课堂教学中处理偶发事件的教育机智(全文)

精品文档-下载后可编辑课堂教学中处理偶发事件的教育机智(全文)俄国教育家乌申斯基说：“无论教育者怎样地研究了教育学理论，面对瞬时的信息变换，教师必须能对新的意外的情况，特别是突如其来的偶发事件，作出正确、迅速、敏捷的判断，随机应变地采取适当而有效的教育措施做出处理。”这就是教育机智。教育机智是教师各种教育才能的综合体现，是丰富的知识、经验、观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性独特结合，是获得良好教育效果的一种教育艺术。

课堂教学是一个多项信息传递的动态系统。在该系统运行过程中，由于既存在着与学生之间的信息传递的动态系统，又存在着学生之间的情感交流，同时还存在着师生与外界环境的相互作用。因此，教师要自如地驾驭课堂教学这个复杂多变的动态系统，必须具备一种重要素质――课堂教育机智。

教育机智是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是教师在课堂教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。

在课堂教学中经常会遇到各种各样的偶发事件，有时会让执教者哭笑不得、啼笑皆非。而且如果不能正确、迅速地做出处理，可能会造成师生、学生之间的严重对立，或造成班级纪律涣散、甚至乱班。

曾听过这样一节课，老师教《呐喊》自序，讲课如行云流水。当老师读到鲁迅先生说：“药店的柜台和我一样高，当铺的是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在侮蔑里接了钱”时，教室突然爆出一声：“老师，为什么不丢个手榴弹进去？”

一室皆惊！四十几双眼睛先射向那个调皮的男生――方刚强，又盯上了老师，老师先是一惊，然后在众目睽睽之下，徐徐来到方刚强的座位边。牵着八十几道目光，牵着方刚强的砰砰心跳，摸摸方刚强的头，又慢慢踱回讲台说：“如果有手榴弹，我要和他一起去炸掉那个柜台。”

群情振奋，老师说：“方刚强对少年鲁迅满怀同情，对黑暗旧社会充满愤恨，可贵，可贵！”方刚强眼睛亮得燃铁溶石：“老师，鲁迅向那个柜台丢了手榴弹！”“对，对，丢了！”一个女生说：“《药》就是的！”另一个接腔：“《狂人日记》也是。”……

设想一下：如果老师在那一瞬间束手无策，强行将课“教”下去，会如何？甚至若认定方刚强那“家伙”是调皮捣蛋，而痛加训斥，后果又将怎么样？

我想这个故事同样让人津津乐道，但是教学效果定是天壤之别。老师从名师变成庸师。几十个学生对少年鲁迅的同情变成看老师的热闹。对旧社会的痛恨，都转嫁到老师头上。

有一回，我在写“高粱”时错写成“高梁”，结果马上有学生大叫老师写了错别字了，全班学生轰然，可能是觉得抓住了老师的痛脚了，我自己却没发现。我只好硬着头皮先给学生一个微笑，然后问：“谁来告诉我哪里写了错别字了？”然后我请一位学生回答。回答完后我表扬同学们观察得很仔细，又问为什么不能用“梁”而要用“粱”呢？学生七嘴八舌地回答：“因为‘高粱’是粮食，所以要用‘米’字底。而‘桥梁、栋梁’要用木头，所以是‘木’字底。”“喔，原来是这样的。”我一副受教的样子。然后说：“你们懂得真多！欢迎以后大家上课时都像刚才发现老师写错别字的同学那样认真听课，既学会了知识，又把老师所有的错别字都纠正过来。”这样化解了一场教学危机，不但挽回了自己的面子，而且调动了学生的积极性。

那是2022年的春季，学校让我接一个2022年秋季期末平均成绩53.6分的班级。开学的第一天，我让第一组最后一位同学读课文，结果那位同学不理睬我。我心里很恼火，可一时也不知怎么办。这时，有学生替我解围说：“老师，他是傻子，每次考试都是10分以内，不用管他。以前的老师也是这样的。”我犹豫了片刻，对那个不理睬我的那位学生说：“这位同学，你愿意把你的名字告诉老师吗？”“我叫浩宇，我考试考不好，他们都说我傻。”那位同学小声回答。我说：“名字好帅！你觉得自己傻吗？”“我不知道。”浩宇小声地说。“你不傻，你回答问题很有条理，你肯定不傻。”我加重了语气。他一下子站了起来说：“老师，你说我不傻，可是我考试考不好，我爸爸也这样数落我。”“站起来回答老师的问话说明你懂礼貌，成绩不好只是你还没有掌握正确的学习方法。或许你在其他方面还有过人之处。”我顿了一下，又说：“现在请你把课文的第一段读一遍。”他说：“我读不好。”“读不好也不要紧，爱因斯坦做小板凳的时候，不也是全班最糟糕的吗？但是通过他的努力，他的成就在世界上又有几个人能和他比肩呢？”在我的鼓励下，他总算顺利地把第一段课文读完。

因此，我觉得正确处理或顺畅解决课堂偶发事件最重要的是教育机智，教师应该热爱学生，坚持正义、无私、自信并且充满理智的精神。人们往往对成功处理偶发事件时的教育机智津津乐道，赞叹不绝，其实那“机智”绝不是教育者偶然于瞬间的临场发挥。教育机智是教育者教育修养的自然而合理的表露，是教育本