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文档简介

教案系列《家乡》教学设计九年级语文教案教案及反思《家乡》教学设计九班级语文教案

《家乡》教学设计九班级语文教案

教学目的：

1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法，语文第五课《家乡》。

2、学习在前后对比中呈现人物性格变化，突出中心愿思的写法。

3、熟悉半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农夫破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种苦痛和哀痛。

教学重点：

学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

教学难点：熟悉造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

教学方法：讲析、争论、朗读

教学用具：计算机

教学过程：

第一课时

一、导入：

由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介鲁迅（原名周树人，是我国闻名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今日我们要学的《家乡》就选自《呐喊》。

二、体裁：小说

三、背景：

1、请问鲁迅的家乡在哪？

（）

2、对鲁迅的家乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅家乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严厉 古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的家乡如何？

明确：不仅景美，而且人淳朴、和善、友好。

3、渗透在字里行间的是他对家乡的什么情感？

（留恋、宠爱、思念之情。）

4、在这一篇《家乡》中，抒发的是这种留恋、宠爱、思念之情吗？为什么？

（不是，因为家乡发生了很大的变化，变得很糟糕。）

5、随着时代的进步，社会应不断进展变化进步，可为什么家乡会越变越糟了呢？联系课文背景思索。

时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有转变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农夫，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年1月鲁迅回家乡接母亲到，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的家乡的人和事，非常悲愤，1921年月便以这次回家的经受为题材，写了这篇小说，学校三班级语文教案《语文第五课《家乡》三课时》。

6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？

（当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。）

四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。

五、理清文章的结构：

速读全文，给课文分段并归纳段意。

争论并归纳：依据时间的挨次，依据“回家乡”“在家乡”“离家乡”的情节支配，全文可分三部分。

第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了家乡的萧条景象和“我”见到家乡的简单心情，并交代了“我”回家乡的目的”。

第二部分（从“第二日早晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回家乡的见闻与感受。

第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的无望与苦痛的心情离开家乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于将来和下一代。

2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。

六、小结：

小说以“我”回家乡的活动为线索，依据“回家乡”——“在家乡”——“离家乡”的情节支配，写了“我”回家乡的见闻与感受。

七、作业：

给下列画线的字注音。

1．装弶（）2．脚踝（）

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