2023年唯一的听众教学反思

2023年唯一的听众教学反思唯一的听众教学反思1

第一次读完课文，我很感动。其次次精读课文，进行教学再设计，授课完毕后，我很振动。第三次在区教研活动中听完附小的周老师授课后，我被深深的震撼了。

《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。

第一次读完课文后，老教授那美妙的心灵深深地打动了我，可学生会被打动吗？带着这样的问题，我想让学生通过抓住老教授的语言、动作、神态等语句去体会老教授美妙的心灵。而且学生已经有了五年多的阅读习惯，肯定能找到文中的语句进行勾画和批注，接着在朗读中体会字里行间流露的真挚情感。可是在上课的头一天晚上，我的想法被我否定了，这篇文章有两条线索：一条是老教授的激励，一条是我的改变，这样的解读是不是否定了文章的另一条线索呢？再说跑出一个简洁的问题就去找找、勾勾、画画、读读学生就能体会到吗？不！一个声音在我的耳边响起。晚上坐在电脑面前，查阅了不少的关于这篇文章的教学设计。“尽信书，不如无书”。走出别人教学设计的框子，要有自己的思索！题目就是文章的眼睛。一个新的教学设计在我的脑海里诞生。我为什么不抓住“唯一的听众”中的“唯一”这个关键词入手让学生去字里行间找一找作者为什么把老教授称为“唯一的听众”呢？其次个分解的问题应运而生：老教授用什么来影响着我？学生顺理成章的便可以在课文中找到了描写老教授语言、动作、神态等方面的语句，同时结合文中对小伙子的描写进行正反两个方面的分析理解，这时候学生的理解就不仅仅是停留在了老教授美妙的心灵上了，还有对文中小男孩对音乐的执着的爱的感悟上。上完课后，我很庆幸，庆幸自己和学生一起进行了再次解读教材。我被学生的解读实力深深的震撼了！

不久以后，区里组织了六年级语文阅读教学的实效性，有幸观看了周老师的一节录像课，课文的细枝末叶我已经记得不是很清晰了，但是在做课文小结的时候，周老师在黑板上写下了这样一个词语:德艺双馨。这个“德”应当是老人和善美妙的品德吧！而“艺”不仅仅是超群的音乐造诣，更是发觉人才，激励人才的艺术吧！具有这样品德的人莫非不让人深深地钦佩吗？“德艺双馨”这个在教参上找不到的简洁的词语背后肯定包含了周老师不知一次两次的深化解读吧！汉语言的独特语感，我们必需精读，细读，来回读，读到文字的骨头里面去，基于此，感情、思想等一切才能从儿童的心中长出来。我们才能成为像老妇人那样“德艺双馨”的语文老师。

唯一的听众教学反思2

《唯一的听众》讲解并描述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋人的老妇人，赐予了无私的真诚的激励和确定，消退了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感爱好，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位学生。

在教学时，我抓住了文中的两条线索绽开教学，一条是“我”的心理、行动改变，一条是老妇人的语言改变。

教学时，我还注意引导学生进行反复诵读，配上美丽的音乐，体会文章的语言美及其内涵。

本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、驾驭文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，让课堂充溢浓浓的“语文味”，让学生恋上”语文味”。

通过教学，我深刻地相识到了作为一位语文老师应具备深厚的文化功底，特殊是作为六年级的语文老师，工作之余，读书、学习，积淀、提升自己的语文学养，显得尤为重要。

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《唯一的听众》写一个小男孩从一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，而帮助他成长的是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。

课上，我通过适当点拨，调动学生学习的主动性，把学习的主动权交给学生。我主要通过两条线索，即老人激励的话语和老人安静的眼神的解读，使学生在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。

首先，我先让学生自由朗读，然后直奔首尾段，比照改变，设置悬念。我先请学生用自己喜爱的方式朗读这两个自然段，然后师生合作：

师：起先，作者连一支曲子都拉不好，

生：后来，作者能娴熟地拉很多曲子。

师：起先，作者胆怯 拉小提琴，

生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。

师：起先，作者因拉不好小提琴而懊丧，

生：后来，有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。

师：起先，作者被家人称为音乐白痴，

生：后来，他胜利的变成了精彩的提琴手。

此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的改变呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中找寻答案。

接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让学生感受老教授按部就班的激励，我让学生找出并反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，探讨沟通老人是怎样一步一步地激励“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么改变，激励学生体会每一句激励的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象：

（1）当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我，仿佛——

（2）当“我”有了几分信念，每天去练琴，她安静地望着我，仿佛——

（3）当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我，仿佛——

同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和激励，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的兴奋，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。

虽然这堂课上我的朗读形式多，抓住主要的语句来让学生反复感悟反复读，但是仍存在许多不足和须要改进的地方：

一、朗读指导不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个关切爱惜年轻人成才的慈爱老人，但是对角色的情感把握还不够精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、学生的感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。

三、课堂上的练习不够。虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转换，省略号的补白，将读书、品悟与想象结合，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说，有点走过场了。

四、评价语言不多。课堂上学生回答问题后我的评价语言略显单薄，我觉得这也是今后要努力改正的。

唯一的听众教学反思4

《唯一的听众》这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能走出“真正音乐”的小提琴的故事，告知人们：静默的关怀、真诚的帮助、长久的关注、热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信念。无论做什么事，只要有信念，有毅力，刻苦学习，就肯定能获得胜利。

教学时，我注意引导学生进行反复诵读，体会文章的语言美及其内涵。诵读是学习语文的重要方式，学生通过多种形式的读，在诵读中体会作品的美感。首先，我要求学生通读全文，借助工具书读准字音，疏通字词；其次，要求学生流利朗读课文，初步感知课文内容；第三是细致品位，争取做到声情并茂，在理解课文内容的基础上，有感情的朗读，升华情感，与作者产生共鸣。通过恰当的诵读指导，提高学生的诵读实力。

我还组织学生进行表演体验。本文故事性强，又涉及音乐，通过引导学生在奇妙的音乐伴奏中，表演课本剧，从而提高学生的参加意识，对音乐的感受实力和表演实力，加深对课文内容的理解，增加学生学习语文的爱好。

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的实力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，老师富含激励、赞许的语言，将文本中的因激励、赞许而走向胜利的故事演绎得异彩纷呈；将４０分钟的课堂演绎得特性飞扬。

一、这是一节“生本”的课

整节课，老师充分敬重学生的主体地位，因学而教。课堂中，老师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思索、去探究、去感悟、去探讨、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。

二、这是一节“生动”的课

语文教学应当是开放而富有活力的。本节课上，老师充分体现了“反复诵读、

情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科特性。老师以饱满的心情，热忱洋溢的激励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得兴致勃勃。教学中，适度适时的多媒体课件的协助运用，奇妙的音乐也为课堂增色不少。老师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。

三、这是一节“生态”的课

“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：

老师的“导”与学生的.“学”和谐统一：课堂上，老师除放手让学生自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路堵塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动改变的体会等。

课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生相互观赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如“谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？”“咱们握握手！”学生乐了，思维也就活了。

读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、争论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，学问结构，又感悟到了道理，提高了相识。

四、这是一节“生成”的课

内容的感悟、情感的体验，老师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推动。这样，课堂教学就显得自由、自如、自由，既留意教学内容的价值取向，又敬重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发觉了什么？”开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得，“我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”等等，都是自然生成的。

本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家探讨：

１、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。

２、应重视学生之间的评价。课堂中，老师对学生的表达始终赐予观赏、激励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。

３、应重视课堂时间的合理安排。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言支配时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。

当然，白璧微瑕，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众！

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这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，唯一的听众教学反思，《唯一的听众》教学反思。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。

教学中我紧紧围绕老教授的言行及神态来绽开教学，引导学生感受老教授爱惜、激励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培育语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点比较胜利：

一、对比导入

二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：

默读、自由读、指名读、齐读、引读、男女同学分角色读、师生对比读，这七种朗读形式交替运用，力求丰富多样，与教学需求亲密联系。思索划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增加气概；男女同学分角色，适时追问促进理解。本课默读时学生能宁静画批；指名读前学生带着体会可以逍遥自在地朗读；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；特殊是老师的引读把学生带入老教授的心灵。

三、补白训练恰到好处

不足之处：

1.理解老人安静的眼神所包含的不同含义，是课文的难点。学生在这里纠结了很久。假如在教学中先理解老人的语言，为理解“安静”做好充分的铺垫，我想学生就会比较顺当的理解“安静”了。课堂的节奏也就会把握得更准。

2.整节课老师讲多了，给学生的时间和空间不是许多。

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1.学生在自主学习及合作沟通的环节中，主动思索，协作默契，探讨主动。

2.读写整合，合志向象“我”的情感：教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合志向象，刚好进行确定与点拨，让学生们深化的体会到老教授赐予“我”的激励以及“我”对老教授的钦佩。

不足之处：

1.整节课，尽管采纳的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的沟通、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。

2.朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关切、爱惜年轻人成才的慈爱的老人，我对老教授心存感谢，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未刚好创设情境，让他们再美美的感悟。

3.课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。

整改措施：

虽然这节课上的不是很胜利，但我觉得它能让我思索的东西却许多：

1.老师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的连接、阶段的小结。因此我还应当努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。

2.六年级的语文课，篇幅较长，在教学其次课时时，常常会时间到了，课还没有结束的现象。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思索的问题之一。

课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。希望自己和孩子们一起努力，朝着轻负高效的课堂迈进！

在我校听评课活动中，我执教了《唯一的听众》一课。从教学效果看，基本达成了教学目标，教学过程虽谈不上行云流水却也一帆风顺善始善终，学生表现也基本令人满足。但是，教后反思自己的课堂，依旧有须要改进的地方。

一、教学内容仍旧点多面广

近年来，我渐渐接受了“语文教学要‘弱水三千只取一瓢’”的教学思想，平常的教学也在努力践行，可是，执教公开课时却又难以割舍了。不行否认，家常课与公开课是有区分的，家常课备课简洁，仅依据教材、教参和手中的教辅资料撰写教案，着眼于问题解决；执教公开课，既网上搜集资料、查阅名师教案也观摩名师课堂实录和视频资源，资料多了，思路广了，就难以取舍了。

执教《唯一的听众》，环境描写与人物描写并存，两点都该抓，环境描写的衬托作用与神态描写对“老教授的安静”的关注都是教学重点，两点都做了，却做得不够扎实。在40分钟的课堂上能抓住一点训练扎实就很不简单了，两者兼顾实在勉为其难。训练不扎实，以后学习另一篇课文时还会都抓都训练，依旧不扎实，久而久之，语文教学就变得在轻浮中行走了。

其实，本单元的导语中提出“学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的”，却并非每篇课文都抓环境描写和人物描写，而是学习本单元四篇课文时各有所侧重，这样就会减轻教学每一篇课文时的压力，也就不至于学习每一篇课文时都眉毛胡子一把抓了。鉴于此，单元备课乃至学期备课就显得尤为重要，因为只有做好单元规划乃至学期规划，才能明确学习每一篇课文时究竟该教什么，教到什么程度才算合适。

二、以文带文过渡桥好难找

引入语文主题学习试验，课外阅读走进语文课堂，不仅学生阅读量加大，还带来了教学方法的改变，多个课型结构同时冲击传统教学模式，迫使语文教学不断变革。为了运用语文主题学习丛书，在众多语文主题学习课型中，运用最多的当属以文带文课，今日我执教的《唯一的听众》就是一节以文带文课。

学习《唯一的听众》，同时学习语文主题学习丛书中《金色的沙子》和《知遇之恩》。当然，学习后两篇文章仅是蜻蜓点水一带而过，花费时间并不多。但是，以文带文课中的所学课文与所带文章并非毫无关联，学习《金色的沙子》是因为学习了《唯一的听众》的环境描写，再用《金色的沙子》训练，看学生是否明白了环境描写的作用；学习《知遇之恩》是借年级组长说的三种人，让学生体会《唯一的听众》中老教授属于哪种人，借以表现对老教授的赞美与仰慕之情。

以文带文课中的所学课文与所带文章必需有联系才行吗？是的。若没有联系，生硬拿来，课堂教学结构就显得非驴非马，也是为了读书而读书了。不但阅读效果大打折扣，学生也会渐渐失去读书爱好。那么，所学课文与所带文章的过渡“桥”是什么？目前，大家倾向于语言文字训练，在课文中学习语言文字，在所带文章中训练语言文字，但这并不是唯一的。人文主题也可以当作“桥”，学问归类也可以用作“桥”，如借用《知遇之恩》中的三类人来表现《唯一的听众》中的老教授对青年人的无私帮助。

三、课堂评价还是有意为之

课堂教学即时评价始终是我的短板，不知不觉就会遗忘。因此，执教公开课时，总会设计几句评价语，用以增加课堂的亮色。今日执教《唯一的听众》，设计了表扬主动举手回答问题的同学读书广博，同时针对老教授的神态描写设计了能回答出老老师安静背后的心理活动的同学的激励性语言。尽管在课堂上都用上了，效果也不错，但我深知激励性评价若没有到信手拈来的程度，课堂就很难有光芒耀眼的精彩。

课堂即时评价既是对回答问题学生的激励也是对全班学生的引导，这是大家的共识。但为什么难以“习惯成自然”呢？细致想来，除了教学理念没有彻底转变外，还有对学生也就是儿童的认知没有弄懂弄透。课堂教学是表扬的艺术，并非仅是口号，更是课程改革的理念。同时，小学生须要在激励中成长，这是学情，是敬重儿童的成长规律。把理念转变为实践是艰难的，因为我们对儿童的认知不全面甚至于把学生当作成年人，因此，“挑毛病”的课堂才会司空见惯。

课堂教学即时评价有意为之并非不对，但更须要从心底里认可“儿童须要激励”的教化理念，只有如此，才能渐渐地转变为无意为之，直至习惯成自然。

四、依据学情关注学生进步

尽管我努力把这节课的教学设计烂熟于胸，有时却不得不回味一下前后教学环节的联系，此时便失去了对学生的关注。课堂上，老师的留意力应当在学生的表现与成长上，不应当在教案上。当我们真正关注学生时，却发觉学生并没有想象中的好，有时甚至于差强人意。

为什么在课堂上看不到学生的进步？首先是老师在课堂上无法同时关注上中下三个层次的学生，上游学生无所事事、下游学生听不懂成为多年来的难题。因此，在魏书生老师的课堂上，下游学生写词语，不用听课。其次是学生性格各异，听课与不听课并存，看似听其实不听者有之，看似做小动作其实在听课者也有不少，这并非“一二三坐端正”就能解决的。因此，把握学情就要照看不同性格特点的孩子，这不是全部老师的全部课堂都能做到的。最终，老师找不到针对不同性格特点孩子的教化方法，虽然希望能促进孩子成进步步却手足无措，因此在课堂上看不到学生“一次比一次有进步”。把握学情，这是老师课堂教学的基本功，练成者着实不多。

反观我执教的《唯一的听众》，因为是一节公开课，总想呈现一节完整的课堂，“赶进度”的情形依旧存在。赶进度时，心里想的是“进度”，也就难以关注学生。终归，即使让学生读课文有进步也须要跟进指导反复诵读才行。

执教一节校内公开课，虽经过细心打算却依旧没有达到志向境界。尽管这几年始终关注课堂关注学生，却依旧是问题多多，下次公开课才会更加精彩。当然，这须要付出许多努力。好在，我始终在路上。

唯一的听众教学反思7

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和和善静默带领着我走进了胜利的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变；一条是老妇人的语言改变。通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情。本文的教学重点是：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人别出心裁的教化方式。

这篇课文是我比较喜爱的文章，也曾作为督导课细细揣摩、细心设计。今日再次拿来当时的教案，文章的思路、主线没有变更，却上出了不一样的感受和效果。

1、质疑释疑，培育学生“有疑必有议，有议必有得”的学习习惯以及自主阅读的方法。

在揭示课题以后，要求同学们就课题提出自己感爱好且有价值的问题，学生的问题主要有两个“唯一什么意思？唯一的听众是谁”，“为什么只有一个听众”，然后让学生带着问题自读课文。初度课文之后，学生基本解决了前两个问题，并学会了用简洁的语言概括大意。第三个问题是课文重点，包含的意思许多，学生大抵能谈到“因为我拉琴很难听”这一层。这里我没有急于带着学生去找寻答案，而是引导学生抓住老人言行来渐渐体会。

2、以其次条线索“老妇人的语言”为主线，品读感悟老人真诚和善的美德。

教学中，我启发“老妇人与我一共说了几次话”？通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，要求学生思索老妇人说话时的神态、动作是怎样的？你从中体会到什么？在自己的思索的基础上再和同学探讨。学生在相互沟通的过程中拓宽了思路，想到了老妇人撒谎的缘由是她看出“我缺乏自信，以耳聋的谎言来激励我、维护我”。

有一句话含义深刻“她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水……”“安静”一词在文中出现了三次，每次有什么不同含义，从她的眼神中你读出了什么？在沟通和发言中，我看出他们是实实在在地在思索着、实践着，发言踊跃，探讨也较为热情。他们在老妇人的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上了自己的感受。读到这里，上课初学生提出的问题“为什么只有一个听众”迎刃而解。

3、巧解课堂意外，促进思维发展。

这节课，我紧紧抓住老人言行的重点句子反复品读，感悟老人爱惜激励年轻人的美妙品质，学生也随着情节的发展走入故事中。这时有一个同学提出了问题“十聋九哑，为什么老妇人是聋子还会说话”，听到这个问题，我也蒙了，对呀！老人这个谎撒的有漏洞啊，作者编故事也编的不像啊！这时，杨龙祥答道，“假装假装嘛，假的东西还能跟真的一样？”虽然说的不是很有道理，但这句话提示了我。“是啊，老人撒了个善意的谎，既然是谎言，就什么都能发生，大家不用较真。其实老人有个动作也能说明她并没有耳聋”。学生一下子茅塞顿开，惊喜答道“她手指还能打节奏”“她脸上还会漏笑容”……我没有评价孩子们的对与错，只是留下一个想象空间，让孩子们的想象越飞越远吧！

这节课的胜利与意外，让我感受到：同一篇课文，同一个教案，给不同的学生讲，也会产生不同的效果。老师要抓住契机，开发学生思路，促进思维发展。所以，再熟的教案，也要仔细备备课。

唯一的听众教学反思8

《唯一的听众》是北师大版五年级上册第三主题单元“改变”的一篇主体课文。它叙述了一个感人的故事：“我”起先拉琴像锯木头，被众人讪笑。在一个老音乐家的关怀下，“我”的自信念增加了，坚持每天练琴，快速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴家。

上课一始，我引导学生从课题目入手，何为“唯一的听众”？继而让学生明白此文是写人的文章，从而复习写人的文章应当留意什么？于是学生针对课题提出了问题：这个唯一的听众是谁？她是一个怎样的人？接着就让学生边自读，边找答案。然后让学生汇报，我在学生汇报的基础上出示相关重点词句进行点拨，并进行指导朗读。最终总结写作方法——语言、神态和心理的描写。

在教学中我也能留意到单元主题“改变”。引导学生从课文来找到改变。如刚起先“我”拉得怎样？在老妇人的指导下，最终“我”拉得怎样？刚起先家人听“我”拉琴的看法如何？一段时间后，家人对“我”的看法又是如何？

虽说在教学中自己能留意到的都尽量留意到了，但还是有不足之处。比如课文留白处许多，理应引导学生绽开想象，以深化人物内心，但在操作中，由于时间关系这方面就匆忙带过，以致于当“我”知道老妇人的真实身份后，学生没有方法与文中人物产生共鸣。

反思的目的就是为了让自己的课今后能上得更精彩，好好努力吧。

唯一的听众教学反思9

目前，课堂教学中学生提出问题的状况很令人担忧，特殊是农村小学。年龄小的学生提问还算活跃，但随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。这学期，我接手了六年级一个班的语文教学。学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满意于听懂老师的讲课，把自己当作学问的接收机。也有的学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出。孩子们基础差，更令人担忧的是缺乏主动学习的意愿。我想，孩子们的语文基础，我不行能在短短的一年扭转，但事关一生的学习习惯与方法，尤其是主动学习的问题意识，我不能坐以待毙。

日前，笔者就和学生们在《唯一的听众》一文中经验了一节“问题”课。《唯一的听众》是一篇感人肺腑的课文，文章留下了很多耐人深思疑点。

一、扶着提问

课一起先，我就出示课文第8自然段，让学生放声朗读。“很快我就发觉自己变了。我又起先在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，经常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天早晨，我要面对一位耳聋的老人不遗余力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜。我也经常遗忘她是聋子，只望见老人微笑着靠在木椅上，手指静静打着节奏。她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水……”

学生朗读完毕，我就出示课文插图，提示学生“这一段描写中，有一处明显与插图不符”，并激励学生“谁发觉了，谁就是火眼金睛的孙悟空”。学生怒目横眉，一幅不把问题揪出来不罢休的架势。不一会儿，一只手举起来又快速放下。“没关系，说错了也表扬，有了你的错误，才会带来大家的正确。”我像抓住了一根救命草，哪敢放掉这“星星之火”？接连两三个学生都回答错了，圈子渐渐缩小。最终，第五个学生发觉了“新大陆”——课文中写老人手指静静打着节奏，而插图上老人家却双手交叉放在胸前。教室里响起了雷鸣般的掌声。

这是个漂亮的开端。我再次向学生发起挑战：“就是这句话中，还有诸多疑点，你只管提问，老师负责解答。”

生1：老人为什么要打着节奏？

师：老人是在检查小伙子拉小提琴是否有节奏。

生2：那又为什么要静静地打节奏呢？

师：她为了不暴露自己的真实身份。

生3：为什么明知老人耳聋了，“我”还要不遗余力地演奏？

生4：“我”明知老人耳聋了，却经常遗忘她是个聋子？

……

漂亮与精彩接着着，我有些应接无暇，招架不住了。我灵机一动，想了个点子。

师：同学们，胡老师创作了一句名言，想不想知道？

生：（齐声高呼）想。

师：提出一个问题比解决一百个问题更难，更有价值。——胡座平

师：我把这句名言送给你们，你们敢接受吗？

生：（齐声高呼）敢。

生：敢提问吗？

生：（齐声高呼）敢。

二、放手提问

师：课文还有诸多疑点，你只管提问，不须要你解答。

生拿起笔，或小声朗读，或默读，或圈，或划……五分钟过去了，学生接连举手，我让他们把自己发觉的问题写到黑板上。接着，我引导孩子们把这些问题讲清晰，问明白。最终，形成了大家才智的结晶——

1、为什么妹妹知道老人的身份，而我却不知道？

2、为什么老人会帮助“我”，激励“我”？

3、第七自然段最终一句讲：“洋溢着从未有过的感觉。”原委是什么感觉？为什么会有这种感觉？

4、为什么明知老人耳聋了，“我”还要不遗余力地演奏？

5、老人为什么说“我”的琴声给她带来了欢乐和华蜜？

6、为什么老人说“我的心已经感受到了？”

7、“我”为什么要始终珍藏着这个隐私？

10、老人是一位音乐教授，她明明知道小伙子拉得非常难听，为什么还谎称“真不错”？

11、最终一段的省略号代表什么？

12、为什么一听到“聋子”，妹妹就“惊叫起来”？

“为什么妹妹知道老人的身份，而我却不知道？”“为什么一听到‘聋子’，妹妹就‘惊叫起来’？”这些问题看似无趣，却充分体现了孩子们的新奇心和发散性思维;“最终一段的省略号代表什么？”这是从课文中的标点符号入手质疑;“洋溢着从未有过的感觉,原委是什么感觉？为什么会有这种感觉？”这是从重要词句入手生疑;“为什么老人会帮助‘我’，激励‘我’？”这是从课文的主旨发问，直捣课文的中心;“老人是一位音乐教授，她明明知道小伙子拉得非常难听，为什么还谎称‘真不错’？”这是比较浅显易懂的问题;“老人为什么说‘我’的琴声给她带来了欢乐和华蜜？”“为什么老人说‘我的心已经感受到了’？”这几个问题很有深度、耐人寻味。

师：我知道同学们心中还隐藏着许多不解之谜，胡老师也没方法一一解决，就让它们藏着吧!藏的问题越多，就越有解决问题的动力，也就越有财宝。你们说，对吗？

生：（齐声高呼）对。

这节“问题”课很快就下课了。虽然没有解决问题后的欣喜若狂，但我看到了孩子们脸上洋溢着丰收的喜悦。古人云，小疑则小进，大疑则大进。我信任，思维活动所形成的动力是长效的、稳定的。老师应重点针对学生在形成问题意识过程中的“不敢”和“不会”绽开行之有效的教学活动，使学生不仅敢问，而且想问、乐问和善问。

唯一的听众教学反思10

本着“学生是语文学习的主子”、“老师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采纳引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采纳多媒体课件协助教学，增加课堂教学的趣味，调动学生的学习爱好，陶冶学生的情操。

《唯一的听众》这篇课文的主题是让学生体会到老人对作者的激励，所以上课伊始我也激励我的学生充溢信念。(同学们，你们都是班中不行缺少的一员，班级因为有了你们每一个人而更加精彩，我信任这节课上你们的表现肯定会更加靓丽！）在引导学生学习课文的主要内容时，我先从首尾两段入手，因为这两段不仅可以概括文章的主要内容，更重要的是作者在音乐方面的表现形成了显明的对比，当我板书到黑板上时，这一对比就更加显明起来。于是我顺势问学生：“面对这样显明的对比，此时此刻你最想知道什么？”学生们立刻就提出了本文的主题：老妇人是怎样帮助“我”的，才让我有了这样大的改变？看着学生们轻松地切入了文章的主题，我不仅轻松，也很兴奋，看来只要我们老师奇妙设计，培育学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的学问是前人总结的，须要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题却须要批判性思维，须要有创建性和想象力。

在本节课上，我重点指导学生驾驭写人文章的特点，体会老人的良苦专心，从而让学生学会感恩，懂得关爱；另外在本节课的末尾，我引导学生体会作者得知实情后的震撼，扮演作者想象当时的情景写小练笔，学生不仅想象合理，而且情感真实，不仅有助于培育学生的表达实力，从而也在肯定程度上引起了学生情感上的共鸣。

但是纵观本课堂的教学，还是有不少缺憾之处和须要改进的地方。一、朗读形式较少，指导不够深化，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色。

课堂是学生的主阵地，老师是引导者，作为老师我们必需时刻为学生着想，站在学生的角度思索问题，预设学生的感受和体验，只有真正把学生放在主导地位，才能想方设法调动学生的主动性，让学生主动学习有效学习！

唯一的听众教学反思11

１、在我校“同课异构”主题教研如火如荼地拉开序幕之际，我们六年段确立了《唯一的听众》作为探讨课题，并绽开集体备课，深化探讨。这种形式的教研，我们都有同感，既能取长补短发觉问题又能发扬特性发觉亮点。在对比中，我们的收获是累累的。现就自己在这篇课文的教学进行反思。

这篇课文写了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由琴艺糟糕、丢失自信到成为一名胜利的小提琴手的历程。是什么力气使他成才？我围绕这个问题让学生自主探究地学习。

首先，直奔首尾段，比照改变，探究缘由，设置悬念。我先请学生用自己喜爱的方式朗读这两个自然段，然后师生合作：

师：起先，作者连一支曲子都拉不好，

生：后来，作者能娴熟地拉很多曲子。

师：起先，作者胆怯 拉小提琴，

生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。

师：起先，作者因拉不好小提琴而懊丧，

生：后来，有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。

师：起先，作者被家人称为音乐白痴，

生：后来，他胜利的变成了精彩的提琴手。

此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的改变呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中找寻答案。

接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让学生感受老教授按部就班的激励，我让学生反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，探讨沟通老人是怎样一步一步地激励“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么改变，激励学生体会每一句激励的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象：

（1）当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我，仿佛——

（2）当“我”有了几分信念，每天去练琴，她安静地望着我，仿佛——

（3）当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我，仿佛——

同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和激励，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的兴奋，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。

此外，课文的语言如诗一般美，为了培育语感，我除了让学生同桌合作读书、小组赛读、配乐朗读外，还指导学生进行课本剧的表演，学生爱好大增，有的想当“唯一的听众”，有的想当“我”，让学生走进文本，再现文本，声情并茂地表演，入情入境，升华情感。

这堂课缺憾的地方也不少，如老师激励性语言不多，学生主动提出问题不多，今后，我努力学习，不断提高自身的教学艺术水平。

２、这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。

本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的感谢、钦佩之情。依据这一重点，在深化学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的激励。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断改变以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。或许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不志向，略显沉闷；拖堂的问题始终是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”。我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。

唯一的听众教学反思12

这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，而创建这奇迹的幕后高手是人们“耳聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的诺言，在不知不觉中赐予了作者无私的帮助。

本文的重点是品尝描写老教授真诚语言和神情的语句，绽开合志向像，体会其心理及其对主子公一步步走胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的感谢、仰慕之情，依据这一重点，在深化学习中，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的激励，教学过程中学生能找到相应的句子，但对于随着“我”表现不断改变以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只倾向留在句子意思上，还有先从语言入手，再从神态入手，缺少整体性把握，纵观本课阅读教学，学生发言面较窄，而且理解老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。

唯一的听众教学反思13

本文讲解并描述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，赐予了无私的真诚的激励和确定，消退了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感爱好，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。

本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、驾驭文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力体现了六年级学生学习语文的特点。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而减弱了学生对整篇文章的把握，年段特点把握不够精确。

通过教学，我深刻地相识到了作为一位语文老师应具备深厚的文化底蕴，特殊是作为六年级的语文老师，工作之余，学习、积淀，提高自身的文化修养，显得尤为关键。

通过教学，我的收获：无言的激励，无声的激励，无语的感谢，让人间充溢爱。人生的幸运是拥有真正帮助你的人！

唯一的听众教学反思14

《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和和善静默带领着我走进了胜利的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变；一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动改变描写感受老教授爱惜、激励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，是特别重要的环节。尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，是我这堂试验课的探究方向。通过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：

一、在教学的过程中，我多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。

在揭题以后，就要求同学们自由提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，再次要求学生有自己的思索的基础上再和同学探讨。学生在相互沟通的过程中拓宽了思路，在后面的发言中看出也取得肯定效果。因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，探讨也较为热情。他们边思边在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的实力也应当在这些过程中不知不觉地得以培育和提高。

二、抓主线，明确辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。

这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清晰地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。

三、让学生在想象中感悟和体会人物的内心世界。

对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示了宁静的树林、老教授“安静地望着我”、“我”在用心拉琴的图片，要求学生看着画面，绽开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。

唯一的听众教学反思15

一、教材内容分析：

《唯一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清爽、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变；一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动改变描写感受老教授爱惜、激励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，应着重品尝描写老教授真诚语言和神情的语句，引导学生换位思索，绽开合志向象，体会写人文章在描写上的特点。

此外，本文还有一些奇妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，美丽动人应引导学生赏析语句，学会观赏。对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。作为老师的我们，也应当用这样的看法对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和激励，让孩子从我们这里找到自信和满意，健康地成长！

二、学生状况分析：

六年级的学生有了肯定学习语文的方法，一方面学生知道写人的文章应当抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的实力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗读等。

三、设计理念：

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注意引导学生正确地理解和运用语言文字，培育学生语文实力的同时还应敬重学生的个人体验，将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美，利于培育学生的语文实力，感受人物的品质，从而受到思想教化。同时，第三段的阶段目标中还指出：“在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达依次，初步领悟文章基本的表达方法，体会作者的思想情感。”因此，在教学时，我从整体入手，第一课时引导学生体会文章的表达依次，给课文分段，初步了解老妇人是一个怎样的人。其次课时再引导学生深化体会老人的好品质。

四、本课时教学目标：

1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的感谢、钦佩之情。

2、细致阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

3、理解老太太对我一份特别的关爱和激励，感受她可亲可敬的形象。

五、教学重点:联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦专心。

六、教学难点:抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助

七、教学活动设计：

本着“学生是语文学习的主子”、“老师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采纳引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合，同时采纳多媒体协助教学，增加课堂教学的趣味性，调动学生的学习爱好，陶冶学生的情操。

“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是其次课时了，但是我还采纳了由音乐导入，这样可以激起学生学习的爱好，陶冶学生情操，在课的起先就将学生带到美丽的乐曲中，培育学生赏析实力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人图片和统领文章的问题结合在一起，激起学生爱好，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思索，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而驾驭写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个“我”的胜利源自老人的激励、帮助，是不是缺少了些什么呢？的问题，引导学生抓文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前移，降低习作的难度。

本课的德育实施力争做到润物细无声，奇妙地分散在品读语言文字中，并在板书中呈现出心的形态，预示关爱的主题。

八、课堂评价：

我认为本节课较好地完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生驾驭了写人文章的特点，体会到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上的心情，可以看出学生