问题学生指南

问题学生教育指南

澄迈中学王首雄E-mail：wshxiong@126.com1/65理论篇第一章问题学生与问题2/651.为何要学习问题学生教育理论？4.问题学生成因2.什么是问题学生？本章重点3.问题学生分类3/65令人担忧现状（之一）2023年6月25日《北京青年报》在一则报道中指出，在我国现有3亿多中小学生中，有5000万之众青少年被现行评价标准划入了“差生”行列。这个数字相称于一种法国、十个瑞士、一百个卢森堡人口。有研究以为，学业不良学生在所有学生中占有相称大百分比，约为8%-12%。一.为何要学习问题学生教育理论？4/65（之二）学生门事件：继北京市顺义五中惊现脱裤门事件后，近日，网上又相继爆出浙江慈溪职业高中摸奶门,上海一家初级中学惊爆喂奶门,湖南一家培养幼师学校惊爆摸鸟门,宁波XX职高黄瓜门,湖南高中秋千门事件……一时间这“门”那“门”不停挑战着公众神经。更令人担忧是，“学生门事件”主人公们无一例外都是“90后”青少年。5/65(之三）目前，全国网瘾和有网瘾倾向青少年人数高达2023万，初中生网瘾最高，调查显示为23.2%。60%青少年犯罪牵涉网络，是国家干预时候了！图为初中生邓某某在南宁市“广州励志青少年成长辅导中心”戒网瘾时,被几名“辅导教师”打死。6/65序号单位低分率(j,%)序号单位低分率(j,%)1琼中54.912琼海37.12临高53.413万宁36.93五指山49.814三亚35.34昌江4915乐东33.15澄迈48.216农垦25.26屯昌47.817海口24.17陵水47.218东方22.98定安46.319儋州20.69白沙45.320洋浦14.410文昌40.621海钢13.511保亭39.9

全省37.4（之四）2023年海南省中考低分率各市县排名：7/65（之五）心理学家索里等人以为，此类“偏离了文化常模”学生大约占所有学龄小朋友10-20%，甚至超出了20%。在日本有所谓“差生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小学生为差生）之说，法国小学留级生高达20%。

8/65综上：问题学生具有普遍性启示：一方面，如何教育问题学生是世界各国教育面临共同课题。另一方面，每个教师都应当以平和心态看待问题学生。最后，需要指出是我县基础教育迫切需要加强。9/65“问题学生”是能够教育好⑴昆体良说：差生（问题学生）缺乏不是天赋能力而是培养。⑵夸美纽斯说：智力低下到了不能教化程度，世上是不能找到这样人。⑶布鲁姆说：1-5%小朋友是天才，5%下列小朋友智力上有缺陷，90%以上小朋友能够并且应当达成应有水平。

10/65“问题学生”能够教育好理论根据

⑴科学研究表白，绝大多数人先天遗传条件是差不多。人将成为如何一种人，不决定于遗传，而主要决定于后天环境，尤其是他所受到教育。教育在人成长中起着主导作用。⑵心理学研究表白，盼望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人本性之中，每个学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重感情，都有要求自己取得成功愿望。

11/65“问题学生”能够教育好理论根据⑶调查和有关测试证明，“问题学生”和一般学生相比智力差异小，而在动机、爱好、性格、意志、情感等非智力原因及基础知识方面差异大，他们具有一般学生同样发展潜能，只是由于种种原因，他们在经历了反复挫折和长时间失败后来形成了失败心态；而成为“问题学生”。他们有很大潜能，关键是能否开发这种潜能。

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二.什么是问题学生？13/65含义：问题学生是指那些与同年纪段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能处理问题学生。每个学生都有问题存在,但不等于每个学生都是问题学生14/65

把握含义需抓住三个重点一是问题是相对而言，具有发展性。二是问题主要体现在学习、行为和心理方面，而主要不是品德方面。三是只有在他人帮助下才能处理问题。15/65与“问题学生”几个相近概念1.差生是从性质上对学生进行评定。(贴上“标签”)2.学习困难生是从学习状态角度对学生加以评定。3.学业不良是从学习成果角度对学生加以评定。问题学生实质上是个体对环境适应不良16/65三.问题学生类型

1.学习问题类常见问题有：厌学、经常不完成作业、注意力不集中、偏科、马虎、学习不能等；17/652.行为问题类常见问题有：多动症、袭击性行为、贪小便宜、经常性迟到、顶撞老师、随意说谎、离家出走、抽烟喝酒等；三.问题学生类型18/653.心理问题类常见问题有：早恋、迷恋网络、自残、暴力倾向、孤单、不合群、自卑、耐挫性差、考试焦虑等。三.问题学生类型19/65

好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷课、睡觉、说话）、搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、随意说谎、抽烟喝酒、离家出走、打架勒索等。举例：行为类问题学生常见行为行为问题危害：行为类问题学生传染最快、影响最坏、危害最大，最使同窗讨厌、最使班级倒霉、最使老师头疼。

20/65“顶撞老师”行为问题教育漫谈

1.顶撞老师体现：对老师呼啸、当面顶撞老师、背后辱骂老师，严重者甚至“动粗”。

2.顶撞老师危害：小则对学生、家长、班主任本人造成不良后果，大则影响学校名誉以及社会安定。

3.顶撞行为处理：（1）在“顶撞”发生时，要抑制冷静。

（2）在“顶撞”发生后，宜低调处理。（3）在处理“顶撞”时，应追根溯源。（4）在处理态度上，当真诚守信。（5）在处理尺度上，该大度宽容。21/654.如何避免“顶撞”事情发生（1）加强本身涵养，赢得学生尊敬。理论根据：行为主义理论-环境影响人；社会认知理论-模仿

（2）强化思想工作，重视因材施教。理论根据：行为主义理论-强化；社会认知理论-主观能动性

（3）建设良好班风，发挥楷模作用。理论根据：学习动机理论-主客观原因影响学习动机；社会认知理论-模仿

（4）批评讲究艺术，处罚把握尺度。理论根据：学习动机理论-学习诱因；行为主义理论-强化

22/655.学生顶撞老师12种常见原因

1.老师冤枉了学生2.老师提出了学生做不到任务3.老师讽刺、讽刺学生，伤了学生自尊心4.老师要请学生家长5.学生提出不一样意见，老师误以为是顶撞6.学生心情不好，迁怒于老师7.学生想压住老师，好为所欲为8.学生想体现自我9.老师不公平10.和老师套近乎11.学生对老师业务水平有见解12.学生缺乏教养

23/656.教育中应注意问题

（1）切忌感情用事。面向冲突，老师首先要抑制自己，强压怒火，设法让学生先冷静下来，不要影响正常上课和教学秩序，等到课后再处理，效果会好些。（2）避免正面冲突。明智老师这时候应当找个借口巧下台阶，这样不但能够缓和担心气氛，并且也使学生对老师豁达胸襟产生认同和钦佩。（3）不要居高临下。面向学生顶撞，老师要积极求同存异，就事论事，要与学生好好沟通，让他理解你用心良苦，他才会接收你教育，才会收到良好教育效果，不然事与愿违。24/65四.问题学生成因国内外对问题学生成因研究：1.三层级说2.双原因论3.同心圆论4.四原因说25/65四.问题学生成因（新结识）外因:社会原因,家庭原因,学校原因.

社会原因中对学生发展影响最大是文化.家庭原因中对学生影响最大是家庭生活方式和教育方式.对学生影响最直接是学校教育.内因(自我原因):智力,人格,身体等.

自我原因中影响学生发展最主要是成熟度.26/65社会原因家庭原因学校原因自我原因有问题学生问题学生外因内因成熟度生活方式教育方式文化影响教育目教育职业道德无助27/65四.问题学生成因一、社会方面原因1.市场经济负面影响2.伦理文化冲突造成社会价值流变带来负面影响这对中小学教育是一种巨大冲击，造成部分中小学生出现了“道德冷漠症“，体现为忽视社会公德，蔑视规章制度，为人冷酷无情等。3.社会上不良社会风气及腐败现象影响4.网络负面影响二、学校教育方面原因1.以升学为主要教育目标2.某些教师职业道德与业务素质低3.低效、无效教学存在4.课业负担过重28/65

四.问题学生成因三、家庭原因1.父母教育方式（1）只爱不论（2）只管不爱（3）不爱不论2.父母文化背景问题家长造就问题学生3.家庭构造4.家庭经济背景5.家庭组员人际关系四、本身原因1.性格不成熟2.缺乏基本道德判断能力3.基础学力欠缺4.同伴关系失败29/65

第二章

问题学生转化理论基础30/651.行为主义理论及其价值2.社会认知理论及其价值3.学习动机理论及其价值本章重点4.心理健康理论及其价值31/65学习重点：斯金纳：操作性条件反射理论﹡强化理论基本理论观点﹡强化对个体学习动机影响﹡科学奖惩教育观及实行策略第一节行为主义理论及其价值32/65

公式：“刺激—强化—反应”小白鼠试验：上世纪二十年代末，斯金纳做了一种著名小白鼠试验，这个试验是在预先建造好木箱中进行。木箱某一壁上装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现一粒食物。空腹小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现多种试误行为，偶尔按键，出现食物。通过几次反复，两次按键之间所需时间逐渐缩短，最后小白鼠为不停取得食物，形成按键反应。斯金纳将其称之为“操作性条件反射”；小白鼠为取得食物积极作用于小木箱，这就是操作；这粒食物是小白鼠按键反应概率发生变化所依存条件，这就是强化刺激。这个试验表白，当一种操作发生后来，接着展现一种强化刺激，这个操作再次出现概率就会发生变化。这就是操作性条件发射基本规律。操作性条件反射：刺激—强化—反应33/65强化理论主要观点⑴人行为由环境引发并受环境控制

对外界环境认知与操作，对预测和控制人行为具有主要意义：只要理解环境，便能预测行为；只要控制环境，便能控制行为。34/65强化理论主要观点⑵强化是塑造行为和保持行为关键①行为得到强化→会再次出现类似行为；②行为不再得到强化→行为消退乃至消失；③行为得到处罚→避免再次体现类似行为。⑶强化是激发学习动机必要条件35/65强化对个体学习动机影响①强化性质与类型：

物质报酬强化→控制学生学习行为

→学习动机逐渐减少

言语信息强化→支持学生学习自律

36/65强化对个体学习动机影响

②强化本身所引发情感体验或态度倾向：

正向情感体验→继续保持原有行为负向情感体验→逐渐削弱原有行为

→引发受罚者悲观情绪

37/65强化对个体学习动机影响③强化时机、程序与时间间隔

时机上：

行为出现立即强化→在行为和后果间建立直接联系程序上：

小步子强化→使被强化行为反应形成良性行为。

时间间隔上：

连续强化→短时间内巩固或消除某种行为→易造成膺足现象，减少强化效果

间歇强化→形成稳定行为，很难被消退38/65强化对个体学习动机影响④强化量与强度

量越大，效果越显著；后一次强化＞前一次强化

39/65强化对个体学习动机影响⑤强化形式“有功即赏”→有助于学生形成对奖赏期待“有过必罚”→有助于学生变化原有不良行为“以赏代罚”→有助于鼓励学生不做不好事“无功即过”→有助于激发学生发明性地学习40/65

理论拓展：四块糖果教育艺术

育才小学校长陶行知在校园看到学生王友用泥块砸班上男生，令他放学后到校长室。放学后，陶行知来到校长室，王友已在门口准备挨训了。可一会面，陶行知却拿出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你，由于你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又拿出一块糖果，说：“这块糖也是奖给你，由于当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应当奖你。”王友更惊疑了。陶行知又拿出第三块糖果，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是由于他们欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争勇气，应当奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪懊悔地说道：“陶……陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸不是坏人，而是自己同窗呀！……”陶行知满意地笑了，他随后掏出第四块糖果，说：“为你正确地结识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我看我们谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。41/65

理论拓展：四块糖果教育艺术一是不当众批评：保护学生自尊心二是不全盘否认：缓和学生担心心情三是深入理解犯错原因：避免批评盲目性四是妙用表扬和奖励：引发学生自我批评42/65理论拓展：

科学结识奖惩，正确实行奖惩正确实行奖惩1.奖惩动机应是肺腑之爱2.奖惩指向应精确科学奖惩：对事，不对人奖惩：过程成果并重3.奖惩理由应合理公正4.奖惩形式应生动多样5.奖惩办法应灵活变通6.奖惩都应把握一定“度”

43/65第二节：社会认知理论及其价值学习重点：1.社会认知理论主要观点﹡互相决定论

﹡模仿﹡自我效能﹡自我强化﹡盼望和盼望值

2.社会认知理论对问题学生转化价值44/65社会认知理论·案例导入为啥家长争着为自己孩子找“好班”?孩子怎么在老师面前和在家长面前不同样？45/65互相决定论·理论板块

在社会学习过程中行为、认知和环境三者彼此联结、互相决定。这种个体、个体行为及行为所处环境之间不停进行、连续互相作用，称之为“互相决定论”。

46/65模仿·理论板块

模仿也叫观测学习，或替代学习，是指人们通过观测他人行为，取得示范行为象征性表象，从而引发学习者做出与之对应行为过程。模仿是小朋友习得多种行为基础，其作用广泛地显现于动作模拟、语言掌握、态度习得及人格形成诸领域。

模仿机理：小朋友积极介入过程

47/65自我效能·理论板块定义：是指个体在心理上对自己完成这一活动所做能力判断。

功能：个体认知对个体行为起主导作用，这种认知原因关键成份就是自我效能。比之现实能力，这种自我效能感对行为主体产生更大影响。

自我效能感强：面向新问题往往爱好浓厚，全力投入，与之相随是自我效能不停强化与提升。

自我效能感差：总是不自信，胆怯困难，其目标往往也比较低。48/65如何培养问题学生自我效能感1.实行“赏识教育”“一句鼓励话比一千句批评更管用！”2.激发成功体验“激发问题学生潜能关键在于体验成功！”

自我效能·理论拓展49/65自我强化·案例导入

当爱迪生被小学老师宣判是名低能儿时，讥笑他人们怎能想象长大后他竟成为伟大科学家呢？权威老师宣判无疑是个打击，深深影响爱迪生此后人生，他被校方开除学籍，回到家里接收母亲家庭教育。“塞翁失马，焉知非福”，无法接收正规教育爱迪生并不因此自我否认，反倒激起强烈学习欲望。他学得如何在逆境中自立，扩大自己摸索宇宙知识空间领域。事实上他由于肯定自己能力，燃起迈向成功希望，于是取得更多学习机会，观摩他人专业技能，从而利用在自己工作上，充足发挥本身潜在能力。假使爱迪生因被宣判为低能儿，从此自怨命运不公，那么就没有今天伟大成就之爱迪生，或许人类至今仍无普遍使用电灯幸福可言。由此足见,自我评价、自我肯定主要性，爱迪生便是积极正面成功实例.50/65自我强化·理论板块人根据自己设置标准来评价自己行为时，以自己能支配强化来增强和维持自己达成标准行为。

前提：取得行为标准和前提过程：根据标准进行自我评价体现：自我调整51/65盼望和盼望值·案例导入哪怕是废纸也不放弃

一种专家从讲义夹中取出一张白纸扔到地上，问一种有点自暴自弃学生：“这张纸有几个命运？”学生回答：“扔到地上就变成了一张废纸，这就是它命运。”专家在那张纸上踩了几脚，学生回答：“这张纸目前变成废纸了。”专家捡起那张纸撕成两半后又扔在地上，学生回答：“它还是一张废纸。”专家很快在撕成两半纸上画了一幅人物素描，而刚才踩下脚印恰到好处地变成了少女裙摆上美丽褶皱。那名学生一下子明白了专家意思，干脆利落地回答：“您赋予了这张废纸希望和期待，使它有了价值。”启示：问题学生命运就是一张纸，成败只在于他们和我们教师如何去看待。52/65盼望和盼望值·理论板块定义：盼望是事先预料行为结局，也指在实际遭遇某情境之前就对它作出预期。功能：个体能够减轻焦虑、提升应对能力。定义：盼望值是遵循享乐主义标准，个体对行为某个特定成果所赋予值。功能：正性盼望值促进个体行为变化，反之妨碍个体行为变化。陶行知：你教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你讥讽中有爱迪生。53/65第三节学习动机理论及其价值学习重点：学习动机理论概说﹡不一样理论视野下动机﹡学习动机组成﹡学习动机影响原因54/65第三节学习动机理论及其价值：理论板块概念1：动机是直接推进有机体活动以满足某种需要内部状态；概念2：学习动机是直接推进学习者从事学习以满足其学习需要内部状态。55/65第三节学习动机理论及其价值：理论板块㈠不一样理论视野下动机1.需要理论：需要·动机马斯洛需要层次理论，以为人需要从低到高可分为七种：生理需要，安全需要，归属和爱需要，尊重需要，结识与理解需要，美需要，自我实现需要。2.社会认知理论：自我效能感·自我强化·动机3.成就动机理论：成就·动机4.归因理论：归因·动机5.强化理论：强化·动机56/65第三节学习动机理论及其价值：理论板块㈡学习动机组成1.学习内驱力产生机制2.学习诱因产生机制：外部条件；目标本身3.二者引发学习动机过程中协同作用57/65第三节学习动机理论及其价值：理论板块㈢学习动机影响原因1.主观原因学习目标性及学业抱负水平学习爱好学业自我概念自尊学业自我效能感学业成绩归因倾向58/65㈢学习动机影响原因2.客观原因⑴外部强化⑵外部环境学校环境：心理环境；学习环境家庭环境社会环境第三节学习动机理论及其价值：理论板块59/65第三节学习动机理论及其价值：理论探讨

问题：是谁制造了学习差生？

观点：没有天生差生，只有天生有差异学生。

假如一种孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。

假如一种孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。

假如一种孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。

假如一种孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。假如一种孩子生活在羞辱之中，他就学会了负罪感。

假如一种孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。

假如一种孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。

假如一种孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。

假如一种孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。

假如一种孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。

………..60/65第四节心理健康理论及其价值心理健康教育内容: