让儿童行走在“现实基础”和“成长需要”之间(全文)

精品文档-下载后可编辑让儿童行走在“现实基础”和“成长需要”之间(全文)语文是有生命的，语文也是不断成长的。李建成校长“让学生和语文一起成长”的教学主张让语文教学灵动而又充满生机。这一教学主张既关注语文的发展，也关注学生的成长，其本质是引导学生从自己的“现实基础”走向自己生命的“成长需要”。据此，我们对语文教学方法变革进行了一些有益的尝试。

一、课前预习，让学生在自主学习中成长

每个人的“现实基础”和“成长需要”自己应该比别人还了解。就学生的语文学习而言，他们的“现实基础”和“成长需要”的认识需要他们在自己的阅读探究中获知。语文教学应引导学生自己去阅读文本，让他们通过自己的阅读感悟文本的意蕴，体验的生活。为了引导学生自主阅读文本，我们试着为一些课文设计了“预习指导”，通过“预习指导”引导他们自主阅读。在预习指导中设计了“基础知识”“阅读探究”“搜集分享”三个内容，让他们关注知识积累、阅读实践和课外拓展。尤其注重让学生在阅读中带着“写什么”“怎么写”“学什么”“怎么学”“悟什么”和“怎么悟”等共性问题阅读，促进他们自主思考，自我建构，自生问题。学生在这种阅读建构的过程中不断从“现实基础”走向“成长需要”，形成科学的思维方式，养成良好的阅读习惯，培养自主学习能力，让生命得到更好的发展。

二、课堂探究，让学生在共享学习中成长

不同的学生有着不同的“现实基础”，即语文基础知识和基本技能、阅读方式和阅读习惯都存在着差异。学生通过自主预习，他们在自主阅读过程中的阅读收获也是有差别的。语文课堂教学便应尊重差异，运用差异，让学生在差异交流中共享成长。我校的语文教学课堂，践行李建成校长创立的“自问自探教学法”便是一种差异教学：首先，让学生先读懂“写什么”（预习汇报：围绕课题课文写了哪些内容）；接着，通过学生质疑，围绕“写什么”，探究“怎么写”（结合预习，弄清课文布局谋篇）；然后，共同探究，生成有价值的共性问题；最后，围绕这个问题进行学习和交流。例如，教学五年级《装满昆虫的衣袋》一课，学生首先展示预习成果，汇报课文围绕课题写了法布尔热爱昆虫，法布尔的口袋总是装满昆虫等等内容；接着学生质疑：法布尔为什么热爱昆虫？法布尔怎样热爱昆虫的？为什么以“装满昆虫的衣袋”为题……通过整合讨论，我们确立了课堂共同探究的问题――课文怎么写出法布尔对昆虫的热爱？学生讨论：课文先写了……接着写了……最后写了……当时有教师提出“我们是否还需要划分段落呢”，我们探讨后，觉得不可以省略，学生学会划分段落，实际就是探究“怎么写”。在课堂上，我们发现这样处理后，学生对课文法布尔居住的环境（热爱昆虫的背景）和法布尔热爱昆虫的事例（法布尔怎么热爱昆虫的）有了深刻理解，在阅读时能将重心放至文章“怎么写”的感悟上。这样的教学就是引导学生自主梳理课文内容，围绕中心问题引导学生感悟，让他们在探究“写什么”时学习“怎么写”。通过这样的共享学习，学生的阅读能力自然而然就会提高。

三、课后延伸，让学生在实践学习中成长

学生的“现实基础”和“成长需要”是不断发展的，随着阅读教学的推进，他们阅读能力的不断提升，“现实基础”和“成长需要”也在不断提高。语文学习应顺势而行，引导他们进行阅读实践，巩固他们的“现实基础”，提升他们的“成长需要”，促进他们的生命成长。在具体的教学中我们发现：学生领悟了习作方法，该如何说和写，如何将所学的知识应用到实践中，这些都需要通过学习实践进一步探究。为此，我们在阅读延伸方面进行了一些探究：其一，在预习指导中，我们让学生针对课文大胆质疑，鼓励学生课外搜集。其二，在课后，我们将结构、中心与所学课文相似的“同质阅读”纳入阅读教学，引导学生巩固课堂上已建构的“现实基础”。其三，每节课后设计一个小练笔，或是文章的重点段落，或是文章的写作方法，指导学生仿写、练写，将读写练习有机结合，有效地锻炼了学生的表达能力。学生在实践中不断丰富自我，不断成长。

学生通过