【关于大班幼儿告状行为分析与策略研究开题报告文献综述3500字】

研究目的和意义关于大班幼儿告状行为分析与策略研究开题报告研究目的：1.通过调查，了解、分析、汇总幼儿园大班幼儿告状行为现状。2.通过调查，对幼儿告状行为产生的原因、告状动机进行分析，让家长和教师正确认识幼儿告状行为。3.根据大班幼儿特点，以及教师对待幼儿告状行为的现状，有针对性地提出指导建议，帮助教师正确应对幼儿告状行为。研究意义：鉴于目前关于幼儿告状行为的研究较多，但对大班幼儿的专门研究不多，本文以大班幼儿为例进行研究，有利于细化学术界有关幼儿告状行为的研究理论体系，具有一定的理论意义。本文将以大班幼儿为例进行分析，幼儿到了大班，即将面临身份的转变，进入到一个新的阶段——小学阶段，新的身份对幼儿身心各方面以及社会适应能力的要求更高。所以，大班幼儿具有特别的发展任务，要全方位做好进入小学的准备。大班幼儿在幼儿园已经成长了三年时间，身体变得更加强壮，心理承受能力也更强，随之发展起来的还有幼儿的各种情绪，以及对自身和同伴的关注度。此时，幼儿具有了规则意识，道德感进一步增强，是身心发展的关键时期。幼儿告状行为隐含了幼儿多种情绪，多种心理动机，幼儿通过告状在说明情况，在寻求帮助，在表现自我，也有可能是带有不良心理的嫉妒行为。因此，弄清楚幼儿告状行为的真正动机，是教师恰当处理幼儿告状行为的关键所在，这对幼儿健康成长具有重大意义。国内外研究现状和发展趋势研究现状：从进入幼儿园开始，幼儿的人际关系发生着巨大的变化，他们初入“社会”，几乎没有与人交往的经验，总在探寻交往的方式。随着幼儿社会性的发展，其生理心理也在不断发展变化，到了大班，已经具备一定交往能力的幼儿自我意识也在不断增强，他们对规则有了浅显的认识，具有了个人价值观的雏形，因此，大班幼儿的告状行为就不再只是一种单纯的交往互动，还体现着幼儿的自我价值观。中国学者对幼儿告状行为的研究硕果累累，但较少对大班幼儿的告状行为进行区别研究，探析大班幼儿告状行为的内在动机。而国外几乎没有这方面的专门研究，与之相关的是“同伴间冲突行为”的研究。从上世纪八十年代开始，国外对幼儿同伴冲突行为进行多角度研究。Brenner&Mueeler在1982年对幼儿同伴冲突行为的形成原因进行了相关研究，得出以下结论：“第一，因为物品占用及使用问题导致的儿童冲突较为常见，占比最高。第二，因为行为缺失或不当导致儿童产生冲突。此外，在幼儿年龄持续增加时，引起幼儿冲突的原因也会出现一些规律的变动，因物体导致的冲突比重持续降低，因社会性原因而导致的冲突比重持续增长。”Mally等人在1996年对教师介入幼儿同伴冲突的方式进行了研究，其研究结果表明：“当幼儿发生同伴冲突时，教师往往会迅速介入，主动给幼儿提供解决问题的办法或建议，甚至很多时候直接帮助幼儿解决问题。”我国学者余巧仙（2017）在其研究中指出：“幼儿的告状行为存在年龄差异，少见于小班，多见中班下学期及中班上学期。该行为存在频繁、复发等特性。‘告状’是幼儿的一种内在需求，‘告状’不完全是件坏事，它反映了幼儿对行为规则的认识、掌握，体现了幼儿道德判断与评价能力的发展水平。”张娟（2017）从幼儿心理发展的角度看待幼儿的告状行为，她谈到：“幼儿告状是幼儿心理发展过程中出现行为偏差的一种普遍行为，教师应当正视这种行为偏差，不能一味责怪或否定幼儿，而应该针对性、有区别地对待，让幼儿能够更加独立地解决交往中遇到的问题。”高钰霞等（2021）经过研究发现，年满三周岁儿童告状行为频发，主要是因为儿童的人际关系发生显著改变，该变化极易引起人际冲突。此外，儿童的生理心理不断发展变化，道德感也随之形成，一旦发现同龄人言行与自身道德标准相违背，便会向老师或家长告状。李世芝等（2021）在其研究中指出：“要正确适宜地解决幼儿告状行为这一繁杂问题，教师需全面了解告状事件背后的起因、动机、目的与类型，通过对事件的分析后，再结合幼儿的具体情况来选择恰当的应对方法。”发展趋势：结合以上研究发现，中国在很早以前就开始重视幼儿的告状行为，并对幼儿告状行为产生的原因、幼儿告状动机以及教师的应对方式进行了大量的研究，得出了比较一致的结论，但是大多数研究都比较笼统地看待3-6岁幼儿的告状行为，而大班幼儿作为一个比较特殊的群体，对其告状行为进行深入研究的却比较少，对教师面对大班幼儿告状行为的态度、应对方式以及正确处理方式的研究更是少之又少。国外学者主要对幼儿“同伴冲突行为”进行研究，但同伴冲突行为只是引起幼儿告状的一方面原因，所以并未对幼儿的告状行为进行全面研究。因此，针对大班幼儿告状行为的研究具有重要的现实意义。主要研究内容1、大班幼儿告状行为现状调查结果与分析。主要调查大班幼儿告状行为发生的频率，大班幼儿告状行为的动机，以及教师应对幼儿告状行为现状调查结果与分析。2、大班幼儿告状行为成因分析从幼儿自身与教师两个方面的因素来分析大班幼儿告状行为成因。3、结合使用现状和成因，提出相应的应对策略针对大班幼儿告状行为，可以通过提升教师的专业素养，区别对待告状行为，培养幼儿分享、合作意识，培养幼儿分享、合作意识，进行家园合作等策略，促进幼儿健康发展。拟采用的研究思路（方法、技术路线、可行性论证等）研究方法：自然观察法在进入幼儿园的见习实习期间，意识到大班幼儿告状行为与小、中班有很大不同，对大班幼儿告状行为产生研究兴趣。为了得到更多具有代表性的案例，本研究将由本人进行观察记录，另外的班级由带班教师进行观察记录，并且和教师达成一致，尽可能展示自然状态的表现。告状行为是一种现场行为，且有一定情境性，涉及原告、被告、第三方多人参与，运用自然观察法可以在自然状态下获得第一手研究资料。案例分析法在本次研究中，案例分析法是观察法的一种辅助方法，本研究将通过观察法搜集到的案例进行深入分析，了解幼儿告状动机，得出大班幼儿产生告状行为的原因，并且对幼儿的告状类型和教师的应对方式进行归类整理。访谈法本研究将运用结构式访谈和非结构式访谈相结合的方式进行调查研究。大班幼儿语言能力发展到一定水平，且用谈话的方式能直接得到所问的问题答案，因此本研究在观察记录后对有疑惑或想要了解更清楚的地方对当事幼儿和教师进行非结构式访谈。此外，幼儿教师作为幼儿告状的第一对象，他的反应，内心想法对调查研究很重要，且经常能见到教师，所以本研究也对幼儿教师采用结构式访谈。可行性分析：本次调查的地点为宜宾市A幼儿园，为本人家乡所在地，所选择幼儿园属于当地小学直接办园，本人曾在该小学实习，与该小学的老师和领导都比较熟悉。参考文献目录[1]张娟.重视幼儿主体地位,正确引导幼儿成长——幼儿告状行为案例探析[J].启迪与智慧：中,2017(10):1.[2]余巧仙.大班幼儿告状行为分析及应对策略[J].幼儿教育研究,2017(5):3.[3]高钰霞,周静,王海英.微观权力视角下幼儿告状行为分析[J].幼儿教育,2021(36):4.[4]李世芝,杨晓琦.基于典型案例的幼儿告状行为的动机研究[J].安徽教育科研,2021(4):2.[5]沈天承.大班幼儿告状行为探究[J].知识窗,2021(2):81-81.[6]丁秋怡.浅析中班幼儿告状行为案例及适宜的解决策略[J].2020.[7]张晓晓,左彩云,孙玉梅.教师应对中班幼儿告状行为的策略研究[J].读天下：综合,2020(30):2.[8]王梦亚.学前幼儿告状行为的研究与应对策略[D].河北师范大学,2020.[9]陈瑶.浅析幼儿告状行为的原因及策略[C]//教育理论研究（第七辑）.2019.[10]逯丹.关于幼儿告状行为的研究及指导策略[J].中国校外教育：中旬,2018(11):2.[11]徐静.如何纠正幼儿告状行为[J].小说月刊：综合,2018(4):1.[12]闫盼.大班幼儿"爱告状"行为观察记录研究[J].速读（下旬）,2018,000(008):17.[13]徐文,吴艳鸿.大班幼儿告状行为类型,表现及影响因素分析[J].2021(2020-2):44-50.[14]栾灵.幼儿告状行为的教师回应策略研究[J].女人坊,2021(6):5.[15]李多.大班幼儿告状行为及教师对策研究[J].当代家庭教育,2021(1):2.[16]戈依琳.幼儿告状行为的研究[J].成才之路,2021(7):2.[17]王耀莉.幼儿告状行为对的原因分析[J].传奇故事：百家讲堂,2021(5):2.设计（论文）工作安排及进度1、2021年8月—2021年9月：收集资料，确定论文题目2、2021年9月—2021年9月：查阅相关资料，在老师指导下，撰写开题报告3、2021年9月—2021年9月：在指导老师指导下修改开题报告，准备开题报告4、2021年9月—2021年10月：整理撰写毕业论文所需资料，编写问卷，编写论文提纲5、2021年10月—2021年11月：进行问卷调查和访谈调查6、2021年11月—2021年12月：整理问卷和访谈所得信息，得出相关结论7、2021年12月—2022年2月：听取指导老师意见，撰写论文初稿，修改论文8、2022年2月—2022年3月：定稿，打印和提交论文9、2022年4月，完成论文答辩开题