让学生在自主快乐中识字-自主识字星级测试表

让学生在自主快乐中识字泊主识字星级测

试表识字教学是小学低年级语文教学的重要组成局部，是提高学生语文素养的根底。识字对儿童的思维实力和语言实力的开展有特殊的意义。小学语文新课程标准明确提出：使学生〃对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯〃。在多年的识字教学实践中，我深感要提高识字教学效率，造就学生识字实力，必需创设良好的识字环境，增加学生的参与意识，发挥学生的主体作用，养成主动识字的习惯。一、由爱好带动美国教化家布鲁纳曾说：学生一旦对所学学问产生爱好，就会产生快乐的心情，从而集中留意力，踊跃思维。刚入学的儿童宠爱探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种傲慢感，满足他们的傲慢感才能引起他们的爱好。在一年级开学第一天，我进展了一个题目为《向你介绍我》的课堂小游戏，要求每位同学上讲台介绍自己的姓名，然后把自己的姓名写在黑板上。学生可以接受各种方式向大家介绍自己的姓名。如第一位上台进展自我介绍的李小东同学说：〃大家好！我叫李小东，，李，是木子李，，小，是大小的小，，东，是东西南北的东，盼望大家记住我，我情愿和大家做挚友。〃李小东边说边将自己的名字写在黑板上。李小东的介绍激发了其他同学的发言爱好，同学们纷纷举手要求上台介绍自己。这时，我又让张鹤同学走上了讲台。张鹤先将自己的名字大大地写在了黑板上，然后用手指着自己的姓名说:“我叫张鹤，，张'是弓长张，‘鹤'是仙鹤的鹤，因为爸爸、妈妈盼望我鹤立鸡群，所以给我取名张鹤。盼望我能成为大家的好挚友。〃这样一来，全班45名同学不仅相相互识了，而且熬炼了口语表达实力，更重要的是从这节课起先，学生对识字产生了深厚的爱好，为以后的识字教学做了很好的铺垫。二、教给识字方法识字教学不仅仅只是把教科书上规定的生字教给学生，它最终的目的是让学生独立识字。因此在教学中要引导学生发觉并驾驭识字的规律和方法，造就识字的实力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。在教学中，我让学生驾驭多种识字方法。如〃加一加"、〃减一减〃、“分一分"、"合一合"、"换一换"和“猜字谜〃等。如在教学完〃困难"的"难〃时，我启发学生想一想：〃你还知道哪些字右半局部和，难，的右半局部一样呢？〃学生稍加思索，立即想到了〃推〃、〃谁〃、〃准〃、〃堆〃等汉字。这样，学生既相识了生字，又大大拓展了他们的识字范围，使他们以后可以用〃换一换〃的方法相识更多的生字。再如，在教学〃闪〃字的时候，我编了一个字谜：〃人字进门中，猜猜它是谁？〃学生立即猜到了是〃闪〃，这时，我又因势利导，启发学生想一想：〃谁还能进门，快快编字谜。〃孩子们听了，爱好高涨,他们分别编出了"口字进了门，猜猜它是谁？〃〃日字进了门，猜猜它是谁？〃〃才字进了门，猜猜它是谁？〃〃木字进了门，猜猜它是谁？〃等字谜，在每条字谜说出的同时，其他同学不约而同地喊出了相应的谜底，与此同时，我也将学生说出的答案〃问〃、〃间〃、〃闭〃、〃闲〃等字一一写在了黑板上。就是通过这种识字过程，使学生在潜移默化中学会了自主识字。一次，在学习〃翻〃字的时候，我根本没有想到，一位同学编出了这样的字谜：〃小米戴帽子，坐在田地里，学习又学习」如此一来，不但这位同学相识了这个生字，全班同学也在轻松快乐的气氛中把〃翻〃字牢牢地记在了心里。这样的教学方法，学生不但增加了自主识字的实力，而且把识字变成了学习上的一种乐趣，一种享受，识字也不再是枯燥乏味的死记硬背的过程，而是一种充溢情趣的游戏。三、供应识字舞台陶行知先生说过：〃文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。〃突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，为学生供应识字舞台，使学生在生活中识字，是提高学生识字实力的重要手段。开学伊始，我让学生准备一个资料夹，取名〃积累本〃，鼓舞学生随时随地识字，如相识各种产品包装物，大街上的牌匾、广告牌、交通标识及报纸上的字，并把相识的字写在或剪贴在〃积累本〃上，每周开展一次〃识字擂台赛〃，供应学生沟通、展示的时机，比一比谁识的字更多，让学生在自我成就和彼此激励中增加识字的乐趣，增加识字的爱好，踊跃主动地去识字，变识字为快乐。同时，我还常常向学生引荐一些适合低年级儿童阅读的图书，让他们利用节假日自主阅读，扩大识字量，并规定每月开展一次〃读书汇报会〃，让学生比一比谁读的故事多。这样做，一方面为孩子们创设了识字舞台，让学生不断地沟通自主识字的成果，增加了他们的识字量，另一方面提高了他们的阅读实力,收到了事半功倍的效果。在识字教学过程中，老师要依据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵敏活泼的记忆，让学生从中感受到学习和缔造带来的快乐，使"苦学〃变成〃乐学〃；老师要充分发挥自身的主导作用，结合学生的思维特点