某小学国家智慧教育平台建设与应用典型案例

某小学国家智慧教育平台建设与应用典型案例【案例简介】市第一小学校作为国家智慧教育平台应用试点校，聚焦场景应用，组建研修团队，制定研发“教—学—研—备”四级行动策略，持续推进智慧教育平台在教育教学中的常态化深度应用，有效提升了区域教育信息化发展水平，有力推动了区域教育优质均衡发展，形成了以“区校一体化”为特征的区域智慧教育平台建设与应用新模式。一、案例背景“十四五”规划和2035年远景目标纲要指出，加快数字化发展，建设数字中国。教育信息化发展迈入2.0阶段，智慧教育平台在促进区域教育发展、优化教育治理、深化教育改革、助力“双减”落地等方面起到了重要的支撑作用。2022年3月，为进一步贯彻落实中央关于加快推进教育信息化、教育现代化的决策部署，深入实施国家教育数字化战略行动，加快推进国家平台应用部署，助力“双减”政策落地见效，某市第一小学校作为国家中小学智慧教育平台首批试点校，通过开设直播互动课堂、组织线上线下自主学习、开展在线互研活动等多种线上教育教学方式，扎实推进国家智慧教育平台的普及应用与创新应用，用好信息“工具箱”，探索平台优质资源与教育教学深度融合策略，使线上教育教学活动质量有保障。二、问题与挑战（一）教师观念问题。学校自能力提升工程2.0整校推进开始就分层次、有计划地，结合学科特点对教师进行信息技术能力提升培训。虽然教师的信息技术水平逐年提升，但对信息技术与学科教学的深度融合探索，仍处于浅层状态，教师积极性主动性不强，有生搬硬套的现象，教学模式仍趋于传统，没有从根本上改变教与学的方式。（二）优质资源匮乏。近年来，学年通过各种途径虽然扩充了教育教学资源，但学校优质教育教学资源仍然不足，教师们缺乏高端人才的示范引领，青年教师比重大、能力不足。学区内教师水平差距大，骨干教师支援学区校教学，导致校内骨干师资力量减少，亟需借助平台实现校际间、学校内的优质资源均衡。三、解决思路为促进国家智慧教育平台与教育教学的融合应用，学校依据学校教师队伍年龄结构和个性化认知特点，基于教师、学生发展的真实需求，确定了切实可行的“教—学—研—备”四级行动策略，赋能线上教学质量再提升。（一）双师课堂，助力教师“教”借助平台名师资源，开展线上“双师课堂”，实现线上名师授课和线下教师辅导的统一，使学生享受线上优质课程资源的同时，得到线下教师的个性化辅导，丰富课堂体验。让优质资源助力教师的“教”，达到1+1>2的效能。一是“主讲+助教”，精准定位角色，协作教学。充分发挥线上名师资源的主讲作用，本地教师进行课堂辅助的管理功能，让基于平台资源的“双师”协同教学使得师生共享优质教育资源，助力教育公平与均衡发展，学校积极倡导教师基于个人差异有选择地进行双师教学。第一，青年教师“直引式”双师课堂。即由线上名师开展课堂导入、知识讲授、重难点讲解、习题讲解、实验演示等活动，线下学科教师辅助课堂管理、活动组织实施，引导学生在课堂中练一练，说一说，想一想，议一议，做一做，在生生交流、师生互动中完成学习任务，让缺少经验的青年教师更好地把握重难点，也使得青年教师在线上名师辅助下快速提升自身业务水平。第二，骨干教师“示范式”双师课堂。即骨干教师结合教学内容及本班学情，适当选用名师讲解重难点的教学片段，以微课嵌入式辅助课堂教学，让名师专业讲解带给学生启发与思考，解决教学内容的核心问题，起到画龙点睛的作用。二是“引领+辅助”，精准定位问题，深化思维。在师生交互活动中，充分发挥线上名校学生的示范引领作用，在学生思考不深入、思维受局限的情况下，参考视频资源中学生作答，营造比一比的学习氛围，激发学生学习热情、启发深入思考、拓展问题研讨深度。（二）组织引导，赋能学生“学”学校普及智慧教育平台常态化应用，让优质教学资源不仅为教师提供参考，也为学生提供“类师”的“辅学”支持，学校提炼形了“两段五学”资源融合自主学习模式，赋能学生学习。“两段”指课前和课后两个学习阶段，“五学”即利用资源自主学习的五种策略。一是结合认知，主动学习。教师课前发布学习内容后，学生依据自身认知特点，开展自主学习，学习时间、学习地点、学习重点都由自己确定，打破时间与空间的壁垒，让学生自主控制学习进程。二是结合检测，定位学习。在自主学习基础上，针对前置学习任务发布学习检测，精准定位学生疑难，精确了解学生学情，精研课上教学重点，精心设计线上教学。三是结合疑难，互动学习。借助平台答疑功能，开展师生线上互动答疑，解决学生自学盲点，并将课前疑难分为两类：第一是共性疑难课上解决，实现课上重难点目标的精准确定；第二是个体疑难在线答疑，在师生、生生互动交流中，达成课前基础任务的掌握。四是定位节点，巩固学习。针对课上学生没有完全掌握的知识，推送精准时间节点的微课，使学生对所学内容的巩固学习更有时效性。五是分层推进，个性学习。每个学生都是独立的个体，在教育教学中，不仅要尊重学生的个体差异，更要发展每一个学生的潜能。针对于网络卡顿、学习不达标的同学，课后继续推送本课教学资源，巩固课上学习。针对学优生推送相关拓展资源，拓宽学习的深度和广度，实现了学优生和学困生的分层差异化学习，助推学生的个性化学习。（三）层级推进，助推团队“研”教师专业发展是教学持续优化提升的关键，基于国家智慧教育平台开展教师个人、同伴互助、团队提升式的三级研修，让优质课例助力教师教学理念转变、方法学习、能力提升与专业成长，更好地适应教育教学的改革发展。一是平台支持的个人反思研修。即利用智慧教育平台中的专家讲座资源、学科教学案例资源和专题研修资源开展教师自主学习，依据所学的教育理论知识，反思并改进自身教学实践中存在的问题，每周举办一次教师学思“练兵台”，组内交流学习收获与思考，提升教师专业能力和素养。二是平台支持的同伴互助研修。即利用平台教研群组功能，创建线上研修工作坊。每两周开展一次专题研讨，通过研讨交流、专业切磋、经验分享、协作互助等方式完成研修任务，利用投票、接龙、评论等方式，结合后台数据，打破围坐式的传统教研模式，由经验型教研转向实证型教研。三是平台支持的专家引领研修。学校师训部门基于智慧教育平台建立专家智力资源库，结合教师队伍发展现状，遴选一批“常驻专家”，每月发布一次校级主题研修活动，发布专家讲座观看任务的同时，开展月名师“点将台”交流分享活动，结合后台掌握教师自研数据，在名师交流中，推进团队研修的深度。（四）资源融合，提升集体“备”学校改革以往备课模式，开展基于平台的教师集体备课，要求各学科组将平台资源纳入到备课中，探索平台资源支持的“三研、三定、三落实”的备课模式，让资源融合应用常态化的同时，发挥集体智慧，实现创新应用。“三研”即研课标、研教材、研资源：将资源的研讨作为不可缺少的备课环节，看名师教学设计流程、重难点取舍、教学策略和方法、学生思维广度与深度，学习名师的教学思想。“三定”：一是“备学情，定目标”，利用智慧教育平台作业分享与推送功能，进行学情前测，进而明晰新授课目标，为教法的选择提供支撑；二是“备资源，定设计”，在充分研究、筛选资源和了解学情的基础上，结合本校学生设计教学方案；三是“备模式，定策略”，确定采取哪种双师授课模式，从而提高线上教学效率。“三落实”即落实基于平台的作业设计、落实课堂评价、落实纠错与改进措施，从细节处打磨教学设计，打通线上教学的各个环节。通过国家智慧教育平台在“教”“学”“研”“备”不同教学领域的应用，将平台优质资源和传统教学的优点进行创新融合，一方面很大程度上解决了教师线上教学能力薄弱的问题，有效地提升了线上教学的质量；另一方面，也激发了学生的学习兴趣，充分培养学生的自主学习能力。四、实践成效（一）教师信息素养提升。通过国家智慧教育平台在“教”“学”“研”“备”不同教学领域的应用，将平台优质资源和传统教学的优点进行创新融合，一方面很大程度上解决了教师线上教学能力薄弱的问题，有效地提升了线上教学质量的同时，培养了教师主动适应智慧教育平台等新技术变革，积极有效开展混合式教学；另一方面，激发了学生的学习兴趣，充分培养学生的自主学习能力，推动学校办学水平的整体提升。（二）构建多维研修模式。开展实践研究以来，学校大力推进智慧教育平台特色应用策略，从教师周“练兵台”、名师月“点将点”中发现好经验、好做法，定期开展教学应用研讨活动，形成“教—学—研—备”行动策略，探索了“直引式”“示范式”双师课堂模式、“两段五学”自主学习模式、基于平台的“三级”教研模式、“三研”“三定”“三落实”教师备课模式。开展研究以来，学校教师应用国家智慧教育平台助推教师的教、学生的学，拓展了教与学时空，变革了学生学习方式。教师在利用网络优秀资源备课、上课过程中，通过“选择资源——修改资源——利用资源”这一系列操作，参与互联网优质教育资源的迭代，开拓了视野，提升了能力。受该模式影响，学生开始专注于项目学习和主题学习，学生乐于通过合作共同解决挑战性问题，获得其感兴趣学科知识，让自己走上充满幸福体验的求学之旅。（三）发挥引领辐射作用。开展基于平台的教育教学研究以来，“教—学—研—备”行动策略得到了广泛应用。四月，学校多位领导与教师代表在全市应用国家智慧教育平台应用推广活动中作示范讲座、公开课。十二月，学校6位研修团队代表面向全州14所试点校及大学区校教师分别对“教师备课、自主学习、双师课堂、教师研修”四个重点研究场景，“班队会、跨学科学习”两个特色场景分享平台融合教学模式，参会教师达1000多人次，取得了非常好的推广效果。五、案例创新点（一）研修理念创新。体现了以校长为引领、以研修团队为核心，以教师“教”、学生“学”、团队“研”、集体“备”为路径的研修工作思路，形成了基于平台的优质资源与教育教学融合的创新发展模式。（二）研修策略创新。克服了单一的研修方式，从教师需求出发，开展有针对性的主题式、团队式研修，做到了各取所需。实现了个人与团队的结合，理论与实践的结合，资源共享与个人提升的结合。（三）教学模式创新。转变课堂观，从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。构建适用于不同年龄层的双师课堂教学模式，采用课内课外结合，实施“先学后教”，通过名师微课、导学