五年级 位置教学设计

五年级位置教学设计在具体情境中，学生能够在方格纸上用数对确定位置，并能根据数对确定物体的位置。【教学重点】掌握确定位置的方法，能够描述某一物体的位置。【教学难点】在方格纸上用数对确定位置。【教学内容分析】在本单元学习之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，以及简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间中的具体位置打下了基础。本单元的学习是第一、二学段学习内容的发展，对提高学生的空间观念和认识生活周围的环境都有较大的作用。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过描述张亮的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一过程符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。【教学注意事项】1.充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索和合作交流。学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。因此，在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。2.注意渗透数形结合的思想。在本单元中，教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。例如，例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是（1，4）和（6，4），使学生发现这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的密切联系。练习一中的第6题，使学生发现图形平移后，位置变了，表示顶点位置的数对中的数也相应的变了。教师在教学中应充分利用这些素材，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的相互联系，为我们解决数学问题提供了有力的帮助。【课时安排】本单元可以用2课时进行教学。1.学生需要在具体情境中探索确定物体位置的方法，并且能够用“数对”在方格纸上确定位置。2.通过各种形式的游戏和练习，学生可以熟练掌握用“数对”确定位置的方法，发展空间观念，初步体会数行结合的思想，并提高解决实际问题的能力。3.学生需要认识到生活中处处有数学，意识到数学的价值，并培养对数学的亲切感。【教材分析】教学重点是让学生经历确定位置的全过程，从而掌握用“数对”确定位置的方法。教学难点在于让学生学会在方格纸上使用“数对”确定位置。【学情分析】学生在生活中已经有大量用“数对”确定物体位置的经验，并且通过前几年级的学习也获得了确定物体位置方面的知识。【教学准备】方格纸等。【教学过程】一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中使用“数对”确定位置。1.谈话引入。老师和其他老师一起上课，同学们欢迎吗？老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？2.合作交流，在已有经验的基础上探究新知。（1）出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。汇报：班长的位置在第4列第3行，他在从右边数第2列的第3排……哪个小组也用语言描述出了班长的位置？请班长起立，他们的描述准确吗？刚才同学们的描述有什么相同和不同？（都表示的是班长的位置，有的同学说第几列，第几行，第几排……）看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。板书：列行老师左手起第1列，第2列…，横排就是第1行…班长的位置在第4列、第3行。还有其他的表示方法吗？（2）探究新知。在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？老师指着图：这是谁的位置？（我的，我的位置在第5列，第4个）同桌说说自己的位置。今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？板书：（2，5）你们知道，这是谁的位置吗？2，5分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书）1.确定位置的数对方法首先，我们来学习如何用数对来确定位置。请看板书，我们可以用数对表示位置，例如（5，2）表示在第5列第2行。现在请同学们举手说出自己的位置，并用数对表示出来，我会把正确的数对板书出来。接下来，我会出示几个点，同学们需要说出对应的数对，其他同学可以判断对错。同时，我们也要注意，即使数字相同，但是顺序不同，表示的位置也不同。2.在方格纸上确定位置接下来，我们要通过多种练习，让同学们在方格纸上用数对确定位置。首先，我会出示一个动物园示意图，请同学们用数对说出飞禽馆和南门的位置，以及狮虎山、猴山和大象馆的位置。同时，请观察这三个地点在图中的位置和他们的数对，看看有什么发现。接着，我会给同学们设计一条路线，让他们用数对写出路线方案。同时，我们也会进行一个涂色的活动，只有掌握了数对确定位置的同