教学论教学过程教学原则和教学方法市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

当代教育学教育学院xxQQ：xxx教师教育类必修课程——1/51

第七章教学论教学过程教学标准教学办法课堂管理教学组织2/51第一节教学过程一、教学过程要素加涅以为，组成教学过程有九个要素。（一）引发学生注意

引发学生注意是教学过程中首要原因。要引发学生对学注意，一般有如下做法：（1）激发学生求知欲。（2）变化教学情境。（3）结合学生经验，从已知到未知。（二）提出教学目标

教学目标提出，目标是让学生在学习之前在心理上有所准备：将要学习什么和如何进行学习。教师教学目标，事实上就是学生学习目标。3/51（三）唤起已有经验在提出教学目标使学生在心理上形成学习新知识准备之后，教师深入要做工作是唤起学生与学习新知识有关已有经验。任何新知识学习，必须以已有知识为基础。（四）提供教材内容教师向学生提供教材内容，从教师方面来说，就是教会学生学习；从学生方面来说，就是利用他容量有限短时记忆知识与其长晃动记忆中有关知识相结合，从而学到新知识，并将其输入长时记忆中存放起来。以教材为中介所组成教师教与学生学始终是互相作用，这是整个教学过程关键。一、教学过程要素4/51（五）指导学生学习（六）注意学习体现（七）适时给予反馈（八）评定学习成果（九）加强记忆与学习迁移指导一、教学过程要素5/51

教学过程基本功能能够从四个方面来考查：传授知识；形成技能；培养智能和发展个性。（一）传授知识传授知识是形成技能、培养智能和发展个性基础，因而是教学过程最基本功能。而技能形成、智能和个性发展，又能够反过来促进知识增加。并且，知识传授又是和技能形成、智能和个性发展互相交错在一起，相成相成，互为因果。二、教学过程基本功能6/51（二）形成技能形成技能过程和传授知识过程是统一，技能和知识也是互为青蛙表里，互为依存。技能能够分为智力技能和动作技能。（三）培养智能培养智能是在传授知识和形成技能基础上，在传授知识和形成技能统一过程中进行，三者之间有着极为密切联系，是互相促进、互相依存统一体。二、教学过程基本功能7/51三、教学过程规律（一）教学结识过程简约性规律（二）教和学互相依存规律（三）教学与发展互相制约互相促进规律

1、教育受制于学生发展水平2、教学与发展能够互相促进（四）教学要素整体性规律8/51现阶段我国中小学教学标准主要有下列几项（一）理论联系实际标准理论联系实际标准，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际联系上去理解知识，注意利用知识去分析问题和处理问题，达成学懂会用、学以致用。为了使学生能自学掌握各学科基本知识、学科构造，教师必须注意联系实际进行知识讲授：（1）联系学生生活经验、已有知识、能力、志趣、品德实际；（2）联系科学知识在生产建设和社会生活中利用实际；（3）联系当代最新科学成就实际等。第二节教学标准9/51（二）科学性与思想性结合标准科学性和思想性结合标准，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。（三）直观性标准直观性标准，是指在教学中要通过学生观测所学事物，或教师语言形象描述，引导学生形成所学事物、过程清楚表象，丰富他们感性知识，从而使他们能够正确理解课本知识和发展结识能力。直观教学方式一般可分为：（1）实物直观（2）模拟直观（3）语言直观第二节教学标准10/51

（四）因材施教标准因材施教标准，是指教师要从学生实际情况、个别差异出发，有放矢地进行有差异教学，使每个学生都能扬长避短、取得最佳发展。（五）循序渐进标准循序渐进标准，是指教学要按照学科逻辑系统和学生结识发展次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密逻辑思维能力。这个标准又称系统性标准。（六）巩固性标准巩固性标准，是指教学要引导学生在理解基础上牢靠地掌握知识和技能，长期地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能利用。第二节教学标准11/51（七）启发性标准启发性标准，是指在教学中教师要认可学生是学习主体，注意调动他们学习积极性，引导他们独立思考，积极摸索，生动活泼地学习，自学地掌握科学知识，提升分析问题和处理问题能力。（八）可接收性标准可接收性标准，是指教学内容、办法、分量和进度要适合学生身心发展，是他们能够接收，但又要有一定难度，需要他们通过努力才能掌握，以促进学生身心发展。第二节教学标准12/51一、教学办法（一）教学办法和种类美国教育家克拉克和其斯塔尔把教学办法定义为：教师为达成教学目标而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料办法。分教学策略和教学伎俩两部分。第三节教学办法、技术和策略13/51教师使用教学办法，主要根据有四点：（1）根据学生特点选择教学办法。（2）根据教师特点选择教学办法。（3）根据教学大纲要求教学进度和教学时间选择教学办法（4）根据当代技术设备条件选择教学办法。一、教学办法14/51

1、讲授法亦称：“口述教学法”，教师通过口头语言向学生传授知识教学办法。包括讲述、解说、讲读、课堂四种方式。其长处是教师有较充足积极性，易于控制所传递知识内容，可使学生在较短时间内取得较多系统连贯知识。其弱点是，如使用不当，学生积极性、积极性也许受到压抑。这种教学法有效使用条件是：教师具有较强语言体现能力体现能力与组织学生听讲能力，能根据不一样性质教学内容和学生实际水平，灵活变换讲授详细办法并与其他多种教学办法配合。一、教学办法15/51

2、谈话法亦称“回答法”或者“提问法”。师生通过互相提问，以引导学生利用已有知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，促进记忆一种办法。这种教学法有两种方式：一种是启发式谈话，主要用于传授知识与发明性复习旧知识。二是问答式谈话或再现式谈话，主要用于巩固与检查知识。这种教学办法有效使用条件是：教师具有较强教材驾驭能力与应变能力，能在新教学情境中抽象、条理、设问出最基本教学问题。谈话法是教师劳动中最富有发明性一部分，它使教学内容处于不停转化之中。一、教学办法16/513、讨论法是学生在教师指导下为处理某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识办法。4、读书指导法亦称阅读和围绕阅读材料进行活动法。教师指导学生通过阅读教科书、参照书和课外读物获取知识，培养独立阅读能力教学办法。

其详细类型有：（1）分段型。（2）双节型（3）课外及课后预习型（4）专任导师指导型（5）读书指导课型。一、教学办法17/515、演示法演示法，展示实物、模型图片等教具，进行示范性试验，或采取当代化视听等伎俩指导学生取得知识一种教学办法。学潮法常与讲授法配合使用。其实行要求是：

（1）按照教学任务和教材逻辑事先考虑好演示目标、所用教具以及在何时用何种办法等。（2）用以演示对象，能突出显示所学材料主要特性（3）使所有学生都能清楚、精确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析，以区分其主要特性。（4）所有组织工作要有助于激发学生观测爱好，发展求知欲、积极性和抽象思维。一、教学办法18/516、参观法组织学生到大自然或社会特定场所观测，接触客观事物或现象以取得新知识和巩固验证已学知识教学办法。一、教学办法19/517、练习法为形成一定技能、技巧，培养发明能力，要求学生在教师指导下反复数次完成某些动作或活动方式教学办法。按练习目标可分预备性练习、训练性练习和发明性练习。按练习内容可分心理技能练习、动作技能练习和文明行为习惯练习。练习过程一般分为三个阶段：（1）开始阶段（2）中间阶段（3）结束阶段。练习基本要求是:（1）使学生明确目标和要求（2）精选练习材料（3）掌握正确办法（4）合适分派分量、次数和时间（5）注意系统性、经常性，循序渐进，逐渐提升。（6）要有反馈（7）办法多样化，引发学生举，使其保持注意力。一、教学办法20/51

8、试验实习法试验实习法，在教师指导下，学生通过独立操作仪器设备取得知识教学办法。

9、发觉法是学生在教师指导下通过独立摸索，发明性地处理问题，获取知识和发展能力办法。10、情境教学法是指教师根据一定教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实活动情境之中，利用其中教育原因综合地对学生施加影响一种办法。它特点是使学生在不知不觉中受到教育。一、教学办法21/51（二）教学办法选择衡量标准1、选择教学办法是否符合学生特点、教师特点、教学大纲要求，是否采取了当代化设备。2、选择教学办法是否维持学生注意与爱好。3、分析教师用什么办法处理妨碍、干扰教与学智力问题和情趣问题。4、选择教学办法是否给学生带来满足感。5、维持课堂纪律是实行教学办法主要前提。一、教学办法22/51（三）教学办法实行步骤一般教学办法实话都要具有五个步骤：（1）引发动机（2）展现教材（3）举例说明（4）归纳概括（5）布置作业一、教学办法23/51二、当代教育技术应用当代教学技术是指教学中使用传递信息媒体和进行教学技术伎俩。它作用是促进教学过程优化和个别化，有助于提升教学质量和效益。（一）当代教学技术功能（1）不受时间、空间、微观、宏观限制，将教学内容中包括别事物、现象、过程所有再现于课堂，让学生通过事物形、声、色、变化和发展等，去获取知识，结识世界，而不是通过信息抽象，事物符号去获取知识。（2）它能提供替代经验，使抽象概念半详细化。详细事物半抽象化，从而使教学、学习变得容易，既容易转向详细实际化，也容易转向抽象概念化。（3）能促进学生智能发展过程，提升学生掌握知识和能力质量，并能更加好地适应学生个别差异和不一样水平。（4）能促进效率（5）能提升信息增值率，扩大教学规模。24/51（二）利用当代教学技术办法1、课堂播放教学法。主要有两种（1）演播法（2）插播法2、远程播放教学法主要有两种（1）现场直播法（2）录制播放法3、程序教学法4、机器考查成绩法（1）课堂应答分析器考查法（2）声像统计分析法（3）计算机考查法二、当代教育技术应用25/51三、教学策略

指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定教学实行交流总体方案。包括合理选择和组织多种办法、材料，确定师生行为程序等内容。（一）教学策略分类1、先行组织者策略源于奥苏贝匀故意义学习理论2、概念形成策略源于布鲁纳等人理论研究，包括选择性策略和接收性策略3、认知发展策略建立在皮亚杰研究基础上。4、随机管理策略5、自我管理策略6、行为练习策略，又称“直接教学”26/51（二）发展性教学策略其特点是：（1）教学目标应具有层次性和可操作性（2）多样综合教学模式（3）引导学生积极积极参与（4）认可差异，因材施教（5）研究学科特点，把握学科教学过程规律，融合教师个人教学经验形成教学个性格调，使学生在整体优化教学气氛中得到生活活泼积极发展。三、教学策略27/51一、课堂管理基本标准（一）理解学生需要（二）建立积极师生关系和同伴关系（三）实行有效教学措施，促进最佳学习（四）建立教室常规二、影响课堂管理原因（一）学校领导管理方式（二）学生定型盼望定型盼望是指人们对某一种职业或职务类型人，在行为体现、动机和意向方向盼望。（三）班集体特点（四）教师行为方式教师行为有关原因：1、强制性原因；2、亲和性原因；3、操作性原因第四节课堂管理28/51三、课堂气氛

课堂气氛，是指一种社会情感气氛，主要是指班集体情绪状态。它影响着群体集体精神、群体价值以及每一种学生个体内心世界。（一）良好课堂气氛标准发明出一种良好气氛必须要有下列行为：（1）接纳感受（2）赞赏或鼓励（3）接纳意见（4）善于发问29/51（二）“中性力量”处理课堂中有三类力量影响：（1）积极力量，指促进学生学习行为（2）中性力量，指不促进也不干扰学生学习行为（3）悲观力量，即干扰学生学习行为中性力量表现形式有：（1）不在听课，但静坐在座位上学生。（2）张开双眼出神地往别处（3）既不吸引他人也不使其他人分心乱涂乱画（4）两个学生小心翼翼地交换意见（5）在桌上睡觉但无鼾声需要教师诱导，从