《教师的20项修炼》读后感

#《教师的20项修炼》读后感-读后感大全中国著名教育家陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不一样情景给以施肥浇水和培养教育”。是的，作为教师，我们需要充分了解每个学生的长处与不足，合理地对待学生的不足、缺陷甚至错误，立足于学生的特点去进行教学设计，以达到促进学生发展的目的，从而使真正的教育落地生根。以生为本就是要求我们充分的尊重儿童，美国教育家古德莱德(Goodlad,J)曾说：“学生各不相同，其不同的程度远远超过了我们至今所能认识到的……学生是很难把握的。他们不会同样地成长起来。”立足于每个学生的发展基础，立足于每个学生的成长点，这样的教育才是真教育。如果不牢牢树立人本立场，不充分理解学生、尊重学生，不对学生的生命充满敬畏，就不可能有真正的教育发生。普鲁塔克曾说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”作为一名当代社会的教师，如果想教好学生，首先得树立正确的学生观。在《教师的20项修炼》中这样写道：“一名优秀的教师，在学生观上，我觉得应该进一步把握‘三童’特征，即童心、童趣、童真，树立人本理念，实施人的教育”。同样，为什么早在一年级就会出现一些落伍、考不及格的学生，而到了二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待态度的缘故。所以“聪明”的教师，都会以生为本，以每个学生的成长点为基础，以每个学生的成长为目的进行教学设计，充分尊重孩子。说到这里，不禁想起曾经的一个学生。她是班里个子最矮小、年龄最小的一位学生。开学不久，她和同学的差距越来越大，每次我说没听懂的同学请举手，每当我读完题让他们独立完成，她就慢慢举起她的手。我走到她跟前，摸摸她的头说：“你没听懂吗，你不会吗？”她不好意思点点头。值得庆幸的是，她很勇敢，也很诚实，不知道就是不知道，而不是假装懂，这样我就可以有针对性的给她讲解。就这样，一周两周……一个月过去了，我几乎每天都会单独给她讲解。有时候我也会想，是我的方法有问题吗？还是我的语言有问题？我开始怀疑自己了，为什么第一遍我说的她总是不太明白。有一天，她爸爸主动联系我，问起孩子的学习情况。我很委婉地说；“总体来说，还是挺不错，但是需要花费比别人更多一些的时间。”她爸爸说：“老师，不好意思，给你添麻烦了，因为孩子才5岁多一点，她可能接受知识的速度要比其他同学慢一些。”这个时候，我才知道，原来是我不够了解学生的真实情况，缺乏对班里孩子年龄、生活环境等的综合分析，缺乏对每个孩子成长点的把握，才会导致自我怀疑。随着时间的过去，孩子也慢慢长大了，一学期时间，我能看到她的进步。虽然比别人慢一些，但是在她自己的努力下，无论是自信心，还是思维能力，都有所提高。尤其是在疫情期间，每天的作业打卡，让我看到了她的进步。自信从容地分析、讲解，让我甚是欣慰。从一开始，我就没有因为她的落后而放下她，了解她的年龄情况后，更是照顾她的年龄特征，根据她的情况有针对性地给她讲解，让她有信心，并感觉到成就感。教学和教育的技巧和艺术不就在于使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。学习上的成就这一概念本就是一种相对的东西，对一个学生来说，“5分”就是成就的标志，而对另一个学生来说，“3分”就是了不起的成就。所以，教师要善于确定每一个学生此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。根据学生掌握知识的不同程度，有针对性的设计教学。我想这就是以生为本的教育，是真正的教育。苏霍姆