统编教材中童话、寓言故事类课文解读及教学建议

统编教材中童话、寓言故事类课文解读及教学建议童话和寓言是备受学生喜爱的文学体裁，在统编教材中也有很多经典作品。这些作品被整合成了童话和寓言单元，包括策略单元、习作单元和根据“双线组元”需要由浅入深编排的单元。这种编排方式体现了统编教材的系统性和科学性。首先，我们来了解一下童话的概念和分类。童话是以现实生活为基础，采用夸张、拟人、象征等手法编织而成的一种充满幻想的故事，非常适合儿童阅读。根据历史发展，童话可以分为神话、民间传说、民间童话、创作童话和幻想小说。其中，《格林童话》属于民间童话，《安徒生童话》则是创作童话。民间童话常使用口语和模式化的语言，而创作童话则更倾向于书面语和个性化。从表现题材上看，童话又可以分为科学童话和文学童话。文学童话则又可以分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种类型。接下来，我们来了解一下寓言故事。寓言故事是一种通过虚构的故事来表达某种道理或教育意义的文学作品。它的特点是具有明显的象征意义和寓意，常常使用动物或人物来代表某种特定的品质或行为。在统编教材中，寓言故事被编入了多个单元，如“动物的故事”、“伦理道德故事”等。通过阅读寓言故事，学生可以深入理解其中蕴含的道理和思想，提高自己的道德素质和思维能力。总之，童话和寓言故事是非常重要的文学体裁，通过对其进行深入解读和教学，可以帮助学生更好地理解其中蕴含的道理和思想，提高自己的道德素质和思维能力。童话是一种文学形式，可以分为童话故事、童话诗和童话剧。例如，普希金的童话诗和比利时戏剧家莫里斯·梅特克林的《青鸟》都属于童话类别。在统编教材中，童话类课文主要安排在第一二学段。这些童话包括了许多经典的作品，如《小猴子下山》、《小壁虎借尾巴》和《寒号鸟》等，同时也引进了一些国外经典童话，如俄罗斯谢尔古年科夫的《雾在哪里》和匈牙利民间故事《狐狸分奶酪》等。这些故事大多为拟人体童话，语言生动有趣，形象活泼可爱，非常适合低年级儿童阅读。在第二学段中，童话类课文主要安排在三年级上册的第三单元“童话世界”、第四单元预测单元、三下第八单元“有趣的故事”、四年级上册第四单元“神话故事”和四下第八单元“中外经典童话”。从表中可以看出，童话故事的选择是有梯度的。三年级上册的童话单元选文以拟人体和常人体形象为主，故事情节相对简单有趣。而四年级下册的童话三篇选文则以超人体形象为主，故事主题趋向多元，情节相对复杂，更具有经典文学的审美价值，顺应了学生认知水平的发展，满足了学生对童话故事的审美趣味。这些童话故事有一个共性特点，就是情节中存在超自然的想象。例如，宝葫芦可以随意变出王葆心中想要的东西，巨人花园中的小男孩一伸手，桃树马上开花；小人鱼借助巫婆的力量将鱼尾变成了人类的腿，之后在她临死时又变成了泡沫。同时，这些童话故事中也存在有趣而神秘的超人体形象，如能变出各种东西的宝葫芦、变得善良的巨人、有还巫婆和手足情深的人鱼姐妹们，这些形象都是以往教科书中所没有的。童话类课文的教学目标是让学生了解童话的特点和象征手法，培养学生的阅读兴趣和审美能力。教学内容主要包括童话的概念、特点和象征手法，以及三篇经典童话的故事情节和人物形象的分析和解读。2.寓言故事类课文教学目标及内容寓言故事类课文的教学目标是让学生了解寓言的概念、特点和手法，培养学生的语文素养和思维能力。教学内容主要包括寓言的概念、特点和手法，以及几篇经典寓言故事的故事情节和寓意的分析和解读。同时，还可以引导学生阅读其他中外寓言类图书，拓展学生的阅读视野。教师可以通过引导学生分析童话故事的基本结构，如开头、发展、高潮、结尾等，帮助学生理解故事的主要内容和情节，从而更好地理解童话的文体特征和思想内涵。策略二：通过朗读和表演来感知童话文体。教师可以引导学生朗读童话故事，表演故事中的角色，通过语音、语调、语气等方式感知童话的文体特征，培养学生的语言表达和表演能力。策略三：通过复述和想象来提升语文素养。教师可以引导学生复述童话故事，培养学生的语言表达能力和思维能力，同时通过想象和创作来提升学生的语文素养，培养学生的想象力和创造力。2.寓言故事类课文教学策略寓言故事类课文教学的重点在于引导学生理解故事中蕴含的寓意和修辞手法，同时培养学生的语言表达和思维能力。教师可以采用以下策略：策略一：通过阅读和交流来理解故事寓意。教师可以引导学生阅读寓言故事，通过对话、交流等方式帮助学生理解故事中的寓意，培养学生的思维能力和语言表达能力。策略二：通过分析修辞手法来感知寓言文体。教师可以引导学生分析寓言故事中的修辞手法，如拟人、夸张等，通过感知这些修辞手法来理解寓言的文体特征，培养学生的语言表达和分析能力。策略三：通过联想和创作来提升语文素养。教师可以引导学生联想寓言故事中的寓意和人物形象，通过创作来提升学生的语文素养，培养学生的想象力和创造力。听故事和讲故事是进入童话和走出童话的教学策略。教师可以通过生动的讲故事方法吸引学生进入情境，再引导学生发现童话结构上反复呈现的特点进行复述。《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童情趣的科学童话，巧妙地将蝌蚪发育成青蛙的科学知识融入故事中。教师可以组织学生读全文，找到描述小蝌蚪生长变化的句子，结合插图，用“先…接着…然后……最后”表示先后顺序的词，让学生清晰地理解小蝌蚪是如何发育成青蛙的。同时，加入其他角色如鲤鱼妈妈和乌龟妈妈等，引导学生把故事讲生动、讲有趣，提高讲故事能力。四下第26课《巨人的花园》和第27课《海的女儿》这两篇童话语言活泼优美、充满诗意，适合开展小组配音、师生共讲故事活动，让学生在讲故事的过程中感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，提高语文素养。童话最大的艺术特点就是幻想，运用拟人、夸张、象征的写法叙述故事，表达美好情感。在教学童话时，不要过多地做理性分析，要挖掘童话故事中的空白点、延伸点，引导学生展开想象，还原场景，丰富人物形象，发展思维。例如，在学完一年级下册第21课《小壁虎借尾巴》后，可以创设这样的想象说话情境：后来又有一只小壁虎不小心断了尾巴，它会向谁借尾巴呢？通过出示孔雀、蜥蜴、松鼠、袋鼠等动物图，引导学生想象说话。另外，二年级下册《蜘蛛开店》课后提示可以让学生续编故事，展开想象，讲给大家听。在理解童话故事的意蕴时，也要引导学生受到情感价值观地引领。童话故事中蕴含着美好的情感和价值观，如真善美、勇敢、友爱、坚韧不拔等，教师可以通过讲故事、讲情感，让学生深刻理解这些情感价值观。特级教师魏星老师表示，语文要素不是操作说明书，需要依据语文要素设计实实在在的学习活动，在活动中将“静态的语文知识转换成学生带得走的语文能力。”童话故事中蕴含着美好情感，让学生受到情感的熏陶和正确价值观的引领。理解意蕴的主要教学思路是从分析故事情节和人物语言中揭示童话故事意蕴。例如，在教学《小猴子下山》时，可以提出话题讨论小猴子最后啥也没得到，怎么劝劝它。引导学生转换角色，说出心声，在延续的故事情境中悟到不能盲目跟风的道理。在理解意蕴时，我们要允许学生表达自己独特的阅读感受和理解，从而受到真善美的熏陶。童话教学要淡化说教，不要把童话故事教学上成思想教育课。要引导学生入情入境地阅读关心人物命运，代入自身角色，经历情感体验，获得文化浸润和审美熏陶。统编教材特别注重学生课外阅读的指导，扩大学生的阅读量。拓展阅读策略是童话教学必不可少的一个策略。学完一个童话，可以补充相关资料，推荐阅读相同主题或者同一个作家的作品，延续童话，丰富童话，提升童话教学的品质。在寓言故事类课文教学中，可以采用抓关键词句，读中感受形象的策略。例如，在教学《守株待兔》时，可以引导学生充分朗读，在读中加深理解。从故事入手感受形象的方法有很多，可以抓住故事中人物的语言、动作、心理、或观察插图、或朗读感悟，或心理补白等。另外，抓核心问题，品中内化寓意也是一种有效的教学策略。在教学《美丽的鹿角》时，可以指导学生对比朗读鹿前后心理变化的语句，理解故事内容，体会鹿角和鹿腿的不同作用。通过分析核心问题，学生可以更好地领会寓言故事的寓意，从而更好地品味文学之美。《守株待兔》和《南辕北辙》这两则寓言可以引导学生结合课后习题中提出的问题进行阅读思考，以理解其中的道理。《陶罐和铁罐》则通过课后习题来引导学生感受对待别人不能傲慢无礼，应该相互尊敬对方特长、和睦相处的道理。《北风和太阳》可以与《陶罐与铁罐》进行比较阅读，通过思考“故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处”，引导学生了解如何与别人相处，正视自己和他人，扬长避短。《池子和河流》一课则通过“池子和河流的观点，你更赞同哪一种”这一问题，引发学生自由表达。寓言故事教学要立足“故事性”，引导学生在讲述故事的过程中积累和丰富语言。在练习讲故事时，可以根据不同文本特点，采取不同的方式。例如，《美丽的鹿角》一课可以通过“文字提示法”进行讲述，找出文中表示“角”和“腿”特点的词语作为提示，用自己的话讲述故事内容。《守株待兔》可以通过“图画提示法”进行讲述，观察图中画面，回忆故事内容，按照起因、经过和结果的顺序讲清故事内容。《南辕北辙》和《北风和太阳》可以采用“抓主干”讲述的方法，结合“什么时间谁在哪儿干什么？”这样的主干提示语来讲故事。而《陶罐和铁罐》一课对话比较多，可以引导学