李华小学英语课堂教学的有效性

新课程标准下的小学英语课堂教学有效性李华广东第二师范学院外语系2012年11月19日

课程目标

通过本课程学习，学员能够懂得教学有效性的内涵和外延准确设计清晰并具有可操作性的教学目标有效地将课程理念运用于教学实践。主要内容一、什么是课堂教学的有效性二、小学英语课堂教学的目标设计三、小学英语课堂教学实施

头脑风暴（Brainstorming）

什么是有效教学?

有效教学意味着：

教学目标达成度高（全体\绝大多数学生）教学资源消耗较少（时间、精力和物资）教学过程快乐有趣（更高的学习积极性））学生语言能力得到提高学生主体能力提高（更强的学习能力）

一、课堂教学的有效性

效果教学结果与预期教学目标的吻合程度的评价;效率教学产出(效果)/教学投入，有效教学时间/实际教学时间;效益教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。是教学活动收益、教学活动价值的实现。

教学有效性表现综合人文素养过程与方法知识与技能情感态度与价值观思考？什么样的课是有效的课？

有效的课是能形成学生的兴趣和持续学习的动力。实现了预设目标的课兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。能使学生知行结合，在原有基础上有所提高能体现高阶思维能力培养有效性的层次高效在有限的教学时间内达到甚至高于预期课堂效果，低效花费过多的时间却无法产生较好的预期课堂效果。负效所产生的课堂效果除了与预期的课堂效果相去甚远外，还对学生造成伤害或消极影响。有效教学的关注点学生的进步和发展。教学效益，对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果教学目标的准确性、可测性和量化教师的反思意思、行动研究教学目的与评价标准教学的根本目的？评价教学是否有效的唯一依据是？培养学生综合运用语言的能力学生发展

二、小学英语教学目标设计教学目标是教学活动的出发点、依据和归宿，是教师进行教学活动的指南，是学生学习的具体指标，是检测与评估的标准。评价教学效果的依据。确定英语教学内容、教学方法的选择、教学效果的好坏；教学目标的达成依赖于每个教学环节目标的实现。良好的教学设计是有效教学的保证。小组讨论

目标设计要考虑哪些方面？教学目标有价值吗？具有挑战性吗？教师更多地关注学生了吗？所有学生在何种程度上达到了这堂课的目标。学生知道什么和能够做什么？为了满足学生的需要，教师能做什么？学生的综合人文素养的培养有无体现？（二）确定教学目标的原则综合考虑《课程标准》、方法、教材以及学生情况。课堂教学中，应体现有知识、技能、情感、策略、文化的目标，但每节课应根据各个因素确立适度的目标。认知目标具有一定的层次性，应根据课型与教学的进度，逐步地推进目标的达成。目标达成的层次应有所侧重，如新授课（讲练课），教学目标达成的重点放在“了解”与“操练”，而巩固课（技能训练课）和复习课则应把“操练”和“运用”，尤其要把运用放在首位。因学生情况各不相同，其要求的目标达成度可以是不同的。对不同层次的学生目标的达成心中有数，有利于因材施教。

（三）教学设计中存在的问题

1教学目标不够明确2

活动设计目标性不强

3缺乏评价方案设计教学目标设计中存在的具体问题案例HelpstudentstolearntouseIlikedoing….

Dividethewholeclassintosomegroups,eachhaving4membersandhaveadiscussion.Practicestudents’listeningandreadingskills.Learnthenewwordsandexpressionsinthisunit.

误认教学过程为教学目标教学目标：It’stimeto…教学目标：learnsomewordsandunderstand

conversation误认教学内容为教学目标

目标指代不明Knowledgeaims:LearntousethewordstodescribepeopleTobeabletotalkaboutproblemsinthelifeandgivingsuggestionsusing“Whatabout”.Abilityaims:Totrainstudents’abilityofanalyzingtheproblemsandgivingsuggestionsintheirreallife.Moralaims:Helpthestudentstofacetheproblemstheyhaveinreallifeandfindwaystosolvethem.Studentswillbeableto

describepeopleusingthewords

givesuggestionsusing“whatabout”findwaystosolvetheproblemstheyarefacing3.误认教学活动为教学目标Studentswillbeableto:readandknowaboutthetwocitiesintroducedinthereadingpassagechooseproperprepositionsusedwithrelativepronouns…learnsomeexpressionstodescribeacityoraplace…writeashortpassageaboutGuangzhou活动活动目标目标describeacityoraplace…目标与达成目标是否可观察或测量?Studentswillbeableto:fullymasterthewordslearnedin…usethefunctionalitemsintheirdialogue…giveexamplestosupporttheirideasinthewriting.understandtheinter-relationshipoftheparagraphsanddevelopstrategies…noyesyesread/spelltheword;makesentenceswiththeword…drawamapofthestructureof….no教学目标的确定与达成

教学目标的确定要符合课标和教学内容的要求、符合学生的实际情况。教学目标的描述要清晰、具体、具有可操作性。

教学目标：

知识目标-熟练掌握所学过的将来时间和活动短语并练习旧知识进行拓展；

技能目标-巩固以what,where,when,how等疑问词开头的特殊疑问句，并做相应回答；

情感目标：wellplaned,halfdone.教育学生做事情要有好的计划并付诸实施，才能收获好的果实听短文，判断句子根据所听内容连线根据指示，阅读短文猜测下面的中文意思选择适当的词填空根据短文完成句子案例Listen,read

When?Why?Listenandchoose/write.Listen,readaloud,andprepareforthequestions/TorFEx.Listenandreadinaverylowvoice.Readsilently,andprepareforthequestions/TorFEx.Readandfillintheform.Listen,read

When?Why?Listenandchoose/writeListen,readaloud,andprepareforthequestions/TorFEx.ListenandreadinaverylowvoiceReadsilently,andprepareforthequestions/TorFEx.ReadandfillinthetableEffective?Forcomprehension?Forpronunciation?思考题Activities：Isiteffective?Istheguidancehelpful?Iseachstudentinvolvedinit?Isthepracticeauthentic?（三）小学英语课堂教学实施教学实施是教师将自己的教学设计进行外化的过程。主要包括教师话语、课堂活动、课堂组织管理、教学互动、形成性评价等教学实施过程中，教师面对着千变万化的课堂教学，要独立思考，随机应变，依据自己的经验，应用自己的智慧根据教学情境，灵活调整自己的教学内容、活动和方法。2011年义务教育新版课标理念双重性质强调了英语教学的工具性和人文性基本理念面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，教师身份英语教师不仅仅是用英语进行教学、帮助学生学习英语的老师，而是用英语进行教育、帮助学生全面成长的老师，引领学生在用英语做事的过程中学会做人。

课程实施《英语课程标准》对教师教学技能的要求1.教学任务与活动设计技能2.组织学生合作学习的技能3.活动组织与管理的技能

4.教会学生学习的技能1.教学任务/活动设计技能明确教学任务/活动设计特点交际性体验性运用性趣味性循序教学任务/活动设计原则真实性做中学递进性主动性形式与功能结合LearninginacontextContextcanarousestudents’interest,playtheroleofstudents’vision;helpstudentstostartquestionsanddeveloptheirthinking.Suggestions情境运用要选择时机●情境尽量要直观，形象生动，说明问题●情境要经过处理、简洁明了，不要过于复杂●情境可以贯穿在各个环节(案例)任务设计的种类任务的设计种类①罗列型任务(Listingtask②比较型任务(Comparingtasks)。③拼接式任务(Jigsawtasks)。④信息差任务(Information-gaptasks)。⑤作决定任务(Decision-makingtasks)。⑥交换观点任务(Opinionexchangetasks)。⑦解决问题任务(Problem-solvingtasks)。⑧创造性任务(Creativetasks)SomeexamplesNicepeople,nastypeople---IlikemycousinRoger.---Why?---Becausehealwayssendscardsandgivesmelotsofpresents.---Soyoulikehimbecausehe’sgenerous.---That’sright.Workinpairs.Taketurnstodescribesomeoneyouknowandseeifyourpartnercanthinkoftherightadjective.Herearesomeadjectivestohelpyou.Honest,modest,careless,moody,positive,selfish,insecure,easy-going,rude,cheerful,creative,hard-working,kind,boring,aggressive,politeAnimalcharacteristicsInpairs,matcheachanimalwiththeadjectivewhichistraditionallyusedtodescribethemOwl,fox,mouse,monkey,lion,dog,bat,ox,donkey,dinosaur,pig,cat,fishWise,clever,small,cheeky,proud,loyal,blind,strong,stubborn,extinct,greed,independent,slipperyHowdotheycomparewithpopularideasaboutanimalsinyourcountry,e.g.Isanowlconsideredwise?Thinkofanimalsthattheseadjectivescoulddescribe.Lazy,thoughtful,selfish,kind,sensible,sensitive,posh,cold,cheerful,impatient,hard-working,easy-going,sylish,reserved,moodygeographyImaginaryfeaturesLookupanyofthesewordsyoudonotknowsitsMountain,hill,river,waterfall,valley,cliff,shore,sea,waves,forest,plain,lake,track,quarry,desert,glacier,volcano,island,beach,roadSitfacingeachotherinpairs.StudentA,describeascenetostudentB.Thiscaneitherbeaplaceyouhavebeento,oranimaginaryplace.StudentsB,closeyoureyesandimaginethescene.Yourneedtorememberasmuchdetailaspossible,soaskquestions,e.g.Isthereanysnowonthemountains?Whenyouhavefinished，swaproles小组实践小组根据下面内容设计目标和活动，小组展示，并讨论其有效性Workingroupsandthinkofanycontexttopresent,consolidate,andusevocabularyandwriteyourobjectivesfirst.

e.g,新词汇：round,rectangular,triangular,square,2.组织学生合作学习的技能它包括以下几个方面：(1)帮助学生选择适当的合作课题或话题。

(2)创设合作学习教学环境，让学生经历的学习

的过程。

(3)培养学生合作学习。

①准确表达自己观点；②学会倾听；③学会反思。(4)及时为学生提供有效帮助和引导。3.活动组织与管理的技能1）有明确的目标指向。语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面相互渗透。活动是为哪个目标或哪些目标直接或间接服务的2）符合小学生生理、心理特征及认知水平。突出趣味性（如：猜谜活动、表演活动）,低龄儿童多采用听力活动（如：TPR，listenanddraw,listenandcolor）,年龄稍大的儿童注重发展听、说、读、写技能,从学生角度设计活动从学生角度设计活动3）面向全体，共同参与给各类学生都分配任务给各类学生都分配任务关注不同学习方式、不同层次的学生关注不同学习方式、不同层次的学生4）活动应指向语言，不应为活动而活动强调活动内容中的信息传达,同时注重语言形式5）

活动