声乐课堂师生交流影响因素分析

精品文档-下载后可编辑声乐课堂师生交流影响因素分析课堂师生交流是指在特定的时空里和学生在教学环境中发生的信息传递、交流和理解的过程，是教学活动的主要表现形式和手段，是完成教学任务的重要保证。作为特殊学科的声乐教学，影响教学中的师生交流因素有方方面面的，既有声乐教育系统内部的影响因素，也有声乐教育系统外部的影响因素。我们要对这些因素做具体的分析。

一．教学系统内部的影响因素

（一）声乐技能训练特点的影响

1.感受的抽象性

声乐艺术的特点是以人的嗓子作为“乐器”，而这种“乐器”，内部动态是看不见、摸不着的，具有抽象性还有其明显的盲目性。作为演唱者的学生，对自己乐器的构造不清楚，对内在的歌唱状态更是缺乏清晰的直观性。学生的发声及其演唱，绝大多数是需要在老师的指导下通过自身的感受来进行正确的声音调控，而老师做示范时，学生只能听其声音，看不见发声器官的具体动作，即使是用现代科学仪器观察到两了发声器官的内部动作，也无法用仪器来直接支配这些器官；作为教师，虽然依靠听觉，可以判断歌唱方法的正确与错误，但对于学生内在的歌唱状态也是看不见、摸不着的。更是不可能具体地来帮弄学生的发声器官来纠正其发声的作物。因此，这种盲目性和抽象性无疑会给教师和学生的交流带来一定的困难。

2.主客观的差异性

声乐是以人体自身为“乐器”，人体自身既是“乐器”，也是演奏者。在演唱过程中的乐器”状态是什么也看不见的，更不可能可以用手、眼在体内任意摆弄、认识和调整乐器。通过听觉感受歌唱是完全可以的，但麻烦就出在自己的听觉器官挺自己的歌声和教师听自己唱的声音效果完全不同。自己唱出得声音一部分通过耳咽管和肌体穿至内耳，一部分是经外在环境反射进入外耳的声音；教师所听到的是直接进入外耳以及经演唱场所进入外耳的声音。有时学生自己听起来音色较暗、音量较小的声音往往是教师听来很圆润而集中的声音。这种师生之间对歌唱印象听觉感受上的差异，是形成和导致交流障碍出现的因素之一。

3.语言表述的模糊性

人类的语言在本质上是一种抽象的符号体系，它是人类思维活动体系的工具或媒介。在声乐教学中，教师很难用精确的句子来表达自己的思想，也常用难于下定义的词汇构成句子。例如：“气息不够深”、“共鸣位置不够高”，这里的“深”与“高”与“浅”、“低”之间并没有明确的界限。气息要怎样的感觉才算深，共鸣要达到怎么样的效果才叫高呢？正是由于这种语言表述的模糊性，学生对歌唱概念的理解和感受就会反复无常，甚至与教师的感受差距会很大。同样，学生在学唱过程中向教师表达自己的歌唱感受时也无法标准化，精确化。所以，这种由于教师和学生之间理解、感受上的不同，必然就会造成交流上的影响。

（二）声乐教师个体因素

在教学的交流活动中，教师因其地位、角色及只是经验等方面的优越性而始终处于主动地状态，教师也无疑是影响交流的主要因素。具体体现在如下几个方面：

1.声乐教师的人格魅力

就声乐训练的基本规律而言，学生水平的提高是一个不断循环、反复的过程。它不可能像其他学科一样，学懂了就会直线上升，一般都是螺旋式的向上发展。在这个过程中，就需要声乐教师极大地耐心，又是甚至是忍受力。当有些学生在一个问题上屡教不改时，难免也会有点不满的情绪。此时。当教师的主管意识表达出来，就会让学生反感和受到伤害。人是会受到情绪影响的，特别是在以自身身体为“乐器”的声乐教学中，情绪的不好直接影响指挥活动的司令部大脑神经。精神不振奋，发声器官必然就会处于一种消极、紧张的状态，这无疑就促成了有障碍的专业信息交流。

2.声乐教师的教学风格

所谓的教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风，它是表现教学艺术个性化的稳定状态之标志。教师的教学风格大致可以分为如下几种：喜欢支配、富有戏剧性、好争论、严厉、生动活泼、能给人留下深刻印象、放松、幽默风趣。而上述的几种中，幽默风趣是学生最喜欢。尤其在需要外部状态完全放松的歌唱运动中，是极需要一个好心境的，好的心境就像一片沃土，只有在这种环境中，学生才能完全放松的，满怀信心的去学习歌唱知识。这也与声乐教师常说的在歌唱过程中，一定要使自己处于一种“外松内紧”的歌唱状态是相符合的。

3声乐教师的教学水平

一个优秀的声乐教师不仅具备较高的范唱能力、语言表达能力而且还能使言传与身教有机地结合起来。在声乐教学中，教师能够用各种比喻和描绘把抽象的声乐理论化复杂为简单，化抽象为具体，化模糊为生动，便于学生能理解和掌握，从而提高师生交流的有效性。但是也有一些声乐教师有着出色的嗓音及较强的歌唱能力和演唱技巧，但语言的讲解表述能力欠缺，不知道怎样使学生有效地认同自己所要表达的意图，或能歌唱但是又不具备声乐理论水平等等。这些都是不利于良好、有效师生交流的。

（三）学生个人因素对师生交流的影响

1.学生的气质因素

人的气质从心理学的概念来看，可以分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种。一般来说，多血质和胆汁质为外向型，外向型性格的人重视外在世界，性情活拨开朗，对外部事物表示关注和兴趣。具有这种性格的学习者，在声乐学习中，往往能主动配合老师遇到问题也善于与老师进行沟通和交流。作为声乐教学，学生要演唱大量曲目，曲目又要演唱者投入不同的感情，性格外向的学生就能通过老师的指引很快做到声情并茂；内型性格的学生往往对教师发出的交流信息很敏感，反应比较迟缓，也隐藏自己的思想，不能主动地配合教师，也不能及时将自己在学唱过程中遇到的困难和歌唱体会反馈给老师。这就造成了交流上的欠缺。

2.学生的智力因素

不管是掌握技术还是学习知识，都离不开智力的支持。声乐学习的过程中，更需要我们的聪明才智和清醒的头脑。因为声乐看不见、摸不着。有很到的技能技巧的掌握都是必须得靠学生的技能基础、接受能力的，老师所称之为“悟性”。一个素质优良的歌唱学生包括三个条件。第一：头脑；第二：心灵和情感；第三：自身的嗓音条件。这种学生，他对教师所提出的歌唱要求能够理解,对教师的观点、教学意图和要求能很快的消化和吸收，从而对自己的唱法问题能够明确并及时调整自己的歌唱，做到心中有数，这是发展歌唱力量的主导因素。这样的课堂无疑是顺畅、有效地。而对心智能力较差的学生，他们总是停留在某种水平上难以进步，对教师所提出的问题也不能够理解，这就不利于良好、有效地师生交流。

3.学生的个体差异性因素

在声乐专业的学唱过程中，每个学生的生理条件不一样，神经反应能力，思维能力、运动能力、记忆能力都有所差异。学生对歌唱作品解释的表现能力、创造能力，对歌曲情绪调动能力，对自身技能的调节能力；对集体运动的感受能力都不相同。这就造成了学生在学习中对歌唱的概念、理解、感受会差距很大。例如对“声音在气息上”的感觉和理解上，有些学生就认为是在气息上唱，而不是用气息来唱；有些学生感觉理解为把声音放下来唱；还有些学生而那位是把气息放在横膈膜上唱。教与学两方面在心里、气质好、声乐审美观念和个性之间的相互冲突，个体间生理上的差别以及感受的差异，使得在阐述解释自己如何实现良好歌唱时，常常出现不尽相同的观点甚至相互矛盾的说法，反映出个人体验的局限性。这种局限性决定着其教学过程中师与生两方面有着多种矛盾和异同，从而影响彼此间的交流和沟通。

二．影响声乐课堂教学中师生交流的外部因素

（一）传统的声乐教学模式

旧的传统的声乐教学模式基本上是单向的“灌输式”、“填鸭式”教学，这种传统的教学模式，过分地强调了声乐教师的主体性地位和教师的示范作用。由于这种传统教学模式的影响，不利于调动学生向老师反映问题的主动性和积极性，学生与教师的交流合作只停留在表层，学生向老师反映问题的主动性收到了制约，学生较容易处于被动地位。声乐教师把学生的积极性调动起来，教学质量将会取得事半功倍的效果。

（二）传统的教学观

传统的观念就是认为一个“严”字就是教育成功的全部秘诀。传统文化从根源上断绝了在学习中获得乐趣的念头。这与我在文章之前所提到的“要让学生都拥有愉快的心境下，进行歌唱学是大相径庭的。这种传统的观念导致了有些教师不苟言笑，面部表情也比较严肃。这样一来，学生走进琴房就会感觉到课堂气氛的紧张，容易胆怯、