《琵琶行(并序)》教案设计-参考模板

《琵琶行〔并序》具体教案设计

琵琶行〔并序〕理论课、争论课

3音频资料、ppt学问与力气：了解有关文学常识和背景，朗读整体把握，积存局部字词；赏识诗中运用比方，形象描写音乐的语言艺术教学目标 2.过程与方法：以朗读、提问的方式引导学生探究赏析，自主学习，从而认知通过环境来渲染气氛、衬托人物思想感情的表现方法3.情感、态度与价值观：体会诗人“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；把握人物形象的社会意义教学重点教学方法

引导学生领悟诗人超群的写作技巧，包括明、暗线构造，情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧理解作者对音乐的描写；通过描写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象运用自主学习、合作探究、教师点拨相结合的教学方法教学过程一、导入课

教师活动〔教学内容的呈现〕第一课时

学生活动〔学习活动的摄计〕

设计意图在《高山流水》的音乐背景中表达“高山流水”遇知音的故事。春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时遇到子期在岸边细细倾听，并赞美不绝。伯牙格外赞美，这样一位樵夫装扮的人，怎么会赏识我的琴声呢？他请子期上船，并问他：你宠爱听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。说罢，伯牙弹了起来。子期听后说：妙极了！你弹出来的琴声像雄伟的高山一样，像流淌的江水一样。伯牙赞美不已。从今，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的患病使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。著名的《琵琶行》由此写成。今日我们就来学习这篇课文。二、阅读指导学生自读课文，标出疑问读音听课文朗读的标准音频，体会来自语言的魅力细读课文，参照注释了解文章大意，加深对课文的了解三、教师补充相关文学常识及字词由于以前学过白居易的相关诗篇，请同学先试着回忆白居易的相关介绍教师补充作者简介：生于河南省郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触1/11

听故事自行读、听学生思考并答复以下问题

1题的兴趣。2、创设情境，以利于整体感知课文听，加深学生对疑难读音的把握和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有2/11“兼济天下”的抱负，屡次上书针砭时弊。写下了《乐府吟》为代表的“讽喻诗腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主见“文章合为时而著，歌风月，弄花草”而别无寄予的作品，是乐府运动的提倡者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。关于歌、行、引:《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区分。其音节、格律一般比较自由，形式都承受五言、七言、杂言的古体，富于变化。古今异义词，回想以前学过的〔如〕由于：古：两个词，于是创作。今：表缘由的连词。阑干：古：参过失杂，纵横散乱。今：用木、石、钢材制成的拦挡物。向前：古：从前、刚刚。今：介词和方位名词构成的两个词。老大：古：年龄大。今：兄弟排行第一。颜色：古：神态、脸色。今：颜色四、感知全文让学生再次朗读全文，标注自然段，结合小序及文本的理解，完成下面填空练习：〔1〕.《琵琶行》是一首叙事诗，它表达了诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。〔2〕.全诗塑造了琵琶女和诗人自己等人物形象，他们的共同点是“同是天际沦落人”。教师点拨：通过思考“序”中所交代的内容，即时间、地点、人物、故事的经过；琵琶女的身世；写作动机，来答复。五、课时小结通读课文，可以了解课文的两条线索、两个主要人物和两人之间的一种感情，以小组为单位进展争论，并选出代表加以答复。两条线索：明——琵琶女的身世暗——作者的感受两个人物:琵琶女、作者一种感情:同是天际沦落人，相逢何必曾相识六、作业布置熟读课文，加深对文章的感知，做到结合注释可以翻译全文尝试概括文章段落大意

后听教师补充与教师一起回想以前学过的古今异词，并答复听、读、练，快速对全文形成整体感知，初步把握内容及情感。看问题，以小组为单位，思考问题，答复以下问题

，补充学问，加深对文言词汇的理解和记忆，实现教学目标以反复阅读的方式感知课文内容及情感；以练的方式把握根本内容自主争论答复以下问题，提高学生学习主动性稳固今日所学的同时为下节课内容做铺垫其次课时一、回忆旧课、检查作业我们通过上节课的学习，我们对课文的生字词、作者以及创作背景都进展了了解，而且在最终还对文章的脉络进展了总结，我们都知道《琵琶行》是一首叙事诗，那谁能告知我它讲了个什么事呢？〔大致意思全都即可〕课文有两条线索，还记得是什么吗？〔明、暗线〕请五位同学分别概括答复课文五个段落的段落大意 学生回忆上节课点拨〔大致意思全都即可〕 所学，并答复以下问题江头送客闻琵琶江上倾听琵琶曲：〔邀见歌女；演奏名曲；听者沉醉〕歌女倾诉身世苦：〔少年欢快；晚年凄凉；悲苦心境〕同病相怜伤迁谪重闻琵琶青衫湿二、合作探究透过文章段落大意和明、暗两条线索，我们不难觉察，整篇课文都是围绕这两个主要人物开放的——琵琶女、诗人。那么，关于这两个人，描写最多的又是什么呢？快速阅读课文，找找看！ 对应提问，速读点拨文章主要写了琵琶女的琴声和诗人的感受两局部内容文章通课文，答复教师问题过琴声和感受两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天际沦落人”的感慨。查找思路我们从两条思路去分析这篇文章。以小组为单位，找出“三奏”所对应的段落，并选出代表答复。〔1〕琵琶女的琴声——三次演奏——“三奏”点拨：一闻琵琶〔第一节〕邀相见〔暗写〕

回忆旧学问，加深记忆；检查作业的同时，为这节课内容做铺垫由教师引导，学生自己找答案，明确学生学习的主动性再闻琵琶〔其次节〕诉沦落〔明写详写〕三闻琵琶〔第五段〕青衫湿〔明写略写〕〔在这局部内容的学习中〕〔2〕诗人的感受——三次感受——“三感”。〔让学生在文中找〕三、局部研读〔一〕分析“三奏”1．第一次演奏，即第一节。拟设置如下问题：〔ppt课件〕〔以小组为单位，争论答复〕这一段音乐描写属于什么描写？〔暗写、略写〕

小组争论，思考答复教师的问题以小组为单位讨

由教师引导，学生自己找答案，明确学生学习的主动性从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？ 论，并派出代表答复点拨：通过环境描写衬托了悲凉萧瑟的琵琶声。了琵琶曲强大的吸引力气。这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜的一个转折；从构造上来说，起了承上启下的作用

教师的问题。先闻其声，后见其人。2．其次次演奏，这是文章的重点局部〔。拟设置以下几个问题：〔ppt〕作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点？举例说明。音乐无形，诗人是借助什么手法表现无形音乐的？点拨：①、借助双音节词、象声词、叠词，如弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切、间关、幽咽等。②、双声、叠韵词的使用。间关、幽咽、呕哑、嘲哳〔效果：直接模拟声音，或者使诗句增加音乐性和节奏感，加强了音乐动听动听和韵律节奏感〕③、直接谈论，为乐曲作讲解；直接妙语点睛，通过对乐声的描写评价来提示乐曲的无穷含蕴。如：“未成曲调先有情”。④、侧面衬托，写艺术效果。通过听者的反响间接表现乐声的惊奇，用景物衬托乐声的感染力。⑤、比方找出比方句，体会其效果a、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。以“急雨”和“私语”来比方乐声，写出乐声的急迫轻快的特点。b、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。以大小珍宝坠落在玉盘中敲出的音响，比方两弦和谐，急迫愉悦。c、间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。来形容乐声由流畅变为冷涩。d、银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。以银瓶乍破水浆迸之声和铁骑突出刀枪鸣的声响形容琵琶声在沉咽暂歇后，突然又爆发出激越雄壮的乐音。总结运用比方写音乐的艺术效果：中听到过的声音和形象比较描绘乐声，把抽象无形的音乐刻画成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回哽咽的应接不暇的乐音，而且认真赏识起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区分，吵闹而不紊乱，简洁而有层次这一段依据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮局部？点拨：①第一局部“前奏曲”：“转轴拨弦……不得志。”A“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑〔消沉抑郁〕声声思〔悲〕，似诉终生不得志。低眉信手〔顺手〕事。”这几句有何作用？〔写琵琶女的调弦、音调、感受、神态，包含丰富的切身生活体验，为下文弹奏有情作铺垫，是情的根源。这里略写，预示以后琵琶女自叙身世的一段表达。〕②其次局部“欢快曲”：“轻拢慢捻……落玉盘。”A“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。”

引导学生边读边圈、找出关于声音描点、勾、画，写的句子，提炼出其 帮助学生将所对应的语言表达形 阅读思考、式 赏识，积存与运用严密结合起圈点、勾画出课文中作者生动的比方句，找出比方修辞的运用及其它描写方法 突出教学的运用，并争论这些 重点，解决手法的妙处，举手展 教学难点示沟通结果经教师点拨，学生争论并自主回对应提问，以做记 答问题，强号，作归纳，同桌交 化学生学习流的形式筛选信息，的主动性答复以下问题。接着写以超群的技巧所奏的名曲，然后对音乐开放大段描写。〕接着写以超群的技巧所奏的名曲，然后对音乐开放大段描写。〕B小珠落玉盘”〔总写音色音质以及在不同弹法下产生的截然相反的音乐效果。概括音乐的美〕③第三局部“深思曲”：“幽咽泉流……胜有声。”A“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。”〔“滑”和“难”写声音的特色。“滑”指流利畅通，像擅长唱歌的黄莺在花间鸣叫一样流畅、动听；“难”指滞涩堵塞，就像人低声哭泣，气咽声堵，又像冰下泉水，堵塞难通。〕B“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。” 以组为单位每组〔顶真。形容声音越来越消沉，以至停留。〕 分析一句课文中关于C“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”有何效果？ “三奏”的句子，合〔停顿后，让听众想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此临时的安静无声，作探析出诗人对音乐比连续不断的铿锵之声更能撩拨人们的心弦，增加一层比照:有声无的多角度、多手法、声。〕 多层次的描写之外的④第四局部“悲愤曲”：“银瓶乍破……如裂帛。”深层含义A“银瓶乍〔突然〕破水浆迸，铁骑突出〔奔突而出〕刀枪鸣。”〔琴声在沉咽、暂停后突然又爆发出激越、雄壮的乐音，是全曲的最强音。〕

生自我探究的力气，加强学生细节把握，找寻关键学问点的力气，实点，解决教学难点B“曲终收拨留神〔对着琵琶中心〕画，四弦一声如裂帛。”〔写乐曲收束时的动作和声音。〕？这种间接描写更能突出音乐声感人肺腑、引人入胜的魅力。更写出了诗人的如痴如醉的神态。是又一种的“无声胜有声”。第三次演奏，在文章最终一节，让学生反复诵读，自己品尝。A“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。”〔写琵琶女对诗人自述的反响，包含了格外简洁的感情，有对诗人不幸患病的怜悯，也有得到诗人的怜悯，受到敬重的知遇之感，所以满腔激情通过琵琶声自然流露。〕B“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。”〔“皆掩泣”比前“悄无言”程度更深，表现大家对两个不幸者的深切怜悯。〕C“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”〔给读者留下充分的回味余地〕四、课时小节通过对以上几个问题的答复，我们认真品尝了诗人描写音乐的语言艺术，下面请同学总结一下作者描写音乐的方法有哪些？点拨：1.比方——使无形显现于有形之中 回顾这节课内2.拟声词与叠声词——生动再现 容，举手答复、总结侧面衬托——到达“此生无声胜有声”

稳固今日所学，培育学生自我总结力气背诵有利于增加古文根底学问的积存积存融入情感——曲动人心，人心随曲五、作业布置再次体会诗人关于音乐描写的语言艺术，背诵其次自然段。“男儿有泪不轻弹，只因未到难过处。”白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫?你能明白诗人泪洒青衫的缘由吗?

为下节课做铺垫一、复习旧课，检查作业

第三课时

背诵并指出订正； 承上启答复教师的问题 下，为接下来的教学内容做铺垫2-3我们在上两节课找出了文章的主要人物——诗人和琵琶女及两条三奏，你能答复一下“男儿有泪不轻弹，只因未到难过处。”白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫?你能明白诗人泪洒青衫的缘由吗?〔学生自由答复，合情即可〕二、局部研读——学生自主探讨由于上节课已经找出了两条线索，且我们一起分析了“三奏这节课，依照上节课的方法，大家以小组为单位，给大家格外钟时间来争论，这接下来的“三感”指什么？由什么对应而来？〔生优点，进展表扬；待都发言完毕后，再结合大家的意见进展总结，赐予参考性点拨〕点拨思路：在第一次感悟中：你能从字里行间感受到作者初听声音时的心情吗？你从哪里捕获到了作者的心情？这样的环境描写衬托了作者怎样的感情？〔这三个问题由浅入深推动，说明白作者孤寂伤感的心情，渲染了琵琶女的悲凉音乐。〕其次次感悟在文章的第四节，是文章的难点局部〔为了更好理解文章主题，联系琵琶女的身世来感知文章〕哪些句子能够表达出作者的心情？明确：第四节慨是什么？明确：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”上都有相像之处。两个形象心灵沟通，怨恨交织，唱出了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的主题。为什么诗人说他和琵琶女“同是天际沦落人”？〔ppt〕当年：色艺双绝、技高貌美京倡商妇怨而今：飘落憔悴、饱受冷落

乐观开掘以小组为单位争论 学生的自主问题，自主学习的同 探讨力气，时加强同学间的沟通 增加学生探合作，勇敢的上讲台 求学问的自发表看法 信念依据教师提示的知识点，回忆自己想问完成教学题时的欠缺，加以改情感目标，正，且和教师乐观探把握人物的讨 社会意义，重申教学重难点当年：身居高位、名动警示 京官 谪官 恨而今：谪居九江，凄凉落魄第三次感悟在文章的最终一节〔ppt〕如何理解“江州司马青衫湿”？ 诗人泪洒青衫，源于感伤：①分别的感伤，送别友人，前途渺茫，思之感伤；③赏曲的感伤，琵琶女愤激幽怨的曲调引发了诗人的情感共鸣； 回想全文，理清文④听诉的感伤，琵琶女悲剧命运激起了诗人深深的怜悯； 章脉络，思考问题，

生的自我整合力气、概括重点学问力气涵三、总结全文——整体领悟诗人为什么不知道琵琶女患病之时便