然后同学用动作自由表演平移和旋转，三思：2、4、6号树叶也能与绿色树叶重合吗？你有什么好方法。充分调动学生头、脑、手、口等多种感观干脆参加学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象和儿童思维发展的详细形象性的冲