也谈小学语文有效教学的策略

精品文档-下载后可编辑也谈小学语文有效教学的策略课堂教学的过程是师生之间有效互动、共同发展的过程。现代教育理念认为，有效课堂不仅表现为知识技能的有效传递，更关乎学生的情感态度的全面和谐发展，而学生的全面发展必然离不开教师专业水平的提升。因此，课堂教学的有效性与教师的专业发展是相辅相成的。那么，作为基础教育学科中的重要组成，在小学语文教学中，我们在追求有效的小学语文课堂时又应关注什么？笔者结合教学实践，谈谈自己的认识。

一、坚持学生主体的原则，创建和谐的课堂教学环境。

学生是课堂教学的主体，广大教师务必真正转变观念，将课堂还给学生，让学生在语文课堂上尽情表现，将“玩”的权利还给学生，将“做”的任务派给学生，把“说”的机会留给学生，从而让学生从被动接受知识转变为自主探究知识，还学生一个自主的空间。

1.巧妙创设情境，激起学生的探索欲望，吸引学生参与课堂。

问题既是调节和组织课堂教学的手段，又是引领课堂不断进入纵深的法宝。小学生自主、合作、探究学习更是离不开问题情境。因此怎样创设问题情境，直接关乎学生能否深入学习，能否有效触发学生的学习意识。在教学实践中，创设问题情境的方法很多，如利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生有身临其境之感，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。如教学《大江保卫战》一课时，我在揭示课题前，先利用多媒体再现前些年我国南方地区遭遇洪水灾害的情景，然后抓住时机因势利导：大家刚刚看到的这一幅画面，你脑海中最难忘的是什么？学生回答最多的词语是“人民”，我就此板书课题，继而引导学生质疑：“在这场大江保卫战中人民子弟兵会有什么样撼天动地的壮举呢？”“人民子弟兵有危险吗？”“人民子弟兵是怎样保卫大江的？”……此时此刻，学生积极探究的欲望被激起，自然而然地进入探究情境。

2.引导师生互动，加深学生理解，有效增强课堂教学效果。

教育活动是师生双方共同参与的过程，二者在此过程中相互促进，相得益彰。学生是学习活动中的主体，是教学过程中积极的能动者，教师是教学过程中的引导者、合，绝不是主宰。语文课堂是师生心灵互动、精神对话的舞台，是师生共同开发潜能、唤醒对方心灵的所在。教师要努力将课堂还给学生，提高课堂活力，让课堂焕发生命的光彩。如教学课文《狐狸和乌鸦》，在学到课文中狐狸在乌鸦的甜言蜜语的吹捧下上当的内容时，鼓励学生上台和我合作表演这个吹捧的过程，有一个学生自告奋勇地上台表演，而且我们合作得有板有眼，赢得了学生一阵阵热烈的掌声。这样一节课在不知不觉中很快结束，学生感觉特别开心，既获取了知识，又发展了师生双方的综合素养，使语文课堂沉浸在快乐的氛围中。

3.开展教学评价，让学生体验成功，激发学生的学习动力。

新课程理念认为，积极的课堂评价能够起到助推学生学习激情，激发学生学习动力的作用。在课堂教学中，教师应将评价作为激励学生进步的有效手段，以此体现以人为本，彰显对学生个性的尊重。当然，教师要客观真实，语言要恰当自然，切不可让学生感觉夸大其词，言不由衷。唯有真实，恰当评价才会感染学生，引起学生的情感共鸣，激活学生整个身心的能量，从而达到意想不到的教学效果。

二、坚持教材为本的原则，凸显教材的指导作用。

教材是课堂教学的根本，是师生从事教学活动的依据，对教材的研读和领会是保证课堂有效性的关键。著名特级教师于永正曾说：“课上得好不好，在很大程度上取决于对教材的钻研，只有自己钻研出味，才能教出味。”研读教材的过程，实际上是教师个体与文本对话的过程，教师钻研教材，要做到源自教材，超越教材。

源自教材需要教师深入文本，对文本的内容与情感等因素进行准确、深入、独到的解读，即对于文本的每个语段、每句话甚至每个标点，都要细细品味、仔细揣摩，获得独特的阅读体验与感受，成为文本的知音。超越教材需要教师跳出文本，对文本的结构、语段间的联系、文本的语言风格、表达特色等进行深入细致的赏析，感受文章语言表达的魅力，捕捉富有个性、灵性的表达。源自教材，超越教材的研读过程，如同下海潜水，潜游得愈深远，领略的风景就愈发美丽，得到的感受也就愈独特。

对于课文的品读，如果仅仅停留在一般意义上，教师的确也无所谓深度领悟，但作为课堂教学，必然需要教师认真研磨，加深理解，走进内心，充分感悟。如学了这篇课文，能为学生的语言、思维等的发展提供哪些资源，学生的情感态度有了怎样的提升，进而从教材中挖掘出适合本年段、本班级学生的听说读写思等语文实践的资源。

三、坚持训练主线的原则，夯实语文教学的根基。

《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”大凡那些高效的课堂教学，教师无不着力于训练，将其有效地融合在整个教学过程中。如著名特级教师窦桂梅在执教《圆明园的毁灭》一课时，其训练为主线可谓体现得淋漓尽致，巧妙实现了语文学科“工具性”和“人文性”的和谐统一。窦老师在课堂上设计了“走近圆明园”、“走进圆明园”、“走出圆明园”三个环节，通过对多个文本的补充阅读，让学生经历文化的开放的语文课堂。通过师生对三个环节的总结归纳，借助对补充的内容的阅读感悟，学生的语文素养在学习中获得质的提升，在不经意间夯实了学生的语言文化根基。

总之，语文教学的过程，是一个长期细致的过程，语文教学不像其他学科，有其自身的特殊性，它需要教师扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。并在此基础上，引领学生凭借自