涮睦硌人格障碍课件

北大精品课件涮睦硌人格障碍北大精品课件涮睦硌人格障碍北大精品课件涮睦硌人格障碍人格障碍(personalitydisorders人格障碍、概述二、人格障碍类型课堂是教学的主阵地，如何打造学生乐学、会学、教师善教的互动课堂，成为新课改形势下的教学研究的主题之一。课堂上，教师既要进行系统的讲授，又要兼顾“精讲”，体现一个“导”字，再设计针对性的问题和任务，引导学生探究。这样，教师的“精讲”和学生的“探究”成为教师“主导”、学生“主体”的“共振体”。本文仅仅从教师的导读―设疑，论述教师的“精讲”体现“主导”、学生的“探究”体现“主体”的做法，以期共享。一、质疑――注重“精讲”、体现“主导”“质疑”简言之就是提出问题，就是课堂中教师所精心设计的一个个悬念，一引起学生的注意力和关注力。问题教学已经背广大教师所采用，但在问题教学的开展中，往往问题流于形式：简单的问和大，yes/no、F/T的问题比较普遍，学生们不用思考、跟着感觉就可以回答的现象比较严重。新课程标准强调学生的主动学生和探究学习，那么，教师应提出探究性的问题是体现“主导”、突出“精讲”、激发学生主动探究欲望的基础。课之伊始的质疑式导入，可以立刻把学生从松散的课间拉回到课堂的学习中来，独特、成功的导入，是激发学生主体意识的有效手段。1.Freetalk导入。教学中，教师注重Freetalk的运用，但自由谈话的内容与当堂课所学挂不上钩，致使Freetalk和教学内容脱节现象。因此，Freetalk足可以看出教师的智慧，应立足教学内容而巧妙设计freetalk的主题，以此吸引学生的有意注意。2.图片导入。图片法可以创设一种真实的情境，引发学生的思考、探究的积极性和主动性。如学习ThestoryofXiWang时，教师用图片展示小希望的成长历程、展示小希望的面临的危险，如好心人把离开母亲怀抱的小希望带回家；猎人们捕杀“希望”、农民们肆意毁坏森林砍伐树木等的生动、真实的镜头，让学生了解ThegrowthofXiWang以及ThedangerofXiWang，再以问题WhatshouldwedotoprotectXiWang？而引发学生的思考、讨论和探究，引发学生阅读的主动性和积极性。3.问题导入。学习八年级上册Unit2的Studyskills时，这部分的重点是后缀-ly，难点是学生容易混淆-ly结尾的都是副词，再引导学生探究-ly结尾的词，可能是形容词，也可能副词，那么这二者到底有什么样的不同？引导学生讨论和探究，清楚形容词后加-ly构成副词以及名词词尾加-ly构成形容词的基本常识，为有效运用，埋下伏笔。此外，教师的“导学”除了注重导入艺术之外，授课时的质疑，可以拓宽学生的思维，结课时的质疑，为下一课的探究埋下伏笔。二、情境交际，体现“主体”和“探究”1.创设情境，引发学生探究意识。学习Whatabraveyoungman时，展示熊熊大火中身体致残的老太太，即将被大火吞噬的令人揪心的画面，教师简单引导学生：ThegrannyisMrs.Sun.Sheis79yearsold.Herlegswerehurt.Nowshewasinthefire.Luckily，LinTaosavedher.HowdidLinTaohelpedheroutofthefire，pleasereadthestory“whatabraveyoungman！”这样借助于图片的渲染，学生阅读的欲望被激发，兴趣被点燃。2.创设对话情景，促使学生主动参与。学习了Whatabraveyoungman的阅读，教师的假如你是林涛，你在大火中救出了孙太太，引起各大媒体的关注，电视台记者专程来到医院采访你，那么，你怎样配合记者完成这次专访，以pairwork而展开对话。这个任务，定会激发学生的参与积极性和主动性。再如，学习Askingtheway时，引导学生假如周六晚你在家举行生日派对，邀请你同学一起参加，并告诉你家的地址和路线，请电话通知。这个活动既有效复习了问路和指路的交际用语，也激发了学生参与的主动性，学生的主体地位得到凸显。情境教学的方式很多，如游戏、表演等都是行之有效的方法。教学中，合理使用，学生动起来，课堂教学也精彩无限。总之，学生的主体地位的体现、主体意识的激发是课改的根本要求，课堂上，从情境的创设、探究活动的开展等，为他们提供乐学、会学、探究的氛围，从而激发学生主体参与意识，培养探究能力。一、农民素质教育的主要内容（一）思想素质教育随着时代的发展，我国的生产经营方式已经发生了翻天覆地的变化，经济手段所发挥的作用逐步凸显出来。尽管经济手段能够对农民的行为进行一定的调节，但却不能替代思想教育，缺少了思想素质教育的农民素质教育是不完整的，尤其是当前农村经济步入飞速发展的关键期，对农民精神文明的要求和标准也会更高，所以对农民的思想素质教育应该不断地加强而不是有所放松。要想为农村经济带来可持续发展的动力，必须要把推动农民思想素质水平的提升作为根本依托，实现精神文明和物质文明的互相支撑，营造健康持久的环境。（二）文化科技素质教育就当前农村劳动力的文化水平而言，绝大多数农民的学历在初中及以下，也就是90%以上的农民都属于半文盲的状态，文化科技素质较低，进而影响到了农村经济建设。为了改变这一现状，为农村产业的改革发展注入动力，就必须要把侧重点放在农民的文化科技素质教育方面，使广大农民能够不断加入现代化的农村人力资源队伍当中，积极为农村经济的发展贡献力量，最终实现农民增产增收，推动农业的创新发展。同时还要落实科技兴农，科技是农业可持续发展的必经之路，农民除了要具备一定的文化素质以外，还需要不断提高个人的科学素质和技能，掌握科学的管理经营方法，对农业生产资源进行合理配置；利用科学文化知识和技术提升农民的生产技能；利用环保等综合技术，推动绿色农业经济发展。（三）智能素质教育在当前的社会条件下，农业生产的层次大幅提高，农民劳动不再局限于简单重复的体力劳动，而是成为了一种综合性和复杂性的劳动活动，对科技提出较高要求的同时，也要求农民具备完善的智能素质，适应综合性劳动的需求。具体而言，智能素质包括以下几个方面：第一，创造能力。也就是积极投入创造性劳动的能力。只有具备创造能力的农民才能在实际活动当中开拓创新，有效地发现和解决实际问题。第二，迁移能力。也就是能将自身所学的技能、理论知识等纳入个人素质结构当中，并将其恰当地应用于生产生活实践活动当中，实现理论到实践的顺利迁移。第三，自主创业能力。也就是对市场以及个人有全面的把握和认知，能够综合相关条件来发展优势经济产品或项目，在市场经济当中立足。第四，信息捕捉能力。即能够在复杂多变的市场环境当中，耐心观察以及捕捉价值高的信息资料，并以此为指导进行个人经营行为的调节。二、农民素质教育提升的方法（一）积极推进学历补偿教育学历补偿教育是提高农民文化知识水平的一项重要措施，而且文化素质也是农民素质教育的主体内容，能够有效地提高农民的学习能力、思维能力、智力水平等，让广大农民也享有学历教育的机会和平台，使得他们能够在自己平凡的岗位上发挥不平凡的价值。在农民学历补偿教育的具体实施过程中，需要将农民的现有文化知识能力作为基础和前提条件，只有这样才能符合农民学习和发展的内在规律，并取得良好的教育效果。而且在学历补偿教育持续不断推进当中，农民能够提高对市场经济的适应能力，同时也可以在农村产业结构调整的大环境下做到与时俱进，成为一名合格优秀的新型农民，在新农村建设当中发挥力量，也让新农村拥有坚实的人才保障。（二）培养农民自我发展能力农民素质教育的提高离不开对农民的科学化培训。同时，教育培训必须将提高农民自我发展能力，确保农业增产增收作为重要的目标，具体而言是要把农民现有技术作为基础，充分了解农民的意愿和想要通过培训教育达到的目标，并在尊重其意愿和标准的前提下，来进行教育培养，最大化地发挥农民的自我发展水平。在技能培训上，要把市场作为根本的培训导向，结合市场需求来提高技能训练的实效性和应用性，使得农民拥有更多的就业机会和技能，也为农村的劳动力转移打下基础。在实用技术层面，可以紧密地与新农村建设和农村结构调整进行整合和适应，使广大农民能够掌握大量的实用技术，提高农民的自我发展能力，为农业产业化发展创造条件。（三）有效提高政策扶持力度农民素质教育的提升以及一系列的教育培训活动都离不开政府的重视和扶持，这也要求政府的有关部门能够充分发挥主导作用，加大对农民素质教育培训机构的资金扶持力度，使得他们能够运用这些经费来对当前的教育培训条件及环境进行改善和优化，为农民提供更好的素质教育和培训支持。同时，为了让农民能够减少培训学习的成本，激发他们参与素质教育活动的积极性，政府还可以设置专门的农民素质教育经费，并要求培训机构和相关单位能够适当地给予优惠和费用减免支持，降低其学习成本，让每一位农民都能够拥有参与培训活动的条件，使得他们接受教育的权益得到根本保护。（四）积极发挥村干部的作用在农民素质教育工作的实施过程当中，村干部在其中发挥了重要的作用，同时也搭建了政府与农民之间沟通的桥梁，从这一层面上看，村干部的素质高低以及工作质量的优劣，将会直接影响到农民素质教育的发展以及农民的整体素质水平。一方面，村干部必须要坚持以身作则的工作原则，在农民素质教育工作的实施当中率先垂范，成为农民的榜样，不断完善和提高个人的素质和修养，并在潜移默化当中影响和提高村民的自觉意识，也就是引导农民一起投入到素质教育实践当中，完善个人的素质结构。可以说，村干部的示范以及榜样作用远远比枯燥乏味的理论说教要更加的有效，而且能够起到润物细无声的作用。另一方面，村干部必须要树立为农民服务的意识，并将服务意识贯穿于农民素质教育工作的全过程，努力深入到广大人民群众当中，切实了解农民在教育方面的需求，解决他们在实际生产生活当中遇到的诸多问题，通过积极发挥农民素质教育的作用，来提高农民的整体素质。（五）转变教育管理培养模式农民素质教育工作需要立足于农村经济的发展，立足于农民生产生活条件的改变，那么，对?魍车呐┟袼刂式逃?管理模式以及培养的方法进行有效的变革就显得尤为重要。就教育管理模式而言，要坚持从农民实际出发，赋予农民更多的办学自主权，推动各地结合实际情况落实灵活化的办学模式。相关培训院校要积极减轻农民的负担，开展内容丰富以及形式多元的短期培训。在内部管理过程当中，需要积极构建科学全面的学校管理体制，增强农民素质教育的质量以及效率。就教育培养的方法而言，必须要秉持以农民为本的根本原则，实施全面的农民素质教育，将基础教育和技能教育进行有效的整合。在基础教育当中主要传授实用价值较强的文化知识，提高他们的文化素质；在职业技能教育当中，需要把侧重点放在技能培训方面，提高农民科学技能的掌握水平；在思想教育当中，要提高农民的思想政治素质，提高他们的思想道德水平，增强其对农村经济发展的适应能力。农民素质教育水平与新农村建设息息相关，只有提高了农民的发展水平和能力，才能够使其在新农村建设当中贡献力量，充分发挥自我意识，让新农村建设更上一层。因此，要加强对农民素质教育提高策略的研究，必须结合当前新农村建设的需要和农民综合素质发展的要求，推进学历补偿教育，引导农民自我发展，并增强政府政策的扶持力度。北大精品课件涮睦硌人格障碍北大精品课件涮睦硌人格障碍北大精品1人格障碍(personalitydisorders人格障碍2人格障碍、概述二、人格障碍类型人格障碍3概述1、概念及特点2、分类概述4概念及特点CCMd-3:人格特征显著偏离正常,使患者形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式。这种模式显著偏离特定文化背景和一般认知方式(尤其在待人接物方面),明显影响其社会和职业功能,造成对社会环境的适应不良,病人为此感到痛苦,并已具有临床意义概念及特点5DsM-强调病人在认知、情感、人际关系和冲动控制方面的偏离,指出这种偏离类型在长时间内相当稳定,至少可以追溯到青少年或早期成年时。DsM-强调病人在认知、情感、人际关6患病率6-9%(Kathleen,19860.13%(我国,1986)患病率7分类DSMV将10种人格障碍划分为3大类群:A类群:行为古怪、奇异■B类群:戏剧化、情感强烈、不稳定C类群:紧张、焦虑行为分类8人格障碍类型clusteraclusterclusterC偏执型表演型回避型分裂型自恋型依赖性分裂样反社会型强迫型边缘型人格障碍类型9偏执型人格障碍(paranoidPD)1、临床特征2、形成原因3、治疗偏执型人格障碍(paranoidPD)10临床特征主要特征:猜疑、偏执■表现为对他人持久的不信任,社会隔离,过分警惕患病率不详临床发现男性居多临床特征11涮睦硌人格障碍课件12涮睦硌人格障碍课件13涮睦硌人格障碍课件14涮睦硌人格障碍课件15涮睦硌人格障碍课件16涮睦硌人格障碍课件17涮睦硌人格障碍课件18涮睦硌人格障碍课件19涮睦硌人格障碍课件20涮睦硌人格障碍课件21涮睦硌人格障碍课件22涮睦硌人格障碍课件23涮睦硌人格障碍课件24涮睦硌人格障碍课件25涮睦硌人格障碍