高效课堂教学的有效提问

精品文档-下载后可编辑高效课堂教学的有效提问有效的课堂教学是由有效的提问和问题设置奠基的，因此，有效提问是高效课堂的关键和基础所在。精心设计问题，科学组织课堂提问，使学生取得事半功倍的学习效果，这是每一个教师对课堂教学高效的追求目标。

一无效提问的表现形式

第一，提问过于随意。许多教师提问非常随意，具体表现为：首先提问过于简单，没有思考和探究的价值，导致学生学习肤浅和无效；其次，提问过于复杂，学生短时间内无法准确回答，挫伤了学生学习的积极性；再次，提问孤立机械，使问题之间缺少有机联系；最后，提问不具体，即问题指向不明确，造成学生思维混乱，导致学生难以理解和理性地思考问题。

第二，提问不合时宜。即问题的呈现时机和处理方式没有切准学生的学情和思维节奏，随意想到就提问，前一个问题没有解决和强化好，就接着问下一个问题，学生无所适从，同样会造成学生思维混乱和学习知识断层，学习出现“盲点”。

第三，提问过于频繁，数量过多。由于提问频繁，导致学生学习思维疲劳；提问过多，学生分不清主次，造成学生思维混乱，出现事倍功半的恶果，学生容易出现厌学和对老师产生“厌恶”情绪。

第四，提问回答常常限于几个优秀学生之间，反复让他们回答。这挫伤了一大部分后进学生的学习积极性，并弱化了他们学习的思维能力。这也是许多老师眼中只有“优秀生”的缘故。

第五，提问后不认真倾听学生回答问题、不会评价鼓励和正确引导学生正确回答问题，而是给予消极的反馈。这样一方面会挫伤学生的积极性，会降低学生参与课堂交流的愿望；另一方面造成教与学的脱节，致使学生学习被动，课堂教学效率低。

第六，提问后随意指定学生回答，不能因学生的实际能力而定，结果是学生回答问题不准确、不流利、耗时费力而低效。

第七，提问缺乏让学生生成新的问题，教师有意识地控制学生问题的答案，没有或者很少让学生发表自己的独特观点，即使学生生成新的问题和发表了观点，教师却置之不理，或者轻描淡写的处理了。

第八，提问不给学生足够的思考时间，就马上叫学生回答，甚至是先叫学生站起来，然后让学生回答问题，导致学生回答问题容易错误，同时造成学生心理恐慌和思维混乱。

第九，提问仅仅是教师的事，学生几乎无权提问，或者不给学生提问的机会。一方面许多老师认为学生不会提问而不给提问的机会；另一方面由于教师对学生提问训练不够、指导不够，学生不能提出有价值的问题，因而教师不给学生提问的机会。

二有效提问的基本策略

第一，提问设计的原则：（1）问题要体现“五化”原则，即“知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化、情境生活化”。（2）结合学情原则。准确解读教材与学生，在能把握学情和学生实际的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、层次分明、脉络清晰的有效、有价值的问题。（3）整合教与学的问题原则。教师教的问题是针对学科知识目标而设定，涵盖学习目标的所有内容，学的问题是在把握学生学情的基础上设计问题，有可能是学生已经学过的问题，教师还需重新提问，最后教师将教的问题和学的问题整合进行提问。

第二，提问数量要针对学习目标，不能太多，提问一定要针对知识的核心问题设计，数量一般3～5个较适宜。

第三，提问一定要难易有度、由难到易、层次分明，提问紧扣知识形成点和能力提高点，紧扣学生知识储备的可疑点和薄弱点，紧扣学习内容的拓展点和适度延伸点。

第四，提问的问题之间要有联系，做到层次递进、环环相扣、衔接自然。

第五，提问要有利于学生生成问题，留有空白，利于激发学生的积极思维。这一点往往被许多老师忽略，或者不会给学生留白。

第六，提问后教师必须给学生足够的思考、交流、探究的时间。教师必须根据讨论内容的难易程度恰当地分配学习时间，不能随意叫停，也不能无休止地让学生讨论。只有合理的、科学的、适时适度地掌控时间，才能培养学生的时间观念，避免浪费课堂时间。

第七，教师要善于机智地处理学生提出的“意外问题”。学生回答的“意外”问题往往是教学中的宝贵资源和信息。如果教师能够机智地、认真地对待，会对学生以后的学习产生巨大的正能量，能够激发学生巨大的学习热情。

第八，教师要指导和训练学生进行课堂提问的能力，培养学生善于提问的精神和信心，这是培养学生创新思维的最重要的途径。

三有效提问一般采用的方式

第一，直问和曲问结合。所谓直问就是对某一简单问题和概念就直接发问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。所谓曲问就是为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题的另一侧面发问。

第二，正问和反问结合。所谓正问就是按照概念的字面表达和内涵延伸设问。所谓反问就是针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结从反面发问，让学生从对立的问题中寻找正确问题的答案和解决问题的方法，达到化错为正的目的。正问与反问的区别是正问要突出问题的条理性和系统性及逻辑性，反问要突出问题的曲折性和独特性。

第三，引问和追问结合。所谓引问就是对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。所谓追问就是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，这样便于易中求深。追问是在引问的基础之上，有了引问才能够进行追问。

第四，激问和对问结合。所谓激问就是在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，将学生从抑制状态调动到兴奋状态。所谓对问就是在老师的激发下学生积极应对老师，提出老师“留白”和类似的问题，引导学生学会提问的方法，并主动和积极地思考并解决问题。

第五，师问和生问结合。师问和生问不言而喻，教师一定要给学生提问的权利和机会，甚至教会学生提问题的方法，培养学生善于提问题的习惯和能力，从而培养学生的创新思维能力。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式