语文《范进中举》教学反思

语文《范进中举》教学反思语文《范进中举》教学反思1

教学目的

１、探讨小说中的讽刺艺术；

２、同学对信息的搜集处理力量，协作沟通力量；

３、写作仿照创新力量。

教学重点

探究小说中的讽刺艺术。

教学难点

如何在小说中运用讽刺艺术（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）。

电教手段

计算机网络教学，同学和老师在网络机房进行学习（老师指导，同学沟通探讨）。

素养目标

培育同学合作学习、集体责任感、沟通创新力量。

课件制作

素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamweavermX制作网络课件。

使用软件工具还包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。

教学环境

计算机网络机房（校内网宽带接入国际互联网）。

课时支配

２课时。

教学过程：

一、创设情境

封建科举制度简介，吴敬梓简介。

二、明确任务

１、探求小说讽刺艺术的表现手法。

２、依据学习过程的提问，争论问题并做出结论。

３、仿照讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。

三、协作学习

１、思索问题，形成小组观点，并用BBs沟通。

２、形成各自结论作品。

为了完成任务，同学们需要经受哪些过程？请认真看下面的步骤，并按要求一步步进行。

⑴分好三人小组（课前已经完成）。

⑵小组成员阅读《范进中举》文章中，５～９自然段。思索：小说的讽刺艺术表现手法是什么？（争论，把小组的结论写下来。）

示例：我们小组认为，……

⑶故事观赏（《范进中举》的图片故事）。

⑷范进中举前后有什么变化？胡屠户又有怎样的变化？用什么写作手法来体现这种变化的？（阅读课文，并作出总结，写下来。）

⑸在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思索：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，认真阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员争论，并写下你们的结论。）

语文《范进中举》教学反思2

课后，我对本节课做了如下反思：

假如说这一节课有做得比较胜利的地方的话，我认为有以下几点：

一、能较好的调动同学的乐观性。

由于听课的老师较多，上课的地方较生疏，刚刚上课的几分钟同学比较拘谨，不敢发言。看到这种状况，我准时调整通过启发、多媒体课件的帮助使同学慢慢活跃起来，在整节课的教学中，我能通过一个个问题的设置，一次次准时的点拨和自己富有激情的范读激发了同学的学习热忱。

二、课堂结构设计合理。

整个课堂的环节从导语到延长迁移都没有脱离本节课的教学目标，做到环环相扣，结构紧凑，提出的问题由浅入深，层层深化。同学是在明确目标的状况下学习，在理解内容的基础上回顾目标。

三、课堂容量大，能实实在在的传授同学学问，培育同学的阅读观赏力量。《范进中举》这一文章篇幅较长，本节课我重点引导同学找出文中可笑的地方来赏析讽刺手法，并通过讽刺手法分析同学理解封建科举制度对读书人的毒害，而且通过一系列的问题的探究培育了同学的朗读分析综合力量。

这一节课由于我驾驭课堂的力量有限，还存在以下问题：

一、由于对同学的估量消失偏差，在赏析讽刺手法这一部分，让同学就文中可笑的地方来进行演绎的时候，由于调动不够充分，消失了冷场，此时我心中有些焦急，处理的不够恰当。

二、在教学过程中我让同学读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让同学在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应适时进行即场范读，教学效果会更好。

三、在同学回答出乎我意料的答案时，引导得还不够到位。

总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请赐予指正。

语文《范进中举》教学反思3

课上完之后，感觉有许多问题在自己的预想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，课后也和老师们进行了一些沟通，总结整理如下：

一、课堂上讲、说的太多，而忽视了文本的读。

阅读是语文学习最主要的方式，也是语文教学中最重要的内容，不论是内容的感知，文字的解析，还是语言的品尝和主旨的挖掘，都离不开文本的阅读。这篇小说节选自讽刺小说《儒林外史》，夸张的文字和剧烈的对比，让文章多了几分幽默诙谐味，有许多可读性很强的地方，单本节课上，读的训练太少，由于读的不够充分，许多地方在理解的时候，就需要花费大量的时间去铺垫去引导，人物的解读特殊是范进中举后发疯的特别意义，同学还是在我的讲上被动地接受，而非真正地在孔乙己学习后自觉地内化与运用。

二、课堂上“精学”与“精练”的影子太淡。

这节课中，同学课前的学习没有得到真正的体现，对待同学应

该在课前把握的内容，检查太过于泛化，没有落实到实处，比方说“小说三要素”这类基础但该把握的学问，我只用提问的形式一提而过，而同学会的不会的一起回答一通，这样的检查实际上只是一种敷衍、一种形式，不能很好地督促同学的“学”，就不能引发同学在课前“先学”“精学”的主动性，也就难以保证“学”的质量。而“练”这一块，做的也不到位，同学只是一个劲的地跟我说，一节课“笔”是一下也没有动，其实许多的环节可以让同学动一动，亲自练练，手和脑同时参加，效果可能会更好，比方我让同学用这样一个句式“噫，好了，以后（）。”来猜一猜“好了”下的潜台词这一环节，我只让同学在嘴上说一说，能说的、敢说的就四五位同学，我想回应者寥寥无几的缘由，不应只是同学想不出来，而是大部分的同学还没有预备好，他们需要时间来思索，假如能同学拿起笔，从别人的想法中回到自己的内心里去，那么呈现出来的应当会更丰富、更有价值。

三、没有实际的任务支撑起小组的学习。

小组学习无疑是有着很强的优势，但假如没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在查找对比手法使用时有过一次简洁的碰头，好像喧闹，而实际上意义不大，同学并没有在小组活动中获得肯定的合作上欢乐，更谈不上互助过程中力量上的供应。

总体来说上完这节课，感觉收获还是许多的，现在呈现出来的问题是一笔珍贵的财宝，它们是我进一步调整、优化自己教学的一块基石。

语文《范进中举》教学反思4

此文是讽刺小说《儒林外史》中的精彩节选。小说以夸张的手法表现犯进中举喜极而疯的过程。表现封建科举制度对读书人的毒害。小说的主要特色表现为讽刺手法的运用。1.夸张（范进的疯）2.对比（胡屠户对范进前后的态度变化）3.细节的运用（如对胡屠户的描写）。

从范进的'角度进入文章，详细内容了解范进其人，思索他的疯是悲剧还是喜剧，并且思索他为什么热衷于功名，通过他的故事我们能看出对他的什么态度，这反映了一个怎么样的社会事实？

在上课时同学爱好高、思索的也深化。现在回忆一下上课的过程：上课我先让同学扫瞄课文找有关范进的描写，分析他的特点。一个同学回答他有点傻，我开头追问从哪里看出他傻？生答他中举了，乡邻去叫他，他不信任。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女孩说是，他屡次失败有些麻木了。我补充还有点无望。紧接着我问：为什么无望的他始终不愿放弃考试呢？孩子们说他还是喜爱功名。紧着着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发疯的一段。我问同学：范进喜极而疯是悲剧还是喜剧？他们谈了自己的看法。我连续追问你对范进是什么感情呢？（其实现在想这个问题与前面的问题是重的).同学们说他既可笑又可怜。我又问：这个故事是真的吗？有的同学说是不是真的。由于要借他的故事讽刺科举制度对读书人的毒害。有的同学说也在情理之中由于范进考了这么多年，突然考中或许有这样的表现。我给同学们说了故事原型（教学通讯中的神医一文中的节选），然后告知孩子们这样的故事曾经上演。对故事进行了加工和夸张。这种用夸张手法写范进喜极而疯又被一个巴掌扇醒就是讽刺小说常用的手法。讽刺小说就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出来进行讽刺和批判。这篇小说批判的就是封建科举制度对读书人的毒害。

接下来连续让孩子们找范进其他的特点,同学又补充了软弱无能。这样让同学综合看：科举制度下的读书人麻木无能、全心追求功名？紧接着让他们思索：为什么他们非要去科举考试呢？由于考试一旦胜利就能改写命运。（由于接近下课，我说了过多的内容）。现在整理中我想假如再上更合理的挨次是：范进其人？你对他是什么感情？这个故事是真的吗？的写作目的是什么？

其次天连续讲《范进中举》，主要和同学一起分析胡屠户这一人物形象。先让同学找了有关胡屠户的描写，再分析其特点。同学爱好很高，找到了语言描写和动作描写。我点出主要了细节描写和对比手法塑造这一人物。做的不好的地方我说的多，应当让同学放开了找，放开了说。接着又说了说乡邻和张乡绅。我总结这就是范进生活时代的社会环境，就是要讽刺那个社会的世态炎凉。难怪范进一辈子都不放弃考试。

最终我给同学介绍了一下讽刺小说，让他们知道讽刺小说以“丑”为内容，以嘲讽和批判为目的。而本文运用了“夸张、对比、细节描写”等方法，达到讽刺效果。

由于目标的清楚，所以觉得整个《范进中举》的教学达到了预期目标。

语文《范进中举》教学反思5

吴敬梓的《范进中举》，我和同学在课堂上就范进这一人物进行了争论：

范进正是封建时代千千万万个热衷功名的下层学问分子的典型——科举制度的殉道者。生动地刻画了这个为功名利禄而神魂颠倒的殉道者典型形象。范进将自己20到54岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上！一旦中举，34年的熬煎摧残，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“疯”中爆发出来。课文通过范进由屡试不第到一朝中举后的不同境况、际遇、表现，深刻地揭示了封建科举制度对学问分子的毒害，同时生动地刻画封建社会的世态炎凉。

为了充分发挥同学的主动性、乐观性，我通过细心设计导语并配以范进发疯的画面和声频资料引领同学尽快进入学习空间。由于同学对封建科举制度了解甚少，对理解范进的人物形象有肯定的影响，因此，我设计了“学问链接”这一环节，让同学从中获得对范进生活的社会背景的感性熟悉。

在课堂教学中，为了更好地突破重难点，考虑到教材特点及同学需要，在文章的重点难点关键处，我细心设计教学方法，逐步深化，分层次、有梯度，让同学渐渐进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再制造，使文章在更高意义上充实、升华。

如赏读第五段时，我这样来引领同学阅读：“中举了，就可以‘春风得意马蹄疾，一日看尽长安花’；中举了，也就有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀”。让我们在喜庆的乐曲中去感受的范进中举后的形象吧！播放民乐喜洋洋，同学配乐朗读。同学在音乐与文字的碰撞与对比中不仅体会到讽刺艺术的魅力，也达到了情感的共振，收到了“于无声处听惊雷”的艺术效果。

“课堂提问”是调动同学阅读、思索、乐观主动猎取学问、进展智能的重要教学手段。如何有效地落实教学目标的突破点，是课堂提问设计的核心所在。依据同学的心理认知规律，我首先引导同学从以下四个角度赏析（赏析内容、赏析层次、赏析描写方式、赏析共性化的语言）。然后紧抓共性化语言中的一个“好”字，以“好”为主线，通过“读、思、议、究”把前后情节（中举前、中举时、中举后）贯穿起来，了解范进中举前后的不同境况，体会对比的写作手法。透过表面的“好”使同学深化了解作品的内涵，感受世态炎凉的社会，揭露科举制度的罪恶，从而揭示小说的主题。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”两个句子不同思想感情及内心活动进行分析，通过品读触及人物内心世界。并从中体会范进发疯的缘由，感知范进的利禄熏心的人物形象，并学习小说刻画人物的方法。

结尾是一堂课的“终曲”，为了让同学回顾与升华所学学问，激起同学进一步探究的渴求心理。为了达到“一曲弹罢，绕梁三日不绝”的课堂教学境界。我用以下结语结束本课的学习：“范进中举了，在众人攀附和名流认可中，他获得了精神与物质上的莫大满意；范进又疯了，社会地位与身份的变化，膨胀了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科举制度就这样使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。就这样毒化着整个社会，扭曲着人的灵魂。我们仿佛看到在顺应与抗挣中挣扎着的范进，正在他梦寐以求的仕途上困难地走着，走得那么痴迷，走得那么沉重”。

只要我们细心设计课堂教学，给同学留出想象和制造的余地，课堂就会焕发出春天般的活力，盼望通过沟通与探究，能有更大的收获和提高。

语文《范进中举》教学反思6

本文是清代闻名章回体讽刺小说《儒林外史》中的一篇，围绕范进中举这一情节，描写了四周各色人极尽趋炎附势的丑态，看似荒诞的故事，却真实深刻地反映出封建科举制度对人们心灵的毒害。范进中举发疯就像现代小说的黑色荒诞一样，揭露了封建专制的黑暗和残害民族国家的罪恶。学习时，首先要理解本文的主题，把握人物性格；其次，要认真揣摩独到的语言特色，尤其是对人物语言和动作的描写，文笔辛辣、犀利，具有极强的讽刺意味。

文中塑造了范进这个典型形象，引人深思。在科举制度盛行的文化背景中，读书人是怎样一年又一年地跋涉在科举漫漫长途上，在这个过程中，他们的心灵、人格又是怎样受到巨大的扭曲。由范进这样一个个案，我们可以想像当时许多读书人共同的命运。造成这种悲剧的缘由不是他们个人，而是那个腐朽黑暗的社会制度

并不是实行很尖锐的批判的态度，而是实行客观的、冷静的描写方式，在这种描写当