北京幼教考试科目学前教育学生

——北京市幼稚园教师资格认定考试课程

主讲人:关永春suerQQQ@《学前教育学》第1页第一章导论ClicktoaddTitle1学前教育与学前教育学1ClicktoaddTitle2学前教育理论与实践2ClicktoaddTitle1学前教育学学习与研究办法3第2页第一节学前教育与学前教育学第3页一、学前教育概念一、学前教育是对胎儿至进入小学前小朋友进行教育、组织活动和施加影响。学前教育包括胎儿教育、婴儿（初生至三岁）教育、幼儿（三岁至六岁）教育，共三个阶段。第4页二、学前教育机构形式

1．托儿所

2．幼稚园

3．托幼园所一体化

4．幼儿班

5．小朋友福利院6．SOS国际小朋友村——收养孤儿国际慈善组织。第5页三、学前教育学研究对象和内容（一）学前教育学概念是专门研究学前教育现象，提醒学前教育规律一门科学。（二）研究内容包括：小朋友观、教育观、学前教育目标与任务、学前教育课程、幼稚园社会教育、幼儿游戏、幼稚园家庭教育指导、幼稚园教师第6页第二节学前教育理论与实践第7页一、学前教育思想产生柏拉图：《抱负国》，最先论述了小朋友优生优育问题，小朋友公共教育问题、全人教育问题亚里斯多德：三个发展阶段，胎教、婴幼儿体育、游戏，小朋友良好行为习惯夸美纽斯：《大教学论》《世界图解》（世界上第一本图文并茂小朋友读物）。他论证学前教育必须遵循小朋友自然、感官教育是学前小朋友学习基础等教育思想。第8页卢梭：

《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照小朋友自然发展历程来进行教育。教育从封闭走向开放，强调教育要适合于小朋友，而不是使小朋友去适应教育机构。

裴斯泰洛齐：

《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循小朋友自然思想，一切教育都应以感官教育为基础，小朋友学习最佳方式是操作，母亲是小朋友最佳老师等标准和办法。第9页二、学前教育理论建立（一）福禄贝尔

德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼稚园，并撰写了《人教育》、《幼稚园教育学》等著作，系统地提出了幼稚园教育理论，他对于学前教育学从一般教育学中分化出来，成为一门独立学科做出了巨大奉献。第10页

1、学前教育非常主要，它关系到国家命运和前程2、学前教育要全面3、教育应当遵循小朋友发展之自然。活动是人最主要本能，主张幼稚园开展多种活动，让小朋友身心都取得发展。第11页

4、强调游戏教育价值

福禄倍尔是教育史上第一位说明游戏教育价值人。（1）他以为幼儿是通过游戏将内在精神活动体现出来（2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有主要意义（3）他还以为游戏中玩具是必需。他根据小朋友特点，将玩具、教具、教材融为一体，发明了一种操作物——“恩物”。5、要加强对学前小朋友指导第12页（二）蒙台梭利20世纪上半叶意大利著名小朋友教育家。1923年创办了“小朋友之家”，1923年刊登了代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版了《童年秘密》较全面地论述了她有关学前教育独特观点，以她名字命名教育办法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。第13页1、学前教育必须理解小朋友心剪发展观点

心理有吸取力、敏感期2、小朋友有发展需要，需要通过自由活动、自我控制、自我教育方式与途径来实现。

第14页3、重视教育环境

在蒙台梭利教育中，一种有准备环境是关键。环境具有下列特点：（1）自由发展环境，有助于小朋友发明自我和自我实现（2）有秩序环境，小朋友能在那里安静而有规律生活（3）气愤勃勃环境，幼儿在那里充满气愤、欢乐和可爱，毫不疲倦生活，精神饱满自由活动。（4）一种快乐环境，几乎所有东西都为小朋友准备，适合小朋友年纪特点，有吸引力。第15页4、重视小朋友自我教育，重视感官训练

蒙氏以为3—6岁幼儿多种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统和多方面感官训练。因此，她专门设计了教具。教具特点是：简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。第16页5、教师作用

在蒙氏教育中，教师不是传统灌输知识机器，而是一种环境创设者、观测者、指导者。他以为幼儿自由学习质量是由教师质量决定.第17页（三）陶行知

他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。强调学前教育主要性。他提出幼稚园实行友好生活教育，反对束缚小朋友个性传统教学法。提出当初学前教育犯三大病：外国病、花钱病、富贵病第18页（四）陈鹤琴陈鹤琴是我国当代著名学前教育专家，在他为中国幼儿教育事业走向当代化而不懈努力一生中，从理论创建和实践躬行两方面，对小朋友成长与发展进行了长期观测试验和摸索研究。第19页（1）他指出学前教育对于小朋友一生发展至关主要，关系到国家前程和民族命运。（2）他强调学前教育要考虑小朋友特点。第20页（3）他指出要对小朋友进行全面发展教育

主张幼稚园“一要注意是小朋友健康”；二要重视培养小朋友良好道德品质；三要培养小朋友对自然美、社会美、艺术美结识、发展艺术才能；四要重视小朋友感觉训练和智力发展，尤其是观测力提升等。第21页（4）他提出幼儿教育要注意多样性小朋友是在“大自然、大社会”中学习（5）教师要对幼儿加以指导。第22页第三节学前教育学研究办法第23页（一）调查法是教师围绕某一教育现象，采取问卷、谈话、座谈等多种形式搜集资料，并对所取得资源进行定量、定性分析，指出存在问题，提出教育提议一种研究办法。第24页（二）观测法是在自然条件下，教师有目标、有计划地对所要研究现象或行为进行观测、统计和评价一种办法。第25页（三）试验法是教师根据研究目标对某些条件加以控制，有计划地变化某种教育原因，从而考查该原因与随之产生成果之间因果关系一种研究办法。第26页（四）个案研究法是教师利用观测法、调查法、作品分析法等办法对班级个别小朋友进行全面系统研究，以提醒小朋友发展普遍规律一种研究办法。第27页第二章学前小朋友观1小朋友观界说2树立正确小朋友观第28页第一节小朋友观界说

第29页一、小朋友观概念小朋友观是人们对小朋友见解、观念和态度总和。主要包括小朋友地位与权利、小朋友期意义、小朋友特质和能力、小朋友生长发展形式与原因等。第30页二、小朋友发展演变1、小朋友是“小大人”（MiniatureAdult）2、小朋友是“有罪”（Sinful）

3、小朋友是“种子”

4、小朋友是“空白板”

5、小朋友是“成长植物”

6、小朋友就是“小朋友”

7、杜威小朋友观：小朋友是中心

8、爱伦凯：“二十世纪是小朋友世纪”9、二十世纪至今，人们在为小朋友世纪做出努力。第31页第二节正确小朋友观树立第32页一、小朋友有多种合法权利

1989《小朋友权利条约》中指出，小朋友具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。第33页二、小朋友成长受制于多种原因（一）生物原因是小朋友成长生理基础（二）社会原因是小朋友成长关键条件第34页三、小朋友发展潜力要及时挖掘小朋友发展有极大潜力小朋友发展潜力只有通过合适环境和教育才能激发出来。第35页四、小朋友发展是连续不停发展小朋友在不一样年纪阶段具有不一样身心发展特性小朋友发展展现出阶段性第36页五、小朋友发展具有差异性（一）性别差异（二）个别差异（三）文化差异第37页六、小朋友通过活动而发展操作活动、交往活动第38页七、小朋友作为一种整体来发展生理、心理、精神、道德、社会性发展是小朋友发展各个方面，彼此组成一种整体，互相联系，彼此制约。第39页第三章学前教育观学前教育观教育目标发展价值第40页第一节学前教育价值第41页1、促进小朋友当初当下发展2、为入小学作好准备3、为小朋友终生发展打基础第42页第二节学前教育发展第43页一、学前教育机构发展1923年，我国第一种正式幼教机构湖北武昌创办“湖北幼稚园”。二、农村学前教育发展三、学前特殊教育发展四、小区学前教育发展五、网上学前教育发展第44页第三节学前教育目标

第45页一、我国学前教育目标（一）托儿所保教目标托儿所：是对0-3岁小朋友进行集体保育和教育机构。第46页

1981年，卫生部妇幼所颁发《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所教育任务：“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄强健，智力发达、品德良好社会主义新一代打好基础”

第47页托儿所教育任务详细要求：

1．发展小儿基本动作，进行合适体格训练

2．发展小儿模仿、理解和利用语言能力

3．培养小儿友爱、礼貌、老实、勇敢等良好品德

4．培养小儿良好饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。

第48页（二）幼稚园保教目标

1996年国家教委颁发了《幼稚园工作章程》，明确要求了幼稚园任务是：“实行保育与教育相结合标准，对幼儿实行体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身心友好发展。幼稚园同步为家长参与工作、学习提供便利条件。”

第49页幼稚园保育教育目标：1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，促进健康，培养良好生活、卫生习惯和参与体育活动爱好。2、培养幼儿学习爱好和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确利用多种感官和利用语言基本技能能力，以及初步动手能力。3、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学情感，培养他们老实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗性格。4、培养初步感受美和体现美情趣和能力

第50页（三）比较托儿所与幼稚园目标差异1、保育、教育2、健康，日常生活活动；全面发展要求水平较高第51页二、外国学前教育目标比较美国学前教育目标：

（1）让小朋友独立地、积极地成长。

（2）发展自我控制，自我训练及自我指导能力，而不是只受成人控制

（3）学习从自我中心情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新环境中感到安全和被抚爱。

（4）学习与他人交往技能，并取得快乐、积极体验。

（5）使男女小朋友同等地发展个性与才能。

（6）初步结识自己身体、能注意到健康、卫生和营养

（7）发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。

（8）初步结识及支配周围环境，鼓励小朋友好奇心，思考和推理能力发展，鼓励小朋友积累和和利用知识。

（9）发展语言，学习新词汇，并理解他人语言，

（10）发展对周围环境积极情感，发展积极自我意识和自信心。

第52页日本学前教育目标

（1）让幼儿在幼稚园里体验集体生活态度和团结互助、自主自律精神萌芽；

（2）培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须日常习惯，并使其身体各个技能得到调和发展；

（3）培养幼儿正确理解和看待其社会生活现象初步观念；

（4）正确懂得幼儿学会语言使用办法，培养他们对童话、连环画等爱好；

（5）使用音乐、游戏、绘画等办法，培养幼儿对发明性体现发生爱好。第53页我国与其他国外教育目标比较相同：都重视全面友好发展差异：（1）我国较关注丰富知识、培养能力外国较关注培养爱好和求知欲（2）我国较重视形成小朋友良好习惯外国较重视小朋友积极性与积极性（3）我国较重视小朋友性格外国较重视小朋友读写算初步技能。第54页第四节科学学前教育观树立第55页一、热爱小朋友1、教师热爱并公平看待每一种小朋友2、关怀小朋友、爱惜小朋友3、理智爱第56页二、尊重小朋友1、信任小朋友2、尊重小朋友年隐私3、鼓励小朋友，帮助小朋友建立自信心4、保护小朋友自尊心5、杜绝体罚第57页三、全面教育小朋友幼稚园全面发展教育是提以幼儿身心发展现实与也许为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面友好发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点方式、办法、伎俩加以实行、着眼于培养幼儿基本素质教育。第58页体、智、德、美四育之间关系1、体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特作用，具有各自不一样价值，不能互相取代。2、四育各方面发展与其他方面发展互相促进、互相渗入，互相制约，不可分割第59页四、寓教于活动之中1、小朋友提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动机会2、为小朋友提供观测、散步、娱乐等方面活动机会第60页五、教育要小朋友化

不能“小学化”、“成人化”1、内容选择时，从小朋友生活经验入手，小朋友学习粗浅知识技能2、办法利用上，注意直观、生动，激发幼儿爱好。第61页六、多种教育形式结合集体、小组、个人多种教育组织形式第62页七、因小朋友施教小朋友行为、爱好、爱好、才能等各方面差异都要讨教师因材施教。第63页八、争取家庭配合

1、向家长宣传学前教育法规精神，使家长能正确理解学前教育2、利用小朋友入园时间，及时与家长沟通。3、教给家长某些卫生保健知识，使家长能够帮助孩子形成正确卫生习惯。4、教给家长某些教育知识，使家长能掌握教育孩子积极权。5、帮助家长处理面临疑难杂症。6、组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子责任感和义务感。第64页第四章学前教育课程第一节学前教育课程界定第65页一、学前教育课程涵义学前教育课程是教育标准和教育计划互相作用于结晶，它包括教育目标、内容、办法、评价，以及小朋友学习活动；学前教育课程应不停发展和完善，适合小朋友发展需要，并促进小朋友发展。第66页幼稚园课程：指为实现幼稚园教育目标而采取多种教育伎俩，是帮助幼儿取得有益学习经验，促进其身心全面友好发展多种活动总和。第67页二、学前教育课程种类（一）公开学前教育课程即显在、正式学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计一切教育活动。第68页（二）隐蔽学前教育课程即潜在、非正式学前教育课程，它一般体现托幼机构和班级环境中。即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。也包括指幼稚园工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系等等人际环境。第69页第二节学前教育课程理论第70页一、学前教育课程理论观点（一）成熟社会化理论理论基础是卢梭自然主义等理论，其心理学基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定。这种理论特点是重视小朋友社会性发展，以为学前教育应让小朋友内在潜力得到充足挖掘和发展。让小朋友这个“花蕾”在温暖、良好社会环境中生长、开花、成果。第71页教育目标发展小朋友自信心、发明性，敏感生和实效性，促进小朋友内部潜能全面开发，培养完整小朋友。教育标准强调成人应提供适合小朋友爱好和发展水平环境；不要求小朋友体现出超越其发展水平能力；教师作用是为小朋友提供丰富、合适环境，帮助小朋友理解自己、接收自己、发展自己。教育内容尤其强调游戏作用，尤其是角色游戏和发明性游戏，幼儿通过摸索角色体现自己。在教学办法上强调通过自由游戏，即一切活动都无须按照一定次序，听凭小朋友自己爱好进行。小朋友能够自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。主要特点是重视小朋友整体发展；不强行塑造小朋友发展；允许每个孩子按自己速度前进。第72页（二）教育训练理论也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人思想为基础。该理论以为，学前教育是为小朋友后来教育和将来生活作准备，必须以最简单、最有效方式办法，把准备学习知识、技能、道德观念和社会规则教给小朋友。第73页该模式教育目标是以直接、有效方式教小朋友学业技能、道德知识和社会规则，形成此后成功接收学校教育必须行为、读写算等技能。教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视小朋友语言发展，以为语言教学，小朋友正确使用语言，能够促进小朋友思维发展。教育标准强调目标分解和细化，强调教师积极引导和行为塑造。在教育办法上要讨教师制定严格教学大纲，按照一定课本，要求孩子学习，其主要特点是课程按成人精密设计程序和内容展开，教师和教材具有权威性；重视强化技术。第74页（三）认知发展理论创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调小朋友认知、情感和社会性教育应当z贯通于小朋友与环境互相作用之中，这种互相作用往往是自发产生，成人不但要加以认可，并且要给予鼓励。第75页教育目标是使小朋友身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。教育标准强调教师根据小朋友发展水平提供合适环境，确保小朋友与环境进行故意义互相作用；强调激发小朋友学习动机，鼓励小朋友自己摸索、自己发觉；提供小朋友操作、与人互相作用机会，使小朋友取得多种经验；强调教育内容与小朋友生活相联系。教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。教育办法鼓励小朋友自己动手参与各项活动，并在活动中摸索问题、处理问题。主要特点是视小朋友发展是主体（小朋友）与客体（社会环境）互相作用所造成认知构造变化成果，知识发展是内外互相作用成果；教育内容应与小朋友各年纪阶段智力发展水平相适应。第76页（三）学前教育课程确定（一）制定课程大纲（二）确立课程目标****（见《纲要》）1、确定课程目标根据：学科知识；教师态度、行为及个性特性；小朋友行为。2、目标特性水平：促进小朋友在原有基础上不停发展3、目标层次序列第77页教育目标分解：

按时间范围划分，幼稚园详细教育目标可分四个层次：

1）每一种学年教育目标

2）学期教育目标

3）一种月或一周教育目标，也能够是单元活动目标

4）幼稚园一日活动，一种活动或一节课教育目标第78页按教育目标指导范围来划分，提成四个层次：

本园教育目标本班教育目标不一样活动组教育目标每个个体教育目标第79页第三节学前教育课程方案（自学）第80页第四节学前教育课程设计第81页一、设计学前教育课程标准（一）认可小朋友年权利（二）反应民族特色（三）面向世界（四）尊重小朋友年纪特点和个别差异（五）挖掘小朋友发展潜力第82页二、设计学前教育课程内容（一）全面性为何：1、是实现托幼机构教育任务需要2、是小朋友整体发展需要3、是世界学前教育课程内容发展需要怎么做：1、体智德美各方面发展要全面2、每一方面发展要均衡第83页（二）启蒙性为何：1、学前教育性质决定（起始阶段）2、小朋友身心发展水平决定3、目前学前教育改革需要怎么做：1、符合小朋友年纪特点2、选择小朋友必要和有效学习内容第84页（三）社会性为何：“大自然、大社会都是活教材”，环境之于人发展主要性1、自然界植物、动物、地理环境、气候等都都能增加小朋友知识2、社会生活中丰富多彩环境也是独特内容3、社会生活是幼儿学习主要内容。怎么办：1、联系幼儿生活自然与社会