教育学 第八章 学校教育和学生生活

教育学第八章学校教育和学生生活第1页，课件共47页，创作于2023年2月第一节学生的生活环境与行为失范学生的整体生活环境主要可分为：第一类：家庭生活、学校生活和同辈群体生活；第二类：邻里、社区以及宏观的社会文化生活环境。**绝大多数学生的心理障碍和失范行为,都可以从学生现实生活环境的差异、矛盾和冲突中找到原因。第2页，课件共47页，创作于2023年2月一、学生生活环境的差异（一）学生的家庭生活与学校生活的差异１、家庭生活的定义

2、家庭生活对儿童生活的具有两面性（正面和负面）

第3页，课件共47页，创作于2023年2月

3、学校生活与家庭生活的差异：家庭生活：偏于“感性与感情”、“自由与放松”、“个体性与特殊性”等方面；学校生活：突出了“理性与理智”、“强制与限制”、“社会性与一致性”等方面。最大差别是学校生活对学生的强制性，表现为四个特点：一是强制与同龄学生共同生活；二是强制遵守家庭中所没有的行为规则；三是强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分；四是学生不断地受到教师和学校的各种评价。第4页，课件共47页，创作于2023年2月

4、家庭生活和学校生活的差异性对学校生活的要求：（1）学校生活必须建立在学生对教师尊敬和信赖的基础上；（2）制度化的学校管理要注意因材施教，关注学生的个体生活；（3）学校生活必须和家庭生活紧密联系,发挥家庭生活的教育优势。第5页，课件共47页，创作于2023年2月(二)学生的同辈群体生活与学校生活的差异１、同辈群体：定义：因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同,而较自发地形成的群体。同辈群体主要指学生的非正式群体。主要生活特征：相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传递渠道、自然形成的权威人物。形成和加入同辈群体的主因：学生对平等的追求和期望。功能：保护功能、发展功能

２、同辈群体对儿童生活的影响具有两面性第6页，课件共47页，创作于2023年2月3、差异：同辈群体生活的显著特点是“民主平等”、“互助合作”、“自由表达”等；学校生活的特点是“权威与不平等”、“互相竞争”、“有限表达”等。４、对学校生活的要求：要注意区分同辈群体的性质,充分发挥同辈群体的积极影响,引导学生融人正规的学校生活中,克服学校生活中存在的问题,共同营造良好的学生生活环境。第7页，课件共47页，创作于2023年2月(三)学生的社会文化生活与学校生活的差异１、差异：社会文化活动具有广泛性、灵活性、多元性，活动形式方面有丰富、感官、煽情等特点；学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性,特别是当学校生活更多地强调学习活动时,这种对比尤为明显。２、社会文化生活具有两面性３、对学校生活的要求：正视社会生活与学校生活的差异,引导学生健康成长。第8页，课件共47页，创作于2023年2月(四)学生生活环境差异导致各种适应问题１、生活环境的差异带给学生的矛盾。２、面对生活环境差异的两种片面认识观：（１）把学校生活理想化；（２）只看到现代学校制度化生活的负面。３、学生对各种生活环境适应的两大类型：（１）良好的适应（２）不良的适应学生出现不良适应时,在心理上可能表现为烦躁、焦虑、压抑、挫败感等多种心理问题,在行为上则往往表现为学生的各种失范行为。协调好学生学校生活和其他生活的关系,引导学生健康成长是学校及其教师的一项重要职责。第9页，课件共47页，创作于2023年2月二、学生心理障碍的各种表现１、学生心理障碍是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活，主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类。２、１４种心理障碍的表现（日本心理学家成田胜郎等归纳）：(1)恒郁性、(2)无力性、(3)过敏性、(4)强迫性、(5)自我否定性、(6)内向封闭性、(7)黏着性、(8)意志薄弱性、(9)盲目性、(10)不安定性、（11)情绪易变性、(12)自我表现性、(13)爆发性、(14)浮躁性。第10页，课件共47页，创作于2023年2月３、学生中常见的心理障碍（１）攻击。（２）退缩。（３）焦虑。（４）恐怖。第11页，课件共47页，创作于2023年2月三、学生失范行为的各种表现越轨行为：违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。违法行为：违背教育法律以及国家其它法律、法规行为，即普通违法行为和犯罪行为。当前，学生的失范行为尤其表现为以下几个方面：（一）校园暴力触目惊心：国际性的社会问题（二）青少年色情犯罪严重（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高（四）青少年学生违法行为的新倾向青少年已经成为毒品威胁的“高危人群”；网上违法行为是当前新科技领域下的新倾向。第12页，课件共47页，创作于2023年2月四、学生心理障碍和失范行为的归因分析原因是多方面：最主要的问题是当前学生的整体生活环境正在发生着急剧变化，导致心理障碍和行为规范失控。最典型的原因为：社会道德失范、文化市场的失控、家庭结构的变化、学校教育指导思想的失误。第13页，课件共47页，创作于2023年2月归因分析(一)社会生活环境中的问题1、社会规范失控；2、文化的商品化；3、城市化的影响；4、价值观多元化；5、人口流动问题；……(二)学校教育失误问题１、学校教育指导思想的偏差；２、个别教师素质差；３、心理健康教育和法制教育薄弱；4、学校中法制教育的薄弱。(三)家庭生活环境中的问题１、“四过现象”(过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护)；２、“教育真空现象”第14页，课件共47页，创作于2023年2月五、学生失范行为的理论解释(一)心理学解释：１、“心理缺陷说”：认为正常人知道限制他们的越轨冲动,而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动飞而“心理缺陷”主要是因童年的社会化失调所造成。２、“挫折—侵犯说"：认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的,进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。第15页，课件共47页，创作于2023年2月（二）社会学解释：１、“结构模式”：主要从社会结构和文化的角度去探讨。（１）“差异交往说”（２）“控制缺乏说”（３）“失范说”（４）“手段一目标说”（５）“亚文化群理论”２、“过程式”：主要从越轨的过程进行分析，主要以“标签论”为代表。3、关于社会行为的“理想类型”：（１）目的型失范行为；（２）价值取向型失范行为；（３）情感型失范行为；（４）传统型失范行为。第16页，课件共47页，创作于2023年2月第二节学校生活与学生生活一、学生对于学校生活的态度主要反映在学生对于学校以及与学校有关的各种活动的感觉,如喜欢、满意、欣赏等方面。教育心理学者强调学生对于学校态度的重要性,力图找出种种培养学生对于学校具有积极感情与态度的方法,并认为学生对于学校具有积极态度可以提高学生成绩。教育社会学者主要着眼于了解与分析学生对于学校的真实态度以及与此相关的行为方式,通过测量学生对学校的态度来了解真实情形。第17页，课件共47页，创作于2023年2月（一）学生自身特征对学校态度的影响学生的自身特征主要包括年龄和年级水平、性别、家庭背景、认知能力和学习成绩等。年龄和年级水平是一种制约因素：学生对学校的积极态度会随年龄和年级水平而下降,而且这种下降是持续性的。性别差异对学校态度的性质以及内容均有明显影响。通常家庭社会经济背景与学生对于学校的积极态度成正相关,同时家长的保守态度也与学生的学校态度关系密切。学生认知能力、学习成绩与学校态度关系密切。第18页，课件共47页，创作于2023年2月(二)学校特征与学生对学校的态度学校特征可以包含多种变量,例如:学校的开放性与否、男女同校与男女分校、学校规模、学校的社会声誉等。开放性学校中，学生对学校态度的积极性比传统而且封闭的学校高。具体表现在:如果儿童能按照自己的进度学习,则会更喜欢学校的各项工作;如果他们能与教师自由交流,就会激发学习动机,不仅自己选择作业,而且会从课外的各种渠道选择学习内容。

第19页，课件共47页，创作于2023年2月二、学生生活中的重要他人及影响分析学生的“重要他人”是考察其学校生活状态的一种重要途径。(一)重要他人的概念：１、“重要他人”：美国社会学家米尔斯提出的概念,专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。重要他人对学生社会化的影响远大于非重要他人,学生社会化的发展主要取决于其重要他人的类型与特征。２、以“重要他人”为依据,可以把影响学生社会化的因素区分为两种水平:一是重要他人及参照群体组成的“主导性影响因素”；二是非重要他人与其他因素组成的“一般性影响因素”。３、学生的重要他人可分为两个层次：互动性重要他人／偶像性重第20页，课件共47页，创作于2023年2月(二)学生的互动性重要他人１、“互动性重要他人”：是学生在日常交往过程中认同的重要他人。学生日常交往的对象可能成为也可能不成为其重要他人。２、学生互动性重要他人的出现（１）学生年龄阶段的影响。（２）因学生的社会属性而异。（３）学生的互动性重要他人的层面差异。事实:教师未必能在所有方面成为学生的重要他人,甚至可能在任何方面都不能成为学生的重要他人。第21页，课件共47页，创作于2023年2月(三)学生的偶像性重要他人１、“偶像性重要他人”：是指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。２、“偶像性重要他人”与“互动性重要他人”的异同：（１）共同之处：都对学生的社会化有重要影响。（２）主要区别：第一,互动性重要他人是学生生活环境中的具体人物,往往是学生的互动对象,偶像性重要他人则一般是社会知名人士,并非学生的直接互动对象;第二,互动性重要他人是学生与其双向交流的产物,偶像性重要他人是学生单向选择的结果;第三,互动性重要他人对学生的影响涉及个体社会化的几乎所有方面,其影响方式大多是潜移默化地进行的,偶像性重要他人对学生的影响则主要是人生观、价值观等方面,其影响方式往往是突发的、短暂的,但又是刻骨铭心的。第22页，课件共47页，创作于2023年2月三、学校生活与学习压力（一）学习压力的含义：１、学习压力（综合概念）：学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激,以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。２、学习压力状态包括三个层面的因素:(1)来自环境的紧张刺激(即压力源)(2)个体的内部紧张状态(即压力体验)(3)个体的反应(即压力反应)第23页，课件共47页，创作于2023年2月(二)学习压力的现状通过对小学生所承受的各种压力的调查及分析,可以探明学生的压力来源和构成,及压力所产生的影响和后果,进而为寻找改善学生学校生活的途径,构建一种“良性压力状态”的学校生活提供一些依据。学生的这种学习压力感受主要来自对考试(或说是对考试成绩)的紧张焦虑。除了学习压力外,调查表明学生在实践中还体验到组织、社交等方面的压力,如违反纪律,被老师批评,被同学欺负,没有朋友等(表8-2),这些感受在不同年龄段上有一定差异。第24页，课件共47页，创作于2023年2月（三）学习压力的影响沉重的学习压力导致严重后果,尤其是“恐学症”和心理疾患两个问题。学习压力过大直接会导致学生的心理问题。心理学的研究早已指出,压力与焦虑之间存在着紧密关系。儿童的心理"偏移"如不及时防治,就可能产生情绪问题、行为问题和性格问题;不健康的心理如果长期得不到矫治,就会导致当事人厌学、逃学、辍学、学业失败、犯罪甚至自杀,并使班级、家庭等单位事端丛生。第25页，课件共47页，创作于2023年2月(四)学习压力的形成机制导致学习压力及其影响后果的成因主要可以分成两类：环境因素和个体身心素质因素。就其环境因素而言主要是分流教育制度和家庭。１、分流教育：基本方法是把受教育者按其原初状态分类,然后加工成不同规格的“人力产品”。根据分流教育的观点,在分流点之后,社会要提供全然不同类型的教育,办不同类型的学校以应分流之需要,各类学校的规模或数量则按“人力规划”的原则事先加以设定。２、家长期望值高：导致怕考试、进而导致学习压力的最重要的间接原因。３、“比较”泛化为家族外部或生活圈中同龄儿童的比较。第26页，课件共47页，创作于2023年2月通过对上述三种现象的分析得出认识：第一,学生的学校生活并非一种简单的生活,他们有着自己对学校以及生活的理解与认识,他们不是被动的受教育者。第二,学生的学校生活同样存在着一个生活质量的问题,他们是否喜欢学校、是否能在学校中快乐健康地成长实际上是与办教育者的思想、观念、措施等紧密相关的。第三,也是最重要的一点,因为学生面对着丰富多彩的社会生活,他们所接受的也就是现实社会生活的各种影响。我们说生活就是教育。第四,从学生对待学校的态度,以及教师能否成为学生重要他人的比较中,我们发现了学校教育影响的有限性问题,这促使我们反思:学校教育是学生的生活过程还是为他们将来生活的预备?第27页，课件共47页，创作于2023年2月第三节书本知识与生活经验一、什么知识最有价值

工业时代学校教育的基本模式：学校教育和教师的主要任务是传授知识。“什么知识最有价值”的问题成为影响学校教育实践和理论发展的一个关键问题。由于刺激教育事业发展的内在动力是“经济发展”,所以学校传授就应该是与工业时代“经济发展”有直接联系的知识。于是,自工业革命以来,围绕着知识和知识传授问题所展开的种种教育教学实践的改革和理论探讨,便形成了工业时代学校教育的基本模式。第28页，课件共47页，创作于2023年2月学校教育的宗旨必须实现由“教书”向“育人”的转变：在教育领域,人们对工业化以来把人逐渐简约为仅仅是“生产者和消费者”,把学校教育简约为职业技术养成所的观念进行了深刻的反思。提倡满足人的“基本学习需要”是包括基本的学习手段(如读、写、口头表达、演算和问题解决)和基本的学习内容(如知识、技能、价值观念和态度)。这些内容和手段是人们为能生存下去、充分发展自己的能力、有尊严地生活和工作、充分参与发展、改善自己的生活质量、做出有见识的决策并能继续学习所需要的。但是,今天,无论是从如何促进学生更好地发展,或者是从人类生存和国家发展的需要而言,那种以传授知识为己任的学校教育都必须加以改革。第29页，课件共47页，创作于2023年2月二、生活经验按照美国学者尼勒的分类,知识可以被分解为:天启的知识、直觉的知识、理性的知识、经验的知识和权威的知识。其中他所强调的“经验的知识”,是指“通过看、听、嗅、触、尝,我们形成了对周围世界的看法。所以,知识是由根据所观察到的(或感觉到的)事实而形成的各种观念构成的。”“经验的知识”强调的是通过观察与发现来获得。经验知识的最高形式就是“科学知识”,而最低形式则是“生活经验”。日常经验性知识对于学生的成长有着重要作用。生活经验涉及到作为一个人的全部知识,尤其是情感、态度、兴趣、爱好等方面,即使我们按照内容来划分,生活经验中也包含了各种成分,如科学、自然、地理、性知识、时尚以及其他各种社会流行的知识类别。然而,这种知识却一直被我们所忽视.

第30页，课件共47页，创作于2023年2月三、终身学习与学会学习人们对“学习”之于学习者个人和社会发展意义的认识经历了一个逐步深化的过程。“终生学习”:学习将成为一个终生的过程;学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方。“学会怎样学习”：知识经济不仅给人类的生产、生活带来巨大甚至根本性的变化,而且也改变了传统的“文盲”概念。在知识经济时代,所谓“文盲”,不再是没有掌握一定文化科学知识的人,而是不会学习、不能不断更新知识的人。终身学习和学会学习不仅关系到受教育者个人未来的发展、成长乃至生存,而且关系到国家和民族的前途与命运。学校教育与教师工作的一个极其重要的任务是使学生"学会学习"。第31页，课件共47页，创作于2023年2月第四节把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校一、学校教育实践的重心应该转变１、要让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活。２、为培育学生丰富的人性,还必须给予学生充分的时间自主发展。3、充分给予每个学生自主发展的空间和机会。4、学校文化环境的建设。第32页，课件共47页，创作于2023年2月二、学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发

1、正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系。人的全面发展乃是创新能力得以实现和发展的最可靠的保证。创新是人的活动,不能离开人的全面发展孤立地谈创新人才的培养。同人类任何实践活动一样,创新活动涉及到人的身体和心理的各个方面。2、创新是人的自由活动。创新意味着发展,因此创新的主体必须突破既有的观念和经验、现成的传统和习惯。对于教育者来说,除了善于激发学生的创新欲望外,重要的是在学生创新的过程中给予充分的资助和自由,容忍他们可能出现的失败乃至错误。第33页，课件共47页，创作于2023年2月３、正确理解创新和“守旧”的辩证关系。所谓创新,是在旧中求新。花大力气进行教学目标、教学内容、教学方法等环节的改革,决不能因此而放弃学校教育,尤其是基础教育在传递知识方面应该肩负的使命。创新不是异想天开,缺乏全面而扎实的知识基础,所谓创新能力的培养,无异于缘木求鱼。４、要把握创新的正确导向。并不是所有新颖的、前所未有的活动都配称做创新。只有对于促进社会发展、社会进步具有积极意义的新颖事物才能真正称得上创新。因此,创新活动决不能偏离政治和道德的准则,否则,所谓创新只能给社会和人类带来混乱和灾难。离开了正确的导向,所谓创新人才必将误入歧途,最终导致教育本身的毁灭。第34页，课件共47页，创作于2023年2月三、学校教育要有利于学生人文精神的培育１、社会背景：人类可持续发展的新战略和新观念的提出。２、人文精神培育的问题在教育领域日益受到重视。所谓“人文精神”是一个历史范畴。在知识经济时代,基础教育对于学生人文精神的培养,旨在更好地协调人与自然的关系,能够热爱大自然、探索大自然、保护大自然,增强环境意识;协调人与社会的关系,增强社会责任感,很好地应答信息社会的各种挑战;协调人与人的关系,增强团队精神和合作意识。第35页，课件共47页，创作于2023年2月３、人文精神培育对学校教育提出了全新的任务：（１）培养科学精神。科学精神是人文精神的一个重要组成部分。科学精神所体现出来的客观性,可以矫正我们的态度和行为,克服偏见,使人们在客观事实的基础上共同追求真理;科学是培养学生个性的各个方面和涉足学生个性发展各种需要的具有决定意义因素。（２）增强社会责任感。在实现大同社会之前,所谓社会责任感,应该主要指作为国家公民的社会责任感。总之,知识经济时代的基础教育,必须要在思想、知识、能力、情感、意志诸方面为学生未来丰富多彩的生活、富有成效的工作做好准备,为接受他们面临的国际竞争、社会变革、环境保护、科技发展等方面的严峻挑战做好准备,真正把握好人类自身的命运。第36页，课件共47页，创作于2023年2月第37页，课件共47页，创作于2023年2月深圳市宝安区一小学，为培养学生的公民服务意识，实行小学生班干部领工资，竞争上岗，期满考评，劣者"下岗"；沈阳市沈河区文化路小学开设财商课，采用浅显易懂的教学方式，让学生了解怎样"赚"钱；上海市二期课改后的新版高中数学教材里出现了"彩票中奖概率问题"。第38页，课件共47页，创作于2023年2月教学之乐1.时代特征——时尚之乐。时尚影响着学生的关注点，影响着学生学习时的知识经验投入和动机水平。课堂教学中引入时尚因素，符合孩子的心理需求，有利于调动孩子参加新知建构过程。比如，在选取学习榜样时，选择学生心中的偶像刘翔比选择过去遥远时代的一些其他榜样可能对孩子更有说服力，遗憾的是不少老师还是用自己上学时的榜样来教育孩子。为此，教师应该关注时尚，特别是孩子眼中的时尚。比如，在报上有学生写了这样的“网络新词典”，写了网络上的一些新词：菜鸟、大虾、灌水、潜水、粉丝、沙发、顶、恶搞。孩子们喜欢网络，这些时尚词汇显现了他们的共同体中的关注焦点，如果我们不了解，怎么和他们沟通呢？对此，教师不一定参与，但是至少要了解，并在适当的时候将其作为教学资源。

第39页，课件共47页，创作于2023年2月

2.

规范严谨——理性之乐。现代教育观强调孩子的自由发展，但并不是不要规矩。支持孩子自由发展是要尊重孩子的个性，鼓励他们自己探索并在探索中形成自己的观点。同时，孩子的学习习惯和成长行为也必须规范，这不仅不会限制孩子的发展，还是孩子自由发展的保证。比如，让孩子养成良好的学习习惯和生活习惯，形成严谨的学习态度和人生态度，有利于使他们的个体发展既有自由驰骋的天空，又有理性行为和理性思考的支持。第40页，课件共47页，创作于2023年2月

3.讨论分享——参与之乐。在传统的课堂教学中，教师最为典型的角色就是传道者。就是说，教师是知识的权威。教师在讲解的时候，他主要是面对知识的，他要把知识分析得透彻，讲解得明白。但是从学生学习的视角看，机械地听讲和记忆剥夺了他进行思考和探索经验的权力，从而难以发展起他自己的思考能力。反过来，强调自主建构知识的课堂教学则通过问题和任务的设计，让学生参与到探索的过程中，学生则在解决问题的真实实践中，与他人合作、协商和分享，享受发现之乐、参与之乐。第41页，课件共47页，创作于2023年2月

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实例说话——感性之乐。教师要善于表达教学内容，让课堂充满乐趣。比如，作为校长，我经常反复和教师讲细节决定成败，要教师关注学生学习的细节，来倡导学校坚持的“过程教育质量观和行为教育质量观”，教师可能并不会有什么感觉。有一次，我向教师讲了这样一个的故事——《右手比左手大4%》：一个制造手套的工厂，发现右手比左手大4%，据此制造出来的手套大受欢迎，很快占领了市场的较大份额，取得了企业发展的成功。这里，让实例说话，让事实说话，给老师留下了很深的印象。当代的一些研究表明，故事、叙事是我们组织经验的根本方式，教师也可以从自己的经验中证实这一点。

第42页，课件共47页，创作于2023年2月5、来自生活——鲜活之乐。很多看似乏味