初中化学有效教学的策略课件

在实践中寻找初中化学有效教学的策略2010年7月在实践中寻找初中化学有效教学的策略1初中化学教学的意义为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人为高中提供合格的新生初中化学教学测试体系的特点更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念的考查更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未来的学习能力和学习潜能的考查更加关注学生身边的事（生活、生产、活动）从中考命题实践看初中化学的教学初中化学教学的意义2在教与学两个因素中,教师的“教”是外因,是学生学好的重要条件;学生的“学”是内因,是学生学好的依据。在实际教学过程中有些教师常常只注重将内容讲清,忽略了学生是否听懂,忽略了学生的接受能力和思维过程。其实教师讲清了,学生不一定就听懂了。无论教师的教学内容怎样丰富而生动,讲义如何清楚明白,如果教师的“讲”抓不住学生的“思”,学生听课就容易心不在焉,那么教师讲的再好也是毫无作用。所以,教学行为就分之为“有效”与“无效”,真正的教学应该要多做有效的教学行为。

在教与学两个因素中,教师的“教”是外因,是学生学好的重要条件3新课程背景下对有效教学的理解:

一般认为，完成一定的教学任务，所用的时间越少，教学效率就越高，在一定的课时内，学生获得的收益越大，教学效率也就越高。课堂教学效率=（有效教学时间／实际教学时间）×100%新课程背景下对有效教学的理解:一般认为，完成一定的教学任务4教学的有效性包括如下三重意义:

1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。教学的有效性包括如下三重意义:1．有效果：指对教学活动结果5有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的“个性发展”。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学6有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。时间……,作业量……有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课7

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从‘要我学’到‘我要学’。”课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展8

有效教学还要关注教师的教学策略。所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌握每一项技能，也是不现实的，但是教师必须学会扬长避短。有效教学还要关注教师的教学策略。所谓“教学策略”，就是9

有效教学的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。有效教学的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有10开展有效教学，需要在教学实践中从三个层面寻找策略:一、优化教学设计二、优化教学方法三、做好课后反思及课题研究。开展有效教学，需要在教学实践中从三个层面寻找策略:一、优化教11一.优化教学设计,

从认真备课做起

真正备好一节课，要穷尽一生的努力；

“不备而备”乃备课的最高境界。备课的重要性和备课的挑战性一.优化教学设计,

从认真备课做起真正备好一节课，要穷12

备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一。备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，备不好一节课一定上不出一堂好课。备课的良好质量是上好一堂课的必要条件。

备课（教学设计）是教13备课具体包括⑴确定教学目标⑵确定教学起点⑶确定教学内容⑷设计教学活动⑸确定测试题与习题⑹编写教案。

备课具体包括14备课各项内容的关系图

确定教学目标确定教学内容（分析教材）分析学习者特征确定教学起点（任务分析）确定教学活动（教学过程）确定练习和测试题形成教案备课各项内容的关系图确定教学目标确定教学内容分析学习者特征确15集体备课是保证有效教学的关键，因为能够更好地剖析课标与吃透教材，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体意识，确定恰当的教学目标，把握好教学重点、难点，确定优化的教学策略等，是教师协作探究的一种最有效的形式，是发挥教师集体团队精神，集思广益，取长补短的最有效的备课形式。初中化学有效教学的策略一:集体备课，集思广益集体备课是保证有效教学的关键，因为能够更好地剖析课标与吃透教16集体备课的提纲一确定教学目标二确定教学内容三确定教学起点四设计教学活动五确定测试题与习题集体备课的提纲一确定教学目标171.确定有效的教学目标有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么

——布鲁姆

教学目标的内涵与功能教学目标的分类

确定教学目标的依据教学目标的表述1.确定有效的教学目标有效的学习始于准确的知道达到的目标是18学校的教学是一种教师有预定目标地帮助学生学习的活动。教学设计则是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。学校的教学是一种教师有预定目标地帮助学生19什么是真正的理解？观点之一：①能用自己的语言复述；②举出例子；③在不同的外表与情况下识别；④把握其与其他事物或观点间的联系；⑤以各种不同方式加以利用；⑥预见部分后果（推论）；⑦说出其对立面。什么是真正的理解？20观点之二：什么不是理解？①知道不是理解；②记忆不是理解；③照本解释不是理解；④照本运用不是理解。什么是理解？①能够解释。包括4个方面：口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比（合理的类比）；为事物的正当性进行合理的辩护。②能归纳、概括事物的特征，综合得出结论。③表达清楚一个内容具体、丰富的知识网及其内外联系。④把一个概念、规则、结论、原理的主题思想能运用到新场景，并产生新思想。⑤通过运用使原有知识网得到修改、扩展。观点之二：21教学目标举例例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教师为主体）例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）例3：理解物质材料给人类带来的影响第十二单元（行为动词不准确）例4：通过引导学生根据所学的化学实验知识和操作能力，设计并制取进行二氧化碳气体。通过小组合作学习，培养学生的实验操作能力和团队精神。第六单元（教师为主体）

教学目标举例例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（22教学目标的内涵是教学活动预期达到的结果

是教学设计的起点和基础

是教学过程的方向和调控器

教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点

教学目标的内涵是教学活动预期达到的结果23教学目标的功能导向功能

聚合功能

激励功能

评价功能教学目标的功能导向功能24教学目标的分类：

1.知道：对信息的回忆例⑴：能够默写氢、碳、氮、氧、钠、铝、磷、硫、氯、铜、锌等常见元素符号。例⑵：了解化合价的概念。

2.领会：用自己的语言解释信息例⑴用分子和原子的知识解释质量守恒定律。

3.运用：将知识应用于新的情境例⑴：能运用“最小公倍数法”配平一些简单的化学方程式。例⑵：会用化合价写出一些简单化合物的化学式教学目标的分类：1.知道：对信息的回忆254.分析：将知识分解，找出各部分之间的联系例⑴：分析盐酸和硫酸性质的相似性和差异性。例⑵：能归纳纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物之间的关系和不同。5.综合：将知识重组，形成新的整体例⑴：设计一个探究“二氧化碳与水反应，生成碳酸”实验方案。6.评价：根据一定标准进行评价例⑴能对课本里的“一氧化碳还原氧化铁”的实验，描述它的原理，并对实验装置的优缺点发表你自己的观点。4.分析：将知识分解，找出各部分之间的联系26确定教学目标的依据

确定教学目标要分三步走：解读课程标准→与文本（教材）对话→了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。

确定教学目标的依据27确定教学目标：一般步骤

1、根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？例1：《空气》，说出空气的主要成分,认识空气对人类生活的重要作用。

例2：“实验室制取二氧化碳”，初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳

2、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一学年、一个学期、一节课？3、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。例如“实验室制取二氧化碳”，先学习制取CO2化学原理，再实验操作，再检验CO2某些性质，再归纳怎样选择制取气体的发生装置和收集装置。4、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？

合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平

确定教学目标：一般步骤1、根据教材查看目标，明确以下问题：28教学目标的合理表述（一）教学目标的基本要素

一个规范的教学目标一般包括以下四个基本要素：主体：阐明教学对象。行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么，或者有什么心理感受或体验。条件：说明上述行为在什么条件下产生。标准：规定达到上述行为的最低标准教学目标的合理表述（一）教学目标的基本要素29教学目标的陈述必须符合下列要求:教学目标陈述的是学生学习的结果,而不应陈述教师需要或即将实施的教学行为。教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次性。教学目标的陈述必须符合下列要求:教学目标陈述的是学生学习的结30制定教学目标时应注意的几个问题1、教学目标要切合实际，具有可操作性2、教学目标应反映学习结果的多样性和层次性3、教学目标要从学的角度表述4、如何确立“三维目标”，

制定教学目标时应注意的几个问题1、教学目标要切合实际，具有可31教学目标的表述：内隐过程+行为样例

内隐过程加行为样例目标，既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结果。两个部分：基本教学目标、具体教学目标例1.了解某些元素（如钙、铁、锌等）对人体健康的重要作用。例2.了解对生命活动具有重要意义的有机物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等）。

教学目标的表述：内隐过程+行为样例内隐过程加行为样例目标，32教学目标的表述：内隐过程+行为样例

例3：内部心理描述：理解垃圾是“放错了位置的资源”的意义。行为样例：用自己的话解释“放错了位置的资源”的意义；用生活中的例子说明你对“垃圾”的新认识。

教学目标的表述：内隐过程+行为样例例3：33教学目标的表述：行为目标

用可观察和可测量的行为来陈述的目标。

例4：从元素周期表中查出氢、氧、钠、硅、氯的原子序数、质子数、元素符号和相对原子质量。例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。归结：三个因素：行为因素、条件因素、标准因素条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问题、自己发现问题、问题不明确等）。教学目标的表述：行为目标用可观察和可测量的行为来陈述的目标34教学目标的表述：表现性目标

表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。例1：①查找常见食品的元素组成，并列表说明。②查阅资料，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在。③收集有关人体新陈代谢必需的微量元素的资料。

表现性目标注重其唤起性，而非规定性。

例2：设计实验，探究钢铁在什么条件下锈蚀速率较快。教学目标的表述：表现性目标表现性目标明确规35教学目标的表述：表现性目标例2：观察二氧化碳循环简图（课本的图）,能说出自然界中的氧循环和碳循环的化学道理。教学目标的表述：表现性目标例2：观察二氧化碳循环简图（课本的36[案例]《氧气的制法》教学目标新课程：知识与技能目标：

1.能用文字表示出实验室制取氧气的化学方程式；2.说出实验中的仪器名称及操作要点；3.能解释验证氧气的方法和原理，初步学习实验室制取氧气的实验操作；4.能结合实验室制取氧气的方法原理，知道催化剂的定义以及催化作用。[案例]《氧气的制法》教学目标新课程：37[案例]《氧气的制法》教学目标过程与方法目标：

初步认识：操作、观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运用的科学方法过程。情感态度与价值观目标：

通过对氧气实验室制法的探究，丰富科学体验，激发探究的兴趣；通过讨论，增进交流与表达的意识。[案例]《氧气的制法》教学目标过程与方法目标：38[评析]

新课程理念下课堂教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面构建起化学教学的三维目标。在这些目标中，能够充分显现课堂教学中学生的主体作用。目标具体，具有层次性和可测量性，操作性强，是学生通过课堂中的学习或课外学习，绝大多数都能达到的基本要求。[评析]新课程理念下课堂教39教学目标的达成评价1、重视学生自我评价2、重视学生之间的评价3、重视教师对学生的评价教学目标的达成评价1、重视学生自我评价402.确定有效的教学内容总体而言，确定教学内容应体现科学性、基础性、发展性和可接受性等特点，这些原则在课程设计、教材编写的层面体现得更充分。就一节课的教学内容的确定而言，教师更多需要依据学生认知发展水平、心理发展特点，确定一节课的主要内容和重难点。2.确定有效的教学内容总体而言，确定教学41具体而言：

（一节课的）教学内容包括知识点、哪些是重点哪些是难点等相互关联并逐步递进的三个部分。确定教学内容就是依据课程标准选择知识点，依据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重点和难点。具体而言：42确定教学内容举例：“物质组成的表示”标准1、说出几种常见元素的化合价。2、能用化学式表示某些常见物质的组成。3、利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。4、能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。确定教学内容举例：“物质组成的表示”标准43确定教学内容举例：“物质组成的表示”活动与探究建议根据某种氮肥包装袋或产品说明书标示的含氮量推算它的纯度。确定教学内容举例：“物质组成的表示”活动与探究建议44《化合价》梳理知识点学过的知识点：元素，元素符号；原子（原子结构示意图），分子，化学式；单质，化合物；本课时新学的知识点了解化合价的定义；记住一些常见元素和原子团的化合价；在化合物元素的化合价的代数和为零（化合价原则）；会用化合价写一些简单纯净物的化学式；会用化合价判断化学式的正误及会标化合物中某元素的化合价（本课时的知识）。《化合价》45确定教学重难点一般而言，教学重点即是：

起着承上启下、基础性和关键性作用的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；而教学难点则主要缘于以下几个方面：（1）内容因素：本身的难度（2）学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障碍（3）教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍（4）内容、学习、教学等因素的综合作用给学生学习带来的障碍确定教学重难点一般而言，教学重点即是：46

因此，教师应该以各学科课程标准、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。因此，教师应该以各学科课程标准、教材为依据47□梳理知识点，确定重难点〈化合价〉本课时重点：记住一些常见元素和原子团的化合价；会用化合价写一些简单纯净物的化学式（定为重点的理由？）本课时难点：理解化合价的定义；用化合价写纯净物的化学式。（定为难点的理由？）□梳理知识点，确定重难点48确定教学内容：练习和讨论《二氧化碳和一氧化碳》的知识点、教学重难点确定教学内容：练习和讨论《二氧化碳和一氧化碳》的知识点、教学49确定教学内容：举例重点：认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质；学习二氧化碳的实验制法；初步学会制气体选择反应装置和收集气体原理和方法。难点：二氧化碳与水反应的生成物的探究。确定教学内容：举例重点：认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质503.确定教学起点（任务分析）假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并根据此进行教学。————奥苏伯尔（美）3.确定教学起点（任务分析）假如让我们把51教学任务分析：案例呈现〈化合价〉：

元素化合价与化学式的关系，能根据化合价书写化学式或根据化学式判断化合价。化合物中正负化合价的代数和为零。记住常见元素的化合价学生已学过物质组成，化学式，单质、化合物组成，原子结构，离子的形成化合价教学任务分析：案例呈现〈化合价〉：元素化合价与化学式的关系52教学任务分析：分析要素

1、分析使能目标使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能，是达到终点目标的前提条件。2、分析起点能力学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了最低层次的使能目标，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。教学任务分析：分析要素1、分析使能目标53分析要素学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对教学过程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境等因素，其中学生的学习态度对于学生的学习效果有很大的影响作用。比如，学生对化学的兴趣程度？学生怎么看待学习？学生如何看待自己的学习能力，学生起点有如何？等等分析要素学习和教学是一个复杂的过程，受54设计教学活动：教学活动概念

教学活动实质上是指：教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。它的主体关涉教师和学生,客体是教学内容。教学活动的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动。

一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形成的若干行为和过程。为了学生的学习而设计教师的教学设计教学活动：教学活动概念教学活动实质上是指：55设计教学活动：基本要求1.把教学目标变为问题：教学问题是教学目标的细化和具体化（活动的目的性）2.把教学问题变为活动：教学活动是教学问题的活化和学习化（具体的行为和过程）3.教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学目标的学习活动（教学目标是导向）设计教学活动：基本要求1.把教学目标变为问题：教学问56设计教学活动：

举例（氧气的性质和用途）

按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）1.起点目标：空气的组成，一些物质的燃烧现象

活动：[复习提问]：1.空气含有哪些组分？各占多少？2.描述镁条在空气中燃烧现象问题：你知道物质在空气中燃烧实质是和什么物质起化学反应吗？[讲解]：说明研究物质的方法：存在、性质(物理性质和化学性质)、用途、制法，其中性质是主要的。2.使能目标1：物质物理性质。

活动：物理性质包括哪些方面的内容？问题：阅读课本你知道氧气有哪些物理性质吗？3.使能目标2：观察物质，记录现象活动：：展示一瓶氧气供学生观察其物理性质。

问题1：氧气有哪些物理性质？结论：氧气是无色无味的气体。设计教学活动：

举例（氧气57设计教学活动：

举例（氧气的性质和用途）[讲解]：除了刚才我们观察到的性质外，还可以通过更多的实验得到氧气的其他性质。[板书]：氧气的物理性质[提问]：我们学过哪些物质能与氧气发生化学反应？（镁）反应现象是什么？那下面我们就来看看下面这几种物质和氧气反应有何现象？使能目标3教师演示碳、蜡烛、铁丝在空气和氧气中燃烧的实验[学生活动]认真观察实验现象设计教学活动：

举例（氧气58设计教学活动：

举例（氧气的性质和用途）[教师活动](1)引导学生观察这些物质在空气中(或氧气)预热(或点燃)前并不跟氧气发生反应；(2)点燃后，引导学生观察他们在空气中是否能持续燃烧，以及燃烧时的现象；(3)观察它们在纯氧中燃烧的现象(注意光与火焰的区别)；[教师活动]：演示和观察按以下四步进行：(4)对生成物的色、味、态的描述或检验。以上实验按“演示(观察)——描述——记录——写出文字表达式”的顺序进行。学生观察实验现象，并按照描述燃烧现象的方法描述实验现象。设计教学活动：

举例（氧气59设计教学活动：

举例（氧气的性质和用途）终点目标1化合反应：(1)定义：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应。(2)特点：“多变一”A+B→AB[讨论]：以上三个化学反应的文字表达式的共同特点。（总结出氧化反应的概念）氧化反应：物质跟氧发生的反应。设计教学活动：

举例（氧气60设计教学活动：

举例（氧气的性质和用途）终点目标21、氧气的化学性质2、氧气的用途(1)供给呼吸(2)支持燃烧A炼钢g，宇航C．气焊体会“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律。设计教学活动：

举例（氧气61设计教学活动：不同课型活动设计

相关概念含义：课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引下，以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计并组织起来的授课形式。

我国中学化学常用课型有：新授课、实验课、练习课、复习课。设计教学活动：不同课型活动设计相关概念含义：62设计教学活动：不同课型活动设计

1.新授课新授课主要是讲授新的知识，形成新的能力，为学生将知识运用于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。最常用、最重要的课型。一般结构：组织教学——检查复习——导入新课——教学新知识——巩固新知识——小结——布置作业。

我们可以根据每个环节设计相应的教学活动。比如，导入环节可以设计谈话、复习、告知等活动；新授环节可以设计观察、探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。设计教学活动：不同课型活动设计1.新授课63物质构成的奥秘第四单元课例1物质构成的奥秘第四单元课例164分子和原子的根本区别是什么？在化学变化中，分子可分，而原子不可分

温故知新分子和原子的根本区别是什么？温故知新65原子的结构是怎么样的？

原子到底可不可分？如果可分又是由么微粒构成的？很多科学家为此着迷。原子的结构是怎么样的？原子到底可不可分？如果可分又是由66初中化学有效教学的策略ppt课件67一、原子的结构：请同学们阅读课本表4－1，找出原子中各种粒子的电性和数值关系。1、由质子和中子构成带原子核带电吗？2、原子核所带的电荷数由什么决定？3、整个原子显电性吗？为什么？一、原子的结构：请同学们阅读课本表4－1，找出原子中各种粒子68

在一张纸上画一个直径为1cm的圆，想象这是一个原子核，根据你的理解，请画出原子的边缘。学生活动：学生活动：69原子核原子原子核比原子小得多原子核原子原子核比原子小得多70

仔细分析P70页表4－2，说说你能得出哪些信息。仔细分析P70页表4－2，说说你能得出哪些信息。71重视信息的处理方法信息给予大都是非直接方式，需要学生对文字、图形、表格中的信息进行分析、提取，再通过思考并对所学知识加以整合才能作答.教学中要舍得耗用时间，着力于“过程方法”的教学和训练，减少过多的不用学生思考的给予式讲述.保证有时间让学生思考，提高摄取信息、分析数据、归纳、总结的综合能力。重视信息的处理方法信息给予大都是非直接方式，需要学生对文字、72原子结构原子种类原子核核外电子数质子数中子数氢101碳666氧888钠111211氯171817

１、不同种原子，质子数不同。2、原子中：质子数＝核外电子数3、原子核内质子数不一定等于中子数4、原子核内不一定有中子原子结构原子种类原子核核外电子数质子数中子数氢101碳66673如何衡量原子的质量呢？如何衡量原子的质量呢？74

一个碳原子的真实质量0.00000000000000000000000001993千克

一个氢原子的真实质量0.000000000000000000000000001672千克即：1.672×10－27kg即：1.993×10－26kg一个碳原子的真实质量0.00000000000000075相对原子质量=一个原子的真实质量（kg）一个碳12原子的真实质量的1/12（kg）概念：课本P71页二、相对原子质量氢原子的相对原子质量＝≈11.67×10-27kg1.66×10-27kg碳原子质量的1/12=1.66×10-27kg碳原子的相对原子质量＝=121.66×10-27kg12×1.66×10-27kg相对原子质量=一个原子的真实质量（kg）一个碳12原子的真实76粒子种类质量原子核

质子1.6726×10－27kg中子1.6749×10－27kg

核外电子质子质量的1/1836碳原子质量的1/12

1.66×10-27kg构成原子的粒子的质量请你根据上表的数据分析：1、质子和中子的质量有什么关系？2、质子和中子的相对质量是多少？3、电子的质量可以忽略吗？4、原子的质量由哪些粒子的质量决定？几乎相等都约为1忽略不计质子和中子粒子种类质量原子核77填表：查P75,找出下列原子的相对原子质量，

并找出与质子数、中子数的关系原子质子数中子数电子数相对原子质量近似值氢10碳66铝1314磷1516铁263011227315616131526相对原子质量≈质子数＋中子数填表：查P75,找出下列原子的相对原子质量，

并找出与质子数78小结：一、原子的构成及电性原子(中性)原子核（带正电）核外电子（每个电子带一个单位负电荷）质子（每个质子带一个单位的正电荷）中子（不显电性）二、两个等式在原子中，核电荷数=质子数=核外电子数相对原子质量=质子数+中子数三、原子质量的两种表示方法小结：一、原子的构成及电性原子(中性)原子核核外电子（每个电791、我国著名化学家张青莲教授与其他科学家合作测定了铟原子相对原子质量的新值。铟原子核外由49个电子，相对原子质量为115，则其中子数为（）A.164B.115C.49D.66知识巩固D1、我国著名化学家张青莲教授与其他科学家合作测定了铟原子相对80设计教学活动：不同课型活动设计

2.练习课在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能、技巧，培养学生实际操作能力和行为习惯的课，是以学生独立练习为主、教师辅导为辅的一种课型。新授课的补充和延续。一般结构：基本训练——宣布练习内容和要求——练前指导——课堂练习——练后讲评、小结——布置作业

练习课的活动设计重点在于练习的形式，比如，分组竞赛、独立探究等，另外，还要注意练习题的类型要多样。设计教学活动：不同课型活动设计2.练习课81设计教学活动：不同课型活动设计

3.复习课旨在通过“温故”，帮助学生强化已学过的知识，并达到知新、悟出新意、加深理解、融会贯通、系统掌握所学知识的目的。查缺补漏、熟练技能、整合知识、加强记忆、拓展训练。一般结构：组织教学——提出复习的目的和要求——运用多种方法复习——小结——布置作业

复习课的活动设计重点依托于复习的知识点和内容结构。如果知识点先对零散，而且知识点之间的关系先对复杂，那么，设计知识梳理的复习活动是必要的；如果某单元内容的线条先对清晰，学生学习过程表现较好，那么，设计认知策略的构建活动则显得更加必要。设计教学活动：不同课型活动设计3.复习课82复习课教学的现状“今天的复习课真没劲，也不知道老师是怎样想的？好像我们什么都不懂似的。真不过瘾！”、“是啊！我一看就知道答案，可老师还喋喋不休，把我的瞌睡虫都引出来了”。“复习,不就是闷着头做题吗?一道接一道,没完没了太没意思”……（部分学生如是说）。“复习课对部分学生来说简直就是浪费时间，唉！我只要他们课上不捣乱就随他们”。“复习无非是师出题、生做题、师评讲、生改错的老套路，难有新意”……（部分教师如是说）。从学生的课间交谈中，可捉摸到学生对复习课的期望；从教师的闲聊中，可觉察到些许无奈。复习课教学的现状“今天的复习课真没劲，也不知道老师是怎样想的83总复习的效果如何？

一摸、二摸……中考总复习的效果如何？

一摸、二摸……中考84自我分析教学环境

——教学条件、可利用的教学资源等学生情况——学生对知识的整合及应用能力、解题习惯等时间情况——可有效利用的复习时间复习备考常备常新自我分析教学环境——教学条件、可利用的教学资源等学生情况85复习课教学存在的误区

单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。复习是一个学生自主疏理知识，转化能力的过程，它必须理清知识之间纵向和横向的内在联系，将“点”连成“片”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识的方法和能力的培养。复习课教学存在的误区单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。86学生自主学习的时间和空间不够

复习课上，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。很少想到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习等.课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。学生自主学习的时间和空间不够复习课上，老师往往表现得主观意87教学方式单一上成练习课

“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式更有甚者，先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习，教师把主要精力用在查阅参考书和整理收集习题讲解难题上，学生被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪。久而久之，学生对化学就失去了兴趣。教学方式单一上成练习课“复习”课需要练习但不应是为练习而练88忽视发散思维知识迁移不够

复习课上往往重知识系统本身，老师罗列知识，以为学生听懂了，概念理清了会说了，就万事大捷，很少引导学生思考与系统有关的知识，学生不会应用，不能归纳与提升。即很少举一反三，综合运用，促进学生发散思维，实现知识的迁移。不能把各部分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通的目的。忽视发散思维知识迁移不够复习课上往往重知识系统本身，老师罗89忽视情感、态度、价值观的培养

复习课上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，这样，教学脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的自主思考，脱离了学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。忽视情感、态度、价值观的培养复习课上，教师重在传授知识和技90忽视“以学生为本”的基本理念

在复习课上常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，统一的复习规划，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线进行学习，导致优等生止步不前，中等生原地踏步，困难生则迎难而退的效果。

忽视“以学生为本”的基本理念在复习课上常常看到的是所有的912.复习教学的要求对学生的知识掌握情况进行查漏补缺；帮助学生整理所学知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，做到“竖成线、横成片”，使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识；提高学生应用知识解决问题的能力；进行复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。2.复习教学的要求对学生的知识掌握情况进行查漏补缺；923.复习教学的策略复习课要突出自主性。复习课要体现灵活性。复习课要注重针对性。复习课要训练综合性。3.复习教学的策略复习课要突出自主性。934.复习教学的方法谈预习与回忆法自主梳理、整理归纳法讨论法补缺法4.复习教学的方法谈预习与回忆法94预习与回忆法预习法——让学生自己复习，因为复习课讲的内容基本上是学生已学过的知识，布置学生预习，可以发挥学生的主动性。学生通过预习，加深了对已有知识的理解，会收到事半功倍的效果。回忆——复习课不可缺少的环节，就是学生将学过的知识不断提取而再现的过程，“忆”是独立完成的过程，“忆”是一个有序的过程。通过回忆，激活了学生头脑中的知识。预习与回忆法预习法——让学生自己复习，因为复习课讲的内容基本95自主梳理、整理归纳法

梳理要完成两项任务，一是将相同的知识点联系起来，二是把不同的知识点分开来，使知识条理化、系统化整理归纳法是教师在研究教材和学生的基础上，让学生把学过的知识按一定的方式予以分类、整理，以求系统连贯，便于学生的复习与提高讲学稿的启示（兼谈洋思经验）自主梳理、整理归纳法梳理要完成两项任务，一是将相同的知识点96★关于《课程标准》中对学习目标的描述1.章内知识内容梳理。

知道、记住、说出、列举、找到、体验、感受认知、了解、看懂、识别、能表示、初步学习、意识、体会、认识、关注、遵守理解、解释、说明、区分、判断、初步学会、初步形成、梳理、保持、发展、增强（最高层次）（最低层次）从低到高分清轻重主次★关于《课程标准》中对学习目标的描述1.章内知识内容梳理。97

以一种物质为中心，将有关物质联系起来，形成知识网。(让学生总结）CO2C2H5OHCH4C6H12O6CCaCO3COCu2(OH)2CO3H2CO3以一种物质为中心，将有关物质联系起来，形成知识网。(98C+O2检验（碱）实验室制法（酸、盐）与水反应CO2CO可燃性(燃料）还原性(冶金)有毒性(环保)化学性质(金属、非金属、有机物等)实验室制法空气污染水污染+金属氧化物CO2金属（活动性顺序）酸H2盐（湿法冶金）O2（金属保护）1.可燃性2.还原性常温稳定C+O2检验（碱）实验室制法（酸、盐）与水反应CO99重联系CaCO3石灰石Ca(OH)2熟石灰CaO生石灰钙三角

CO2

CCO碳三角重联系CaCO3Ca(OH)2CaO钙三角100操作方法适用范围和原理

示例

物理方法

过滤法

固体与液体混合物的分离；

可溶性固体与不溶性固体混合物的分离

粗盐的简单提纯（只除去不溶性杂质）

Na2CO3与CaCO3混合物分离

结晶法

蒸发溶剂结晶；可溶性固体溶质溶解度受温度影响的不同

粗盐提纯实验中滤液蒸发得NaCl晶体NaCl与KNO3混合物的分离（热的饱和溶液降温结晶，重复操作可提高KNO3纯度）

磁吸法

利用磁铁将铁粉与其他非铁磁性物质分开。

分离铁粉与铜粉的混合物

化学方法

沉淀法

将杂质转化成沉淀过滤出去

除去KCl中混有的K2SO4：K2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2KCl气化法

使杂质起反应转化为气体逸出而除去

除去Na2SO4中混有的Na2CO3：Na2CO3+H2SO4=Na2SO4+H2O+CO2↑

置换法

使杂质通过置换反应而除去

除去FeSO4中混有的CuSO4CuSO4+Fe=FeSO4+Cu吸收法

使杂质在通过液体（或固体）时发生反应而除去

除去CO中混有的少量CO2：2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O加热法

使杂质受热分解而除去

除去CaO中混有的CaCO3：CaCO3CaO+CO2↑

高温混合物分离与提纯的常用方法操作适用范围和原理示例物理方法过滤法固体与液体混合物101四种单质（O2、H2、C、Fe）四种氧化物（CO2、CO、H2O、CaO）、三种酸（HCl、H2SO4、HNO3）、两种碱[NaOH、Ca(OH)2]、三种盐（

NaCl、Na2CO3、CaCO3）初中化学重点学习了16种物质：元素与化合物知识：四种单质（O2、H2、C、Fe）初中化学重点学习了16种物质102讨论法讨论法便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果。同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习创设情境——提出问题——复习梳理知识——串出知识链——建构知识的整体框架——强化重点，突破难点，积极发挥教师、学生、教材、多媒体的各自功能。讨论法讨论法便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习103变题法

变题法复习有两个好处：一是进一步深化对应用的理解掌握规律；二是加强对不同类型的应用的比较，防止知识负迁移变题是加深对应用理解的良好训练方法变题要求：针对性、递进性、综合性。解决练习题的方式：一题多问、一题多变、一题多解变题法变题法复习有两个好处：一是进一步深化对应用的理解掌握104针对性补缺法

对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺补缺法复习，需要教师精心设计例题和习题，要使学生感到补充的例题和习题不是乏味的重复，从而激发他们的复习兴趣，得到求知的满足针对性补缺法对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错105易错符号和汉字易错符号和汉字106常见的反应方程式错误收集1.铁在氧气中燃烧：3Fe+2O2===Fe2O3

点燃2.加热高锰酸钾K2MnO4===2KMnO4+MnO2+O2↑△4.铁和稀盐酸反应：2Fe+6HCl==2FeCl3+3H2↑3.过氧化氢分解：2H2O2=====2H2+O2↑MnO25.盐酸除铁锈：Fe2O3+4HCl==2FeCl2+2H2O常见的反应方程式错误收集1.铁在氧气中燃烧：3Fe107常见的反应方程式错误收集6.Fe+AgNO3==AgCl↓+FeNO38.NaOH+CO2==Na

CO3+H2O9.Cu+2HCl==CuCl2+H2↑10.NaCl+KNO3==KCl+NaNO311.CaCl2+H2CO3==CaCO3↓+2HCl.7Fe2O3+3CO====Fe2+3CO2高温常见的反应方程式错误收集6.Fe+AgNO3==AgC108学生讲练法

老师针对性的布置，学生讲解法杜郎口经验谈学生讲练法老师针对性的布置，学生讲解法109建议的复习课教学流序交流回顾、调整起点——合作交流——自主梳理、引导建构——比较分析，强化认识——综合练习、整体提升——独立练习——当堂反馈，小结反思建议的复习课教学流序交流回顾、调整起点——合作交流——自主110如何帮助学生养成复习的习惯

会经常概括所学的内容：这一阶段学些什么？它们与前面所学的知识有什么联系？这是学生必须具备的能力会将自己的想法与同伴进行交流：同伴间的一种经常性的交流，能使学生及时调整自己的不足之处会根据所学的内容提出问题：能够根据所学的内容提出好的问题，说明真正理解、掌握所学的内容，这是学生内化过程中的重要环节如何帮助学生养成复习的习惯会经常概括所学的内容：这一阶段111九年级化学复习课物质构成的奥秘九年级化学复习课物质构成的奥秘112定义元素符号化合价定义书写意义计算定义性质相对分子质量定义结构相对原子质量定义分类表示方法分子原子离子分子原子知识体系元素宏观组成粒子微观构成物质表示方法化学式书写意义定义元素符号化合价定义书写意义计算定1131．科学研究证实，物质是由粒子构成的，例如铁是由铁原子构成的。请你填写构成下列物质的具体粒子的名称。(1)体温计中的汞是由_______构成的；(2)用于人工降雨的干冰是由________构成的；(3)用于配制生理盐水的氯化钠晶体是由_______构成的。2.分子是___________________；原子是_______________。

分子原子的本质区别是__________________保持水的化学性质的最小粒子是______

。通电分解水的过程中，不变的的粒子是_________。3.下列符号中既表示一个原子又表示一种元素还能表示一种物质的是（）A.C60B.O2C.ND.Al双基训练1．科学研究证实，物质是由粒子构成的，例如铁是由铁原子构成的1145.下列化学式书写正确的是（）

A.氧化钙OCaB.氧化镁MgO2

C.硫酸锌ZnSO4

D.氯化钾K2Cl26．如下粒子结构示意图得出的结论中，错误的是(

)A．①④属于同种元素

B．②③④属于离子

C．⑤易失去电子成为阳离子

D.②属于稀有气体元素5.下列化学式书写正确的是（）6．如下粒子结构示意图得115本单元物质与粒子的关系离子物质分子元素原子质子数相同的原子构成构成构成组成构成本单元物质与粒子的关系离子物质分子元素原子质子数相同的原子1161.氧化汞由_______组成，氧化汞由_______构成，氧化汞分子由_______构成，一个氧化汞分子由_______构成。2.Fe、Fe2+、Fe3+属于______元素（填同种或不同种），原因是___________。它们的化学性质________（填相同或不同），原因是_____________________。3.过氧化氢(H2O2)是隐形眼镜清洗液的成分，下列说法正确的是（）A.它是由氢气和氧气组成B.它由一个氢分子和一个氧分子构成C.它由氢元素和氧元素组成D.它由两个氢元素和一个氧元素构成巩固练习1.氧化汞由_______组成，氧化汞由_______构成，117请说出下列符号中“2”的意义：SO2_______________________；Fe2+______________________；2H_______________________；CaO_____________________；CO32-___________________；2Al3+_________________________＋2符号周围数字的意义1.化学符号前面的数字表示分子、原子或离子的数目；2.化学式中元素符号右下角的数字表示一个分子中含有该元素原子的个数；3.元素符号右上角的数字表示离子所带的电荷数；4.元素符号正上方的数字表示该元素的化合价。请说出下列符号中“2”的意义：＋2符号周围数字的意义1.化学1181.2005年10月13日，中国“神舟六号”飞船载人航天再次取得成功。偏二甲肼是火箭推进器的常用燃料。根据偏二甲肼的化学式C2H8N2，你知道哪些信息?(即化学式表示的意义，回答不要求涉及相对原子质量。)请写出三点：(1)

____________________；（2）____________________；(3)

____________________。2.下表是某市场销售的一种“加碘盐”包装袋上的部分文字说明。试回答：⑴已知碘酸钾化学式为KIO3，则碘元素的化合价为____⑵“含碘量”中碘是指_______（填序号）①碘酸钾②碘元素③碘分子④碘离子⑶“加碘盐”属于_________。（填混合物、纯净物）⑷由食用方法和贮藏指南可推测碘酸钾的化学性质之一是____。

配料含碘量保质期食用方法贮藏指南氯化钠碘酸钾（20mg～40mg）/kg1818个月勿长时间炖炒避光避热密封合作探究1.2005年10月13日，中国“神舟六号”飞船载人航天再次119设计教学活动：教学方法教学方法是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，从而所采取的教师的教和学生的学相互作用的方式、手段和途径。

一般而言，中小学常用教学方法有：言语讲授法、提问法、课堂管理法设计教学活动：教学方法教学方法是为了达120设计教学活动：教学方法1.言语讲授法教师以语言为载体向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。最基本、最常用的一种教学行为。

对学生来说，获得知识最经济、最有效的方法是有意义的言语接受学习。——奥苏贝尔（美）

讲授是不是灌输，关键不在于讲授本身，而在于讲些什么内容以及如何讲这些内容。设计教学活动：教学方法1.言语讲授法121设计教学活动：教学方法1.言语讲授法富于启迪是言语讲授的最高要求。中肯、含蓄、诱发和鼓励性的言语能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维。

美国教育家哈·曼说：那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。设计教学活动：教学方法1.言语讲授法122设计教学活动：教学策略与方法2.提问的方法课堂提问是在课堂教学过程中由教师个根据一定的教学需求向学生提出问题的一种教学方式。按照布鲁姆教学目标分类理论，课堂提问的问题可以分为：识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题。设计教学活动：教学策略与方法2.提问的方法123设计教学活动：教学方法（1）识记型问题（对学过知识的记忆即可正确回答）

常用动词：定义、列举、描述、命名、识别、背诵等。举例：⒈人体中较多的元素是哪几种？⒉哪些物质是由分子构成？（2）理解型问题（有一个从认识到思考的过程）常用动词：转换、解释、概括、概述等。举例：⒈说说什么物质是混和物，什么物质是纯净物？⒉化学反应为什么都遵守质量守恒定律？

设计教学活动：教学方法（1）识记型问题（对学过知识的记忆即可124设计教学活动：教学方法（3）应用型问题（将识记和理解扩展到真实性阶段）

常用动词：应用、操作、展示、解决、使用、运用等。举例：⒈怎样区别二氧化碳和一氧化碳？⒉煅烧1吨碳酸钙可得多少吨生石灰？（4）分析型问题（促进概念、模式的形成和抽象思维的进行）常用动词：分解、指出、区分、关联、分辨、支持等。举例：⒈化合物和混合物有什么区别和联系？2.鉴别和检验有什么区别和联系？3.验证和检验有什么区别和联系？4.除杂和提纯有什么区别和联系？烟与雾、光与火焰设计教学活动：教学方法（3）应用型问题（将识记和理解扩展到真125设计教学活动：教学方法（5）综合型问题（问题答案更为多样）

常用动词：比较、组织、创造、预测、设计、提出等。举例：请你说出用石灰石、纯碱和水为原料制备氢氧化钠的步骤？（6）评价型问题（行为复杂性层次最高的问题，要求进行判断并根据一定的标准作出决定）常用动词：评估、辩护、评价、判断、决定、证明等。举例：你对课本中用CO还原Fe2O3的反应装置有什么看法？为什么？

设计教学活动：教学方法（5）综合型问题（问题答案更为多样）1267.激趣型问题(联系生活实地,激发学生兴趣)

例：

1.讲电影故事(分析燃烧的条件7.7)

2.讲生活情景(分析科学道理烟灰、活性炭、热馒头吸杂气、吊瓶输液标签、撒网捕鱼、)

3.抢答：化学与生活问题

4.造句：因为所以

5.猜谜:父母出门、杞人忧天、三日一休7.激趣型问题(联系生活实地,激发学生兴趣)

例：

1.讲电127设计教学活动：教学方法3.课堂管理的方法如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。——赫尔巴特结语：讲授、提问和管理策略是新授课、实验课、练习课和复习课都广泛运用的主要教学策略和方法，是突出重点、突破难点的切入点。设计教学活动：教学方法3.课堂管理的方法128设计教学活动：

初中化学学科几种备课（教学）模式

一、新授课的备课（教学）模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学实验基本操作课、基本概念和原理课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。设计教学活动：

初中化学学科129设计教学活动：

初中化学学科几种备课（教学）模式（一）化学实验基本操作课的备课（教学）模式1．教学目标：A、知识与技能B、过程与方法C、情感态度与价值观2．重点和难点：3．实验用品：4．教学过程：(1)诊断补偿:(2)导入新课：教师可以采取出示具体的实验仪器，给学生提出这些仪器使用时应注意什么问题？应如何操作？这样开门见山的导入新课。设计教学活动：

初中化学学科130设计教学活动：

初中化学学科几种备课（教学）模式(3)实施新课①提出问题：围绕本节课要学习的实验基本操作，提出一些有目的性、可操作性或是一些具有启发性、引导性的问题，把学生的兴趣和积极性调动起来。②讨论交流：按照课本中活动天地里具体的教学内容，让学生结合课本中的问题和图片，自己去对每项基本操作的要领进行学习、讨论、交流，并进行归纳。③点拨、演示：教师在学生交流的基础上，给予必要的点拨和补充，使每项基本操作的要领具体、规范；对存有安全隐患的操作，教师要给学生重点强调和指导。然后，教师再给学生演示有关仪器使用的正确操作方法。④自主练习：这一环节是本节课的中心环节，当学生掌握了仪器使用的基本操作要领后，教师要对学生给出明确的操作任务，让学生通过亲手操作、自主练习，初步掌握仪器使用的基本操作方法，形成基本的实验操作能力。在此过程中教师要巡视、指导学生操作，对不正确的操作要加以指导，及时纠正学生在操作中存在的问题。设计教学活动：

初中化学学科131第4讲设计教学活动：

初中化学学科几种备课（教学）模式（4）反思总结：学生练习后，教师以问题的形式把操作要领、注意事项及学生练习过程中出现的问题进行总结，也可以是通过学生的示范、讲解，总结出正确的操作方法。(5)布置作业第4讲设计教学活动：

初132设计教学活动：

初中化学学科几种教学模式基本概念和原理课的教学模式（一）1.教学目标：A、知识与技能B、过程与方法C、情感态度与价值观2.重点和难点：3.教具：设计教学活动：

初中化学学科133设计教学活动：

初中化学学科几种教学模式4.教学过程：(1)诊断补偿(2)导入新课：教师可以联系生活实际，或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，引入新课。(3)探究释疑、合作交流：①提出问题：教师首先应结合课程标准的要求和教材的内容，设计出一些具体的问题，这些问题应具有针对性、趣味性、启发性、探究性，同时还要有一定的坡度。②自主探究：当学生明确了所应探讨的问题之后，教师应指导学生采取相应的方法对这些问题开展自主探究。探究的方法有：阅读探究、讨论探究、实验探究等，具体采用什么方法，要看具体的教学内容而定。③交流总结：在学生自主探究之后，教师要引导学生对自己获得的结论进行交流、归纳，并进行适当的点拨和补充，最终形成正确的概念和原理。在此过程中，教师绝不能把现成的概念和原理直接告诉学生。设计教学活动：

初中化学学科134设计教学活动：

初中化学学科几种教学模式（4）知能训练：课堂上教师应给学生一个消化知识的过程，通过出示具有针对性、典型性、层次性的习题训练，让学生在知识的应用过程中，加深对概念和原理的理解，达到掌握的目的。（5）反思总结要求学生将所学的知识系统化、概括化，并联系原有的知识，从整体上理解所学内容，可以从知识、能力、化学思想、化学观念、启迪等方面进行小结。（6）布置作业5.板书设计设计教学活动：

初中化学学科135设计教学活动：

初中化学学科几种教学模式基本概念和原理课的备课（教学）模式（二）1.教学目标：A、知识与技能B、过程与方法C、情感态度与价值观2.重点和难点：3.教具：4.教学过程：(1)诊断补偿(2)导入新课设计教学活动：

初中化学学科136设计教学活动：

初中化学学科几种教学模式(3)实施新课：在此过程中，教师对于一些知识性强、学生不容易理解的较深的理论和概念，主要通过教师的讲解来解决，教师上课时可结合课件、图片、模型等来进行，以帮助学生建立概念，理解原理。同时，教师还要结合课本中的交流共享、多识一点、活动天地等栏目，让学生进行活动，以加深学生对这些概念和原理的理解。（4）反思总结（5）知能训练（6）布置作业5.板书设计设计教学活动：

初中化学学科137设计教学活动：

初中化学学科几种教学模式实验探究课的备课（教学）模式1．教学目标：A、知识与技能B、过程与方法C、情感态度与价值观2．重点和难点：3.实验用品：4.教学过程：（1）诊断补偿：（2）导入新课：针对不同的课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等，生动地再现与教学内容有关的化学现象、化学事实，创设问题情景，简明扼要地引入新课。设计教学活动：

初中化学学科138设计教学活动：

初中化学学科几种教学模式（3）实验探究：①提出问题：教师要适时地给学生提出具有探究性的问题，或是让学生通过已有的问题情景，自主发现并提出问题。②建立假设：引导学生用假设的方法，对提出的问题进行有根据的猜测和联想。③设计方案：学生根据提出的假设，进行小组讨论、交流，得出实验方案，并在全班进行交流。针对学生的实验方案，教师要与学生一起进行分析、比较、完善，最终形成最佳的实验方案，并强调指出实验中的注意事项。④学生实验：学生根据选取的最佳方案进行实验，教师在此过程中要进行巡回指导，及时指出学生实验中存在的问题，并给予正确的指导。⑤得出结论：实验探究活动完成后，让学生对实验现象和数据进行交流、分析、比较、归纳，在教师的指导下最终获得正确的结论。设计教学活动：

初中化学学科139设计教学活动：

初中化学学科几种教学模式（4）反思总结：对学生的活动情况，教师要用激励性的语言，给予学生客观的评价，并引导学生总结出成功的经验和不足，以便今后更好的进行科学探究。（5）知能训练教师要结合教材内容，出示具有针对性的问题，让学生在练习中巩固和掌握知识，启发学生整合知识，反思探究过程与方法。（6）布置作业板书设计设计教学活动：

初中化学学科140设计教学活动：

初中化学学科几种教学模式(四)自主学习，合作交流课的备课（教学）模式对于课本中比较简单的知识或与学生的生活实际联系密切的知识，如：化石燃料及其利用等知识，教师可以采用自主学习，合作交流课的备课（教学）模式进行。1.教学目标：A．知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观2.重点和难点：3.教具：4.教学过程：(1)诊断补偿：设计教学活动：

初中化学学科141设计教学活动：

初中化学学科几种教学模式(2)导入新课：创设情境，导入新课。通常由教师向全体同学呈现教学情境（有时由学生创设产生）。这种情境可以是化学实验情境、化学问题情境、生产生活实际情境等等，在设计教学情境中，应注意以下几个问题：①所呈