教育学现代德育

教育学现代德育第1页，课件共105页，创作于2023年2月现代德育第九章第2页，课件共105页，创作于2023年2月第一节现代德育观德育的概念德育的历史形态现代德育观的界说现代德育观的再认识第二节现代德育过程现代德育过程的本质现代德育活动的基本环节现代德育过程的特点第三节现代德育方法本章主要内容第3页，课件共105页，创作于2023年2月1.

现代德育观是对现代德育的总的看法和根本观点，它明确了现代德育过程的取向。2.现代德育过程贯穿于现代德育工作的各个方面，客观上成为联系德育任务和受教育者的桥梁，这种桥梁作用发挥得如何，关系着德育工作的成败。3.现代德育方法不仅是德育过程的关键环节，也是提高德育效果的突破口。本章逻辑构架第4页，课件共105页，创作于2023年2月1.重点现代德育观的再认识；现代德育的内容；现代德育过程的特点；现代德育的方法。2.难点现代德育观的几种界说；现代德育观的再认识；现代德育过程的本质本章重点难点第5页，课件共105页，创作于2023年2月掌握现代德育的概念，了解德育的历史形态，了解现代德育观中的几种界说，理解学生品德结构的形成，理解道德认识、道德情感和道德行为教育在德育中的地位和作用；理解现代德育过程的本质，掌握现代德育活动的基本环节和现代德育过程的特点；了解和掌握现代德育的方法。本章教学要求第6页，课件共105页，创作于2023年2月第一节现代德育观第7页，课件共105页，创作于2023年2月我国古代还没有使用“德育”这个概念，往往以“德”或“育”来代替德育；近代，一些教育家曾用过“道德教育”和“训育”等概念表示德育；现代，德和育作为一个词来使用。

德和育一、德育的概念第8页，课件共105页，创作于2023年2月现代德育即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、道德等方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济以及现代法制等现代社会相契合、所期望的品德的教育活动。德育的概念第9页，课件共105页，创作于2023年2月也就是说现代德育是现代政治教育、现代思想教育、现代道德教育等方面的总称。第10页，课件共105页，创作于2023年2月二、德育的历史形态1.原始形态的德育德育的内容极其简单；德育的方式是和劳动、生活相结合；德育是平等的。第11页，课件共105页，创作于2023年2月2.古代学校德育古代学校德育为社会统治阶级政治服务的功能占中心地位；古代学校德育跟生产劳动脱离；古代学校德育具有鲜明的阶级性和不平等性。第12页，课件共105页，创作于2023年2月

现代德育人本化、民主化、科学化；现代德育与现代社会相结合；现代德育的功能将进一步得到全面理解；现代德育的国际化和民族化趋势日益明显；现代德育终身化和全民化。3.现代德育第13页，课件共105页，创作于2023年2月三、现代德育观的几种界说第14页，课件共105页，创作于2023年2月1.认知派

◆人的品德取决于道德知识的掌握和信念、智慧以及动机等因素的形成。观点第15页，课件共105页，创作于2023年2月苏格拉底认为“美德即知识”。皮亚杰提出儿童道德发展四个阶段论自我中心阶段权威阶段可逆阶段公正阶段代表人物及其观点第16页，课件共105页，创作于2023年2月（1）自我中心阶段（2—5岁）这个阶段的儿童，由于受认识的局限和思维发展水平的制约，还不理解成人和周围环境对他们的要求，他们往往是我行我素，按自己的想象执行规则。第17页，课件共105页，创作于2023年2月（2）权威阶段（6—8岁）处于这个阶段的儿童认为应该尊敬权威，顺从外在的要求就是正确的行为，否则就是错误的行为。（3）可逆阶段（9—10岁）处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威，也不机械地遵守规则。（4）公正阶段（11—12岁）这一阶段儿童的观念不再是判断单纯的准则关系，而是一种处于关心人、同情人的真正的道德关系。第18页，课件共105页，创作于2023年2月科尔伯格认为，道德判断或道德的认知因素乃是道德及其发展的核心因素。德育的根本目的就是促进道德判断、道德认知能力的发展。第19页，课件共105页，创作于2023年2月2.行为派

人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的总和和各种行为习惯系统的最终产物。

观点第20页，课件共105页，创作于2023年2月道德认识未必能导致道德行为，只有养成良好的道德行为习惯，才能指望出现良好的品德。因此，行为派主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。第21页，课件共105页，创作于2023年2月戴蒙(W.Damon)和考贝(A.Colby)认为：人们基于道德判断的道德行为少之又少，更多的道德行为则是基于多年生活经验所形成的固定化的自动化的习惯。代表人物及观点第22页，课件共105页，创作于2023年2月所谓观察学习，是人们在社会交往中，通过观察、模仿他人的行为进行的学习。这种学习使人较易、较快地习得某种社会行为。班杜拉（A．Bandru）的观察学习理论第23页，课件共105页，创作于2023年2月模仿的作用——攻击反应实验（一）模仿是学生向社会学习，形成某种道德行为方式的重要途径。结论第24页，课件共105页，创作于2023年2月榜样的作用——攻击反应实验（二）榜样具有一种替代性的作用。榜样在儿童道德行为方式的形成和改变中起着巨大的作用。结论第25页，课件共105页，创作于2023年2月3.情感派

情感是德育的构成性要素，而且在德育中起着本源的作用。情感就像酵母发酵一样，渗透于我们的整个生存之中。舍弃情感，仅靠理性推理而来的道德，在情感派看来简直就是毫无意义的。观点和理解第26页，课件共105页，创作于2023年2月代表人物：休谟，居友观点：认为德育的根本不在于认知，而在情感。指导人们行为的是习惯、本能和情感，德育应“服从最强烈的人性冲动”。代表人物及观点第27页，课件共105页，创作于2023年2月几点重要启示德育不能背离受教育者道德认知规律。认知派启示我们第28页，课件共105页，创作于2023年2月

德育要重视良好行为习惯的训练，在德育过程中，特别要重视充分发挥榜样的力量，教育者本人要以身作则，为人师表。行为派启示我们第29页，课件共105页，创作于2023年2月在德育过程中，培养良好的情感至关重要。当前德育工作中，德育效果不佳、德育活动缺乏吸引力的一个重要原因是德育不能寓于情感教育之中，教育者缺少爱心或缺乏触动学生心灵的德育艺术。情感派启示我们第30页，课件共105页，创作于2023年2月四、现代德育观的再认识1.德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。第31页，课件共105页，创作于2023年2月道德认知指对是非、好坏、善恶的准则和意义的认识。道德认知教育即学生对一定社会道德原则、规范的认识、理解，它在德育过程中具有很重要的意义。（1）道德认识、道德情感、道德行为的含义第32页，课件共105页，创作于2023年2月◆道德情感指人们用一定的道德标准评价他人或自己言行所产生的情感体验，如对美好的道德行为产生敬仰，对不道德行为产生厌恶和憎恨等。第33页，课件共105页，创作于2023年2月◆道德行为是基于道德认识、道德情感等因素表现出的实际行动，也是道德形成过程的目的。第34页，课件共105页，创作于2023年2月（2）道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育的关系在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育是一个互相联系、互相制约、互相促进的整体。第35页，课件共105页，创作于2023年2月◆一方面，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育无论哪一方面的工作开展得不好，都将影响其他方面工作的顺利开展。

◆另一方面，德育工作只有晓之以理，以知引人；动之以情，以情感人；导之以行，以行练人，才能取得良好的德育效果。第36页，课件共105页，创作于2023年2月

图9－1学生品德结构（3）学生品德结构第37页，课件共105页，创作于2023年2月学生的品德是一个立体的结构。在这个结构中，底面由道德认识、道德情感、道德行为构成，顶端是由道德认识、道德情感、道德行为的“合金”——道德信仰构成。德育就是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为的相互作用和相互融合,最终达到形成信仰的境界。第38页，课件共105页，创作于2023年2月

★在现代学校德育中应强调行重于知情重于知

2.在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用第39页，课件共105页，创作于2023年2月(1)行重于知著名的成功学家拿破仑·希尔说：

播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。

第40页，课件共105页，创作于2023年2月韩国十分重视青少年的养成教育，强调★“坐而言不如起而行”

第41页，课件共105页，创作于2023年2月那么，在我国应如何抓好中小学生的道德行为的教育？第一，要从中小学日常行为规范抓起第二，要从中小学生实际出发第三，要特别强调训练和强化第42页，课件共105页，创作于2023年2月(2)情重于知道德濡化为人的品德的“催化剂”是道德情感教育。

★“没有深刻的感情教育，一切苦口婆心的道德教育最终必然全部落空。”第43页，课件共105页，创作于2023年2月

道德情感教育可概括为二十个字以理育情以情育情以境育情以行育情以美育情第44页，课件共105页，创作于2023年2月生活是德育的土壤。学生的生活包括校外生活和校内生活。3.德育要以生活为依托，知、情、行的教育道应植根于现实生活之中第45页，课件共105页，创作于2023年2月学校德育与校外生活不良影响的关系5＋2＝0意思是：五天学校教育的结果被两天校外生活的消极影响完全抵消了。第46页，课件共105页，创作于2023年2月第二节现代德育过程第47页，课件共105页，创作于2023年2月一、现代德育过程的本质

现代德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。一般说，这个过程由一个矛盾、两个转化、三个要素构成。

第48页，课件共105页，创作于2023年2月德育过程的一个矛盾指在教育者根据一定的社会目的，运用一定的方法和手段，以社会道德规范去影响受教育者的过程中所产生的社会道德规范要求（应有的）与受教育者思想品德基础（现有的）之间的矛盾。第49页，课件共105页，创作于2023年2月这一矛盾构成了学生品德发展的动力，促进了受教育者道德认知、道德情感、道德行为的发展。第50页，课件共105页，创作于2023年2月

德育过程的两个转化即内化与外化。内化指受教育者如何接受或排斥外部环境的影响，把一定社会的思想准则和道德规范转化为自己的品德的过程。第51页，课件共105页，创作于2023年2月这两个方面的有机结合，互相渗透，构成完整的德育过程。外化则是指教育者如何根据社会对青少年思想品德方面的要求，有目的、有计划地施加教育影响，使其形成教育者所期望的品德的过程。第52页，课件共105页，创作于2023年2月教育者是教育活动的主体，是德育过程的组织者。受教育者即教育对象，是品德行为的主体。◆德育过程的三个要素可概括为教育者、受教育者与德育活动。第53页，课件共105页，创作于2023年2月德育活动是教育者用以影响、作用于受教育者的中介手段，包括德育任务的制定、德育内容的确立、德育途径的实施、德育方法的选择等。第54页，课件共105页，创作于2023年2月以道德意识为主导的阶段（7—12岁），属于思想品德形成的初始阶段；道德意识和政治意识交替主导的阶段（12—18岁），属于思想品德形成的过渡阶段；以政治为主导的阶段（18—25岁），属于思想品德成熟阶段。

学生品德的形成发展大致分为三个阶段第55页，课件共105页，创作于2023年2月二、现代德育活动的基本环节德育任务的制定、德育内容的确立、德育方法的选择、德育途径的实施是德育活动的基本环节。第56页，课件共105页，创作于2023年2月1.现代德育任务德育的任务是指德育工作要使学生在思想品德的发展上达到的基本要求和规格。第57页，课件共105页，创作于2023年2月我国德育的基本任务◆思想政治素质教育◆基本道德品质教育◆社会公德教育◆世界观、人生观、价值观的教育◆思想品德方面的认知能力、践行能力和自我教育能力的培养第58页，课件共105页，创作于2023年2月2.现代德育的内容

德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。第59页，课件共105页，创作于2023年2月我国德育的基本内容政治思想理论教育爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育纪律教育民主与法制教育日常行为规范的养成教育心理健康教育第60页，课件共105页，创作于2023年2月德育途径是实现德育目的、完成德育任务，实施德育内容的具体活动渠道和场所。3.现代德育途径第61页，课件共105页，创作于2023年2月中小学德育的主要途径课程团队活动校园文化校外教育机构组织的校外活动大众传媒第62页，课件共105页，创作于2023年2月三、现代德育过程的特点1.德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性2.德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性

第63页，课件共105页，创作于2023年2月

所谓学生品德形成中的对立，有两层含义一方面是指知、情、行之间的对立、不适应。

“理达情不通”

“通情不达理”

“知”

“行”脱节

“情”

“行”脱节学生品德形成中的知、情、行的对立统一第64页，课件共105页，创作于2023年2月另一方面是知、情、行各要素之间发展方向与水平不适应。

发展方向指各要素的内容、性质；发展水平指各要素发展的程度。第65页，课件共105页，创作于2023年2月★从理论来讲，正是对立性，促进了学生品德的发展，即不断从不平衡到平衡，由不适应到适应，这是品德形成中的矛盾运动。第66页，课件共105页，创作于2023年2月所谓学生品德形成中的统一，是指知、情、行在品德形成中既具有不同的地位和作用，又是一个彼此互相联系、互相制约、互相促进的整体。第67页，课件共105页，创作于2023年2月◆一方面，知、情、行无论哪个环节发展不好，都将影响其他几个因素的顺利发展。◆另一方面，正是因为它们的和谐发展，才保证了品德发展的相对稳定性。第68页，课件共105页，创作于2023年2月3.现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性★在德育过程中，学生是教育的对象，又是教育的主体。因此，德育过程是教育与自我教育的过程。第69页，课件共105页，创作于2023年2月一方面，在德育过程中教育者的教育在学生品德形成中起主导作用。另一方面，在德育过程中受教育者的自我教育在学生品德形成中起主体作用。第70页，课件共105页，创作于2023年2月

4.德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性

长期的过程——“十年树木，百年树人”

反复的过程——曲折中前进，斗争中成长第71页，课件共105页，创作于2023年2月5.德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。★可控性德育是有目的、有组织、有计划的自觉过程。第72页，课件共105页，创作于2023年2月★不可控性一方面，在德育过程中存在诸多的对学生盲目的、自发的影响因素；另一方面，受教育者不是消极的容器、被动的客体，而是具有一定思想、情感、个性的积极、能动的主体。

第73页，课件共105页，创作于2023年2月第三节现代德育方法第74页，课件共105页，创作于2023年2月◆现代德育方法是为达到德育目的，实现德育内容，在德育过程中所采用的一系列方法措施，它是教师的教育与学生的自我教育的活动方式的总和。概念第75页，课件共105页，创作于2023年2月1.说服教育法

说服教育法是教育者通过说理传道，使学生明辨是非善恶，以培养学生道德认知的方法。概念第76页，课件共105页，创作于2023年2月说服方式有灌输和疏导两种。灌输是指教师通过讲解、报告等形式，系统地讲授政治、思想、道德方面的原理原则和行为规范。这种方法多用于政治课与思想品德课的讲授和德育方面的专题讲座，主要解决学生“懂不懂”的问题。种类第77页，课件共105页，创作于2023年2月疏导指教师通过讨论、对话形式，引导学生辨别真假、善恶和美丑，培养学生道德判断和道德评价能力，旨在解决“信不信”的问题。说服教育的关键是说理。第78页，课件共105页，创作于2023年2月◆首先，应注意在民主平等的基础上进行；◆其次，要做到说理的内容真实；◆再次，说服教育具有情感性。要求第79页，课件共105页，创作于2023年2月2.榜样教育法榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种教育方法。概念第80页，课件共105页，创作于2023年2月榜样是一定的社会规范和抽象的道德标准的具体化、形象化和人格化。

榜样教育对学生的道德行为有着示范、引导、激励的作用。

榜样的力量是无穷的。作用第81页，课件共105页，创作于2023年2月英国教育家洛克说：没有什么事情能像榜样这样能够温和地而又深刻地打进人们的心里。第82页，课件共105页，创作于2023年2月◆苏霍姆林斯基也曾指出：如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地消失。第83页，课件共105页，创作于2023年2月首先，要为学生选好榜样；其次，要善于向学生宣传榜样；第三，要善于指导学生学习榜样；第四，教师要注意以身示范。要求第84页，课件共105页，创作于2023年2月

3.陶冶教育法

陶冶教育法是教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。

概念第85页，课件共105页，创作于2023年2月陶冶教育方式主要包括人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种。种类第86页，课件共105页，创作于2023年2月人格感化是教育者以自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望来对学生进行陶冶。第87页，课件共105页，创作于2023年2月环境陶冶是利用美化的校园环境、优良的校风和班风、美化的家庭环境和良好的家风等或创设各种情境，对学生进行潜移默化地影响，以达到陶冶性情、培养品德、净化灵魂的目的。第88页，课件共105页，创作于2023年2月艺术熏陶是运用文艺的教育作用进行陶冶。第89页，课件共105页，创作于2023年2月

一方面，要精心选择与创设陶冶情境。另一方面，陶冶教育要持之以恒。

要求第90页，课件共105页，创作于2023年2月4.自我修养法自我修养法是学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的一种德育方法。

概念第91页，课件共105页，创作于2023年2月“自知”与“自反”，能唤起学生自我修养意识的觉醒，是学生自我修养过程的自动力和催化剂。“内省”是学生自反自省。“躬行”则要求学生在实践中锻炼品质。“慎独”即加强道德自律，培养自我监控的能力。自我修养的方式第92页，课件共105页，创作于2023年2月首先，要扶志养气。就是强调道德修养中理智与情感的统一。其次，是锻炼意志。第三，改过从善。要求第93页，课件共105页，创作于2023年2月

学校心理咨询法在德育中是指学校中富有经验的咨询员对学生开展咨询，缓解他们的心理紧张，解决他们的心理困扰，消除他们的心理障碍，为其品德的正常发展打下基础。