高质量人才培养目标下的职业教育试点探索

高质量人才培养目标下的职业教育试点探索

本研究中的学习互助模式来自高等职业指导小组和普通高中，但不同的是，学习互助模式为新学士学位服务，从最初的“群体”概念演变为更多样化的“模式”，强调学习的自治性、社会和情境，并以专业学士的知识、素质和专业技能为导向。培训的目标是充分考虑。1学习支持模式的总结1.1．发展素质能力互助模式，延伸到校企合作的职业能力互助模式职业本科的学习互助模式是指学生在教师的引导和帮助下，以同班/同级的知识能力互助模式为基础，发展高年级带动低年级的素质能力互助模式，延伸至校企合作的职业能力互助模式，让学生在互助合作中学到知识，提升职业能力，同时也能培养学生自主探究、团队合作、奋勇创新的精神。1.2．如何引导学生参与学习共同体职业本科学习互助模式的构建依托于社会建构主义理论。社会建构主义认为，学习具有社会性，学习不仅是学习者的个人行为，还应该是参与知识建构的学习共同体的群体行为。社会建构主义理论关注的不再是将学生当成一张白纸来描绘知识，而是要教会学生如何发挥主观能动性，参与知识建立的过程。在这个过程中，学习共同体的参与是必需的。学习共同体应当包括作为学习者的学生和作为助学者的教师。作为学习共同体，应当在一定的情境中，形成一定的学习关系，在学习过程中沟通、交流，共同完成学习任务。通过上述理论来构建职业本科的学习互助模式，不仅可以让学生更好地获取结构性的专业知识，还可以让学生在交互的过程中获得非结构性的经验背景，从而使职业本科的学生迅速成长为可以向企业输送的高层次职业人才。2学习支持模式的现实基础2.1职业本科人才培养目标与企业需求的导向在职业本科试点工作中，作为一种新型的教育形式，就是为了满足经济社会发展的新要求而产生的，即对高质量技术型人才的需求。在人才培养目标方面不同于普通本科和高职专科教育，职业本科有自己的独特的以企业需求为导向的培养目标。在这样一种教育方式中，将人才培养落到实处，需要发挥创新精神，用新方法来解决新问题。2.2生存学类型差异据实际观察，职业本科生的起点能力上有明显差异，这类差异来源于职业本科的生源结构差异：职业本科生中生源有普高生和职高对口生两大类型。职业本科学生生源的结构差异表现为：普高生有较强的基础课水平，但对本科阶段要学习的专业知识缺乏认知；职高对口生则恰好相反，有一定专业知识基础，但英语、数学等基础课明显落后于普高生。如何在学生起点能力存在差异的情况下开展教育工作，需要不断创新、不断研究。3学习合作模式设计3.1进入职业本科学习互助模式校企共建的职业本科学习互助模式是一个相对抽象的、具有过程性的概念。当学生入学时，实际上就进入了职业本科学习互助模式，开启了学习成长为高层次职业人才的路径。在学习成长的过程中，学生作为学习的主体，并不是孤独的接受者，而是作为学习共同体的一份子，共同参与学习，完成知识建构的过程。3.2人才培养模式分类职业本科学习互助模式是人才培养过程中的一环，目的是使职业本科学校的学生经过培养后成长为具有高层次知识能力互助模式、素质能力互助模式和职业能力的人才，再输出至对口企业。如图1所示，在职业本科的学习互助模式中，学生、教师构成学习共同体，并且构成互助合作的关系，将学生作为模式主体，教师负责引导学生。职业本科的学习互助模式在校企共建的基础上分为三个子模式：知识能力、素质能力和职业能力互助模式。三个子模式强调了职业本科学生培养的重点方向。3.3专业学士学会互助子模型的设计(1）专业/同班级的教师+普高生该模式设计的主要目的是：从实际学情特点出发，缩小职高生和普高生的起点能力差异。参与该模式的学习共同体主要有：同专业/同班级的职高生和普高生、负责专业课教学的教师和负责基础课教学的教师。该模式下，专业课教师和基础课教师应当引导学生，将同专业/同班级的职高生和普高生整合成学习互助组，分别针对专业课和基础课的知识进行学习。在小组中，普高生在学习专业课时遇到困难，已有基础的职高生和专业课教师一起帮助普高生解决；职高生在学习基础课时遇到困难，学习策略成熟的普高生和基础课教师一起帮助职高生解决。通过这种互助模式，一方面突破了一对多单向传授知识的弊端，让学生的自主性真正发挥出来；另一方面也能培养学生的团队协作精神。(2）指导团队的管理该模式设计的主要目的是：通过组建学生团队参加行业技能比赛，培养职业本科生的综合素质能力。参与该模式的学习共同体主要有：同专业/专业群的高年级生和低年级生、参与实践指导的专业教师和负责对学生实践团队进行组织管理的班导师。该模式下，指导教师和班导师应当将高年级生和低年级生组成参赛团队，以高年级生带动低年级生，形成可持续发展的行业实践比赛团队机制。在四年制的职业本科学习过程中，学生在学习专业知识的同时，参与实践技能比赛。学生在大一、大二时，在教师的指导下进入团队，作为低年级生向经验丰富的高年级生学习；在大三、大四时，又作为高年级生带动低年级生实践。通过这种互助模式，着重培养学生适应未来职业生涯的综合素质能力，积累实践经验，增强职业本科生的就业核心竞争力。(3）．学校教师与企业教师互补合作模式该模式设计的主要目的是：通过学校和对口企业深度合作互助，共同培养能快速适应岗位需求的职业人才。参与该模式学习的共同体主要有：同专业/专业群的在校生和在岗生、企业教师和学校教师。该模式下，学校和对口企业在人才培养的角度上形成互助合作模式：企业教师与学校教师共同培养职业化人才；企业教师负责学生在岗的实习管理，学校教师辅助参与，保证在岗生的实习质量；学校教师负责学生在校的人才培养及课程建设，企业教师参与其中凸显职业化能力的部分；在校生与在岗生之间，要定期进行职业经验交流。通过这种互助模式，让学校的培养与企业的需求深度融合，职业本科生能真正意义上达到高质量的岗前职业能力水平。此外，学校教师到企业挂职锻炼，以及企业教师到学校实践教学，也是必要的。4职业本科学习互助模式的构建该文针对职业本科提出了一个学生和教师共同参与、学校和对口企业共做支撑的互助式的学习模式。该模式同时包含三个针对学生的知识能力、素质能力和职业能力的子模式。该文所设计的学习互助模式，一方面构建了职业