格特比斯塔的教育理论对中国应试教育的启示

格特比斯塔的教育理论对中国应试教育的启示

古特博塔在现代西方的教育哲学、教育理论和教育科学领域取得了显著成就。他的学术根源是欧陆教育学，同时他的学术灵感也来源于亚里士多德、杜威、福柯、列维纳斯、克利马科斯和朗西埃等哲学家的著作。通过和西方教育现状紧密结合，比斯塔发表了大量具有独创性的教育论文，并且贯彻着对主体性、自由、教学和解放等教育主题的关注。随着教育全球化的程度逐渐加深，中国的教育学体现出兼容并包的态度。西方的教育理论在“中国化”之后，不仅能够丰富我国教育研究的国际视野，同样也能够指导教育实践，本文所关注的教育问题是在过度关注教育质量以及教育结果的测量的背景下，其中存在的教育问题及解决的理论框架。本文首先对比斯塔有关此教育现象的理论进行综述，其次将结合中国实际的应试教育现状进行理论的应用，并提出其在实践层面的现实意义。一格特比萨夫理论的主要内容（一）问责制文化的引入比斯塔有关过度重视教育结果的理论开始于讨论教育系统中技术管理问责制的兴起及其影响比斯塔承认对学生取得学习成果的期待是开展教育活动的重要目的，并且成绩作为可统计的数据能够为决策者提供讨论和政策制定的基础，但是对输入和输出的完美匹配状态的期待是有问题的，让教育变得完全可预测并且免除风险的期待是有问题的比斯塔试图通过对问责制文化所造成政府、学校和学生之间的关系提供具备洞察力的解释。他的结论是，一方面学校与政府之间的问责模式是直接和正式的，学校必须通过考试成绩向政府负责，因为政府为学校提供经济支持和相关资源的支持。另一方面，学校，家长和学生之间的关系是间接的，并且从经济层面讲，学生被定位为教育的消费者，他们只能“投票”关于学校提供的服务的质量，但是没有决定教育内容和教育方式的权利（二）工具效度与规范效度比斯塔批判性地论证了全球各国高度关注教育结果的测量实际上置换了对教育目的的讨论。首先，他质疑对标准测试的工具效度（technicalvalidity）的重视是否已经取代了其规范效度(normativevalidity)的讨论某些教学行为可能对满足问责制的要求有效，在当下能够提高学生的测试成绩来表明教师的教学效果，但是该教学行为从长期来看是以学生的平衡发展为代价的。（三）基于时代的教育目标比斯塔不仅批判性地讨论在过度关注教育测试结果的时代的问题，更是建设性地提出了全新的教育目的的框架来解决什么是好的教育。他关于教育目的的理论是从教育的实际功能出发，包括资格化、社会化和主体化二本拉斯教育理论在中国的应试教育中的应用（一）重审教育的问责制比斯塔教育理论中关于问责制的讨论可以用来加深中国教育体系中对学生成绩的过分关注的理解，以及相应的教师“为考试而教”，学生“为考试而学”的现象。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要“严格落实教育问责制”，《中华人民共和国义务教育法》中同样提出义务教育问责制，这都为教育问责制的实施正名。目前我国的教育问责主要集中在学校的办学条件以及规则遵守、安全以及考试分数等方面。由于学校的办学条件依赖于政府的履职程度以及相关教育资源及财政资源的分拨，校园安全的保证也依赖多方因素，同时受到精英教育体制的影响，教育问责制更多体现在唯分数是举的单一问责制，这不可避免地加剧了应试教育行为比斯塔关于工具效度和规范效度、工具价值和终极价值以及方式和目的的讨论可以加深唯分数论的教育体系的问题。首先，将提升考试分数作为教育的指挥棒体现了对工具效度和工具价值的过分关注，代替了对规范效度和教育终极价值的思考。测试分数并不能完全代表教育所真正需要的所有结果，唯分数论导致教育工作者在测试中倾向于测量容易测的，并且忽视教育中所需要的其他重要能力，相比于具体的学术考试科目。这可能是因为这类能力不在国家标准化考试的测试范围之内，也可能是其很难通过具体的测试分数来展现。以英语学科为例，在高考考试题型的影响下，基础教育普遍体现出重视语法、词汇等知识的教学，重视阅读能力及写作能力的培养，而明显忽视英语学科中所体现的文化意识和思维品质，以及英语听说能力的培养。这样的教学方式在中国可以起到保证基础教育质量的作用，但是也丧失了对学生的英语整体素质的发展（二）资格化与社会化的教育目的价值取向比较问责制文化影响下的应试教育在提高基础教育质量的作用毋庸置疑，但多维度的思考教育目的仍然重要。从资格化的角度来说，越来越多的考试是将资格化的教育功能和目的放在最优先的位置，通过试题评估学生在课程中学习内容的程度，学生相应的考试分数用来证明其所掌握的知识和能力，以及作为获取相关学历的评判标准。对资格化这样教育目的的重视是提高教育质量的必要因素，特别是在中国的教育体系中，由于深受儒家文化影响，知识和教育的价值被高度重视。同时因为教育机会的平等和优质教育资源的不足，这使得基础教育阶段和高等教育阶段的竞争十分激烈，这都体现在对资格化教育目的和功能的高度重视。从社会化的角度来说，应试教育也可以作为一种隐藏课程对学生起到社会化的作用，引导学生适应社会。在资格化角度下，学生所获得的知识和技能是学生进入社会的必备技能，在这一方面来说两个教育目的具有重合。同时，作为一种具备淘汰和选拔特征的教育，学生在学校的教育阶段就已经参与到竞争的过程中，这种竞争意识将会帮助学生日后更快适应社会层面上的竞争。其次，统一的考试、以分数为唯一标准的排名体系及相应的教育资源分配会使学生将成败进行内部归因，即归因于自己的努力程度或者智商等，而不会倾向于进行社会层面的归因，比如不同家庭本身的经济、社会和文化资源等的不平等。这有助于维持社会的稳定。因此，中国的应试教育更多地体现在对于资格化和社会化的教育目的的追求，但是牺牲了在主体化领域的思考。这也是比斯塔的教育目的理论框架所能够带给我们的启示，如何在保证资格化和社会化的同时，兼顾对于主体化的思考。在教师层面，教师首先应该摒弃将学生作为工具的想法与实践，即把学生当作达成问责制要求的工具，而是要将学生的发展作为目的，从而来指导教学实践。其次，在制定教育目的的过程中注重资格化，社会化及主体化的兼顾与平衡。通过关注学生的主体性，教师应利用其专业能力为学生提供其全面发展真正需要的知识、思维和技能等，而不是停留在满足学生追求高分数的欲望上。这种实践成立的可能性是基于主体化和资格化之间并不是完全冲突的。教师在满足政府和学校层面对于资格化的要求的基础上，如