《5的乘法口诀》课例分析

《5的乘法口诀》课例分析一、背景分析（重点从课标要求、教材分析和学情分析的角度进行分析）《5的乘法口诀》是北师大版义务教育课程标准教科书《数学》二年级上册的内容。这一课是在学生学习了乘法的意义的基础上进行教学的。学生在操作的过程中理解和掌握5的乘法口诀，为学习其他的乘法口诀打下了良好的基础。学生在学习此课前已有5个5个数数的基础和经验，很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和，比较容易归纳乘法口诀。但由于学生受到以前加法的定势思维影响，刚接触乘法口诀，容易造成个别学生口诀背诵错误，计算不够熟练的情况。二、案例叙述（选取不少于3个课堂教学片段，进行有针对的分析。片段可以按照教学流程（比如创设情境、提出问题等）来叙述，也可以按照教学内容来叙述，每个片段后要有具体的评析。）片段一：说“手”画“手”，引发兴趣师：小朋友，我们的小手能做什么生：我的手会写字、扫地、洗脸、画画……师：想把你的小手画下来吗学生拿出白纸，用水彩笔把自己的手掌描下来，教师展示学生的作品。二、自主探索，编出口诀1、看着你画的手掌，你能想到什么呢（学生充分发挥自己的想象，自由地交谈着）2、一只手有几个手指利用这个材料，你能编出5的乘法口诀吗生1：一只手有5个手指，就是一个五。生2：（站起来补充说）一五得五。生3：两只手，就是二个五，二五一十。【评析】教师依据学生汇报的内容板书：一五得五、二五一十、三五十五、四五二十、五五二十五。教学情境的创设应选取儿童身边的、感兴趣的、切合学生认知水平的事例和场景，以此来诱发儿童学习新知的内在动因，显然，教材中主题图的内容离学生的生活实际比较遥远,不能引起学生的学习兴趣，不能激起学生的学习热情，于是在有意无意中产生了“画手”的教学情境。学生肯定没有预料到数学课上老师会叫他们说“手的作用”让他们“画手”，依据“手”创编口诀，这让学生产生强大的好奇心，他们突然感觉到：原来数学离我们这么近,学习数学是这么的有趣。从而以饱满的热情投入到有效地学习活动中去。片段二：动手操作，加深理解刚才小朋友们动脑记住了5的乘法口诀，现在，用我们的双手来做关于5的乘法口诀的游戏。1、用小棒搭一个五角星 ，数一数一共用了几根小棒搭两个五角星要用多少根小棒你是怎么知道的可以用哪句口诀来解决这个问题如果不搭五角星，你能算出3个五角星要用多少根小棒吗4个呢5个呢2、写“正”字比赛。要求：老师喊“开始”，同学们一起写“正”喊“停”，就立即放下笔。分三个层次汇报：（1）（没写完的不算）我写了（）个“正”字，请某某帮我算算一共有多少笔。（2）（没写完的不算）我正好写了（）笔，猜一猜，我写了多少个“正”字（3）我写了（）个正字，还有一个没有写完，只写了（）笔，算算我一共写了多少笔【评析】这里让学生写“正”，感受“正”字的5画，为后面学习统计的内容作了铺垫。片段三：联系实际，解决问题刚才，老师看到大家动手又动脑，解决了那么多的问题，心里特别高兴，我们班的小朋友真是能干！在日常生活中，在你的周围，你遇见过需要用5的乘法口诀解决的问题吗生1：一颗星有5个角。生2：国旗上有5颗星。生3：有很花每朵都是5个花辨。（师：比如）梅花就是5个花辨的。师：如果我买来3束梅花一共有多少个花辨生：三五十五，15个花辨。生4：我们学过的古诗，一行正好是5个字的。比如《春晓》、《所见》、《静夜思》……每首都是4句，我就知道这几篇每首古诗都是20个字。师：为什么生：四五二十。【评析】当学生的视野开阔之后，会从生活中挖掘出无尽的宝藏。生活本身就是一个巨大的数学课堂，只有再现数学知识与自然科学、人类生活的紧密联系，才能扩大数学教学的信息量，才能使课堂充满个性和灵气。三、课后反思（主要从教学目标制定、落实、检测，教学重难点的突破，学生能力的培养，教学媒体的选择，课程资源的开发，教学方法的选择，教学流程的设计，教师角色的转换，课堂教学的管理，教学活动的组织等多个角度，在整体上对本节课进行有针对的反思、提升，同时提出下一次优化设计的设想。）现代认知心理学研究表明：学生学习数学的过程是学生在教师的指导下，把教材知识的结构化为自己的数学认知结构的过程，教师构建和提供的学习材料应该起到桥梁的作用。选择什么样的学习材料才符合儿童的学习需要呢1、学习材料的现实性。小学生尤其是低年级的学生，学习数学的热情和积极性在一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。选择学生喜欢的、身边的、充满情感的材料，能让学生倍感亲切。数学以一种我们看不见的方式融合进生活，改变着我们的生活方式和生活质量，很多时候我们习惯了，感觉不到它的存在。因此，教师必须让学生切实感触到数学在现实生活中的价值以及存在的重要性。2、学习材料的有效性。学习数学知识，发展初步为数学能力，离不开生动而高效的数学学习材料。在教学中，我们要根据学生的年龄特点和认知规律，创造性地构建和提供学习材料。教师提供的素材要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，使教学过程更富有操作性，为学生主动建构知识打下良好的基础。3、学习材料的挑战性。学习材料是学生个性思维的依托，它不但调节学生的学习情绪，同时还暗示着学习方法。教师要提供具体、有趣、富有启发性与挑战性的学习材料，创设一些具有现实背景的开放性问题与探索规律的问题，使每