四年级上册语文教案(五篇)

第页共页最新四年级上册语文教案(精选五篇)作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的根据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。四年级上册语文教案篇一学习目的：1.认识7个生字，会写13个生字。2.有感情地朗读课文，边读边想象，感受钱塘江大潮的壮观。3.搜集有关钱塘潮的资料，理解大自然的神奇。学习重难点：理解生字新词和有感情地朗读课文，感受钱塘江大潮的壮观。课前准备：1.多媒体课件。2.课前搜集有关钱塘潮的资料。课时安排：二课时第一课时一、导入新课1.启发谈话。2.课件播放钱塘江大潮录像。二、学习新课(一)初读课文，读准字音。1.同桌对读生字词。2.抽读生字卡，师正音。(二)导学课文，理解字词。1.学习第3自然段，结合句子理解字词，并指导朗读。①听师朗读第3自然段，勾出带有生字的词语。②读后提问。③理解词语：人声鼎沸。④总结学法：(小黑板出示)。2.用同样的方法学习4.5自然段中的生字新词①同学们还有哪些生字新词不能理解?②老师答疑。3.同桌互相检查这些生字新词是否都理解了。4.老师抽查并总结。(三)析字形，写生字。1.学生找出难写或易写错的字，大家分析^p，老师在黑板上板书示范。2.学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，<或谁的不好,该怎样改》，引导学生鉴赏。三、作业1.抄写生字。2.朗读课文。第二课时一、激趣导入，引出壮观1.谈话，板题。2.理解“观”的意思，引出“天下奇观”。3.导入3.4自然段。二、观看录像，感受壮观看看画面，听听声音，感受这一天下奇观。三、小组合作，感悟壮观1.谈话激发学习兴趣。2.合作学习提示：a.你喜欢文中的那一句，为什么?你能把你喜欢的这句话读的让你们组内的同学也喜欢上它吗?b.你在学习中有什么问题，你们小组是怎样帮助你解决的?c.通过小组合作，你都学懂了些什么?3.组建合作小组4.组内合作学习5.反响合作成果，构建全体读书感悟气氛。6.引导小组感悟。a.朗读文中描绘大潮的句子;b.课件展示描绘的情景;c.感情朗读。四、听听读读，发现作者观潮顺序1.范读课文，听后练习。刚刚大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。听老师读这段话(出示)，看谁本领大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。师读生听：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好似闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。(再近些)，只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。(浪潮越来越近)，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好似大地都被震得颤抖起来。2.感悟发现：作者是按从远到进顺序来描写潮水的;抓住了大潮的声音和大潮的变化描绘出了大潮的宏伟壮观。3.齐读课文，感受壮观。五、思路引导，背诵壮观1.出示思路提示句子2.出示音乐、画面，激发背诵兴趣3.评价：背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音(越来越响)，浪头(越来越高)，气势(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪，为之(骄傲)!六、创设情境，运用语句1.积累词汇今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来?听老师说词语的意思，看谁的反响快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。(人声鼎沸、山崩地裂……)2.运用词汇看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了呢?咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完好，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢?师出示一段话：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上()。可潮来时，却一浪一浪()，一浪一浪()。湖水声犹如()，海堤上尽管()，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在()的地方。(学生分四人一小组讨论，然后选派一代表报告)3.师生共同评价七、全课小结四年级上册语文教案篇二《秉笔直书》教学目的：1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。3、学会抓住重点词句(忠实、本分、不屈从)，深化理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立考虑的才能。4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。老师准备：投影;关于战国情况的资料。学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。教学过程：一、释词导入，激发兴趣历史是一本充满智慧的书，理解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗?今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。(板书：秉笔直书。学生齐读课题。)战国时期离我们太长远了，在听故事之前，让我们先来理解几个那个时期常用的特殊词语。(出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进展交流。)扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么?(引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。)那“秉笔直书”又是什么意思呢?相信欣赏完这个故事之后你一定会理解了。二、初读课文，整体感知《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事?(学生自由朗读课文)1、生字。(出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈从颠倒黑白)(指名学生领读生字。)(出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。)2、整体感知课文。(1)学生分段朗读课文。(检查生字掌握情况)其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情?(指名读课文。)(2)课文中有几位主要人物?他们分别是谁?(结合学生答复板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏)他们之间发生了一件什么事情呢?(老师引导学生理解本文的主要内容：)崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地分开了。(引导学生理解大体内容即可)三、细读课文，读中感悟1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢?(老师引导学生结合课文内容理解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。)[设计意图：先引导学生理解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导学生理解太史们对崔杼不屈从的态度，在强烈的比照中使学生感受太史的刚正不阿。]你从课文的哪个段落知道的?(指名朗读1-2自然段。)其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。(学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。)(出示句子：)战国时代，齐国的国王齐庄公(名光)，被相国崔杼杀了。崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。从这两句话中你可以体会到什么?(老师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。)2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗?(不想)那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢?(出示句子：)崔杼要求历史事实……国君光被相国崔杼杀害(通过两个句子的比照，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。)3、假如这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢?当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢?(指名答复。引导学生理解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”)(1)太史们分别怎样回绝了崔杼的不合理要求的?(学生分角色读课文2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。)(2)朗读指导。太史的职责是什么?(引导学生理解太史的职责是真实的记录历史)面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想?(引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。)[设计意图：语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中承受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，学习过程中老师给予学生充分的读书时机，让学生在充分感受文本的根底上深化体会太史们所共有的坚守本分的精神。](3)崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢?他们不害怕吗?(引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，遵守本分”的高尚的精神。板书：遵守本分。)4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到回绝之后，他的心理有没有变化呢?(学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。)(出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。)崔杼的心理为什么会有这样的变化呢?(引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎话，正义必将战胜邪恶。)[设计意图：崔杼的心理变化是贯穿全文的一条次要线索，衬托出了太史们忠于职守的精神给人的宏大的震撼，由于其分布位置较散，所以安排在分析^p完文章的要点后体会。]老师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该完毕了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢?5、(指名朗读课文第6自然段。)其他同学考虑南史氏前来做什么呢?作者为什么要写南史氏呢?(指名答复。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。)四、小结太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎话”灰溜溜地逃走了，让今天的我们可以理解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬!太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢?有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去理解，这节课就上到这里。总评：(一)指导预习，事半功倍。新课程标准提倡培养学生的自主学习才能，积极利用课外资补充课内知识的才能。在本课的教学过程中，老师注意引导学生在课前对学生的资料查阅进展相应的指导，让学生在理解时代背景的情况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习才能。(二)提纲挈领，集中分析^p。此篇文章的整体感比拟强，共有两条线索：崔杼与太史的交往(主线)，崔杼的心理变化(次线)。老师引导学生将主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析^p，防止了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。(三)文本教学，以读为本。语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中承受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学习过程中老师给予学生充分的读书时间是非常必要的。在本课的教学中，老师在在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立即进展人物性格分析^p，而是引导学生通过朗读内化文字的意义再进展性格分析^p，此种做法切合学生的认知特点，获得了较好的教学效果四年级上册语文教案篇三《呼风唤雨的世纪》教学目的：1、认识5个生字，会写12个生字，正确认读并理解局部词语“呼风唤雨、依赖、农耕社会、腾云驾雾、洞察、探究”。2、有感情地朗读课文，体会语言简洁，条理清楚的表达特点，根据语言现象，进展语言、说话训练，以到达积累的目的。3、理解20世纪科学技术给人类带来的宏大变化，激发热爱科学的情感。教学重难点：体会语言简洁与条理的过程中，感悟语言、积累语言，理解科学技术给人类带来的宏大变化。教学过程：一、提醒课题1、板书课题今天我们要学的课文是中国科学院院长路甬祥爷爷特意为我们四年级小朋友写的呼风唤雨的世纪(1)解词：看到“呼风唤雨”你想到什么?为什么?读题(2)世纪呢?一个世纪多少年吗?我们如今几世纪?刚刚过去的是20世纪。从1900——1999年。(你真了不起，知识面还真广!)想不想知道路甬祥爷爷写了些什么?赶紧让我们翻开课文读一读吧。二、初读课文，整体感知1、自由读课文，要求：把课文读通顺，把生字读准确，读不通顺的或是比拟拗口的地方标注一下，并且多读几遍。2、反响难读的句子，在反响的过程中读词并理解。(你觉得哪些句子第一次读的时候比拟拗口?)(1)在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和创造。(2)、正是这些发现和创造，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。(课件出示)这句话到底该怎么读，联络上下文，读读第三自然段，自由读，读出不同的感受，读出正确的理解。是的，到达了一百万年以上的才是上百万年!指名读，齐读读读第四自然段，带上笔划划哪些是创造，哪些是发现?你知道了吗?什么叫创造?什么叫发现?导：长句难读，但有些句子不长，它的标点特别，这样的句子读好了，有一种情感就会油然而生!出示：是谁来呼风唤雨呢?当然是人类;靠什么呼风唤雨呢?靠的是现代科学技术。自由读——学生问师答——交换读——学生自问自答——读出来了吗?一种什么情感?板书：设问在反响难读的句子的过程中，把“引用”这一方法也带过。3、咱们差不多又把课文读了一遍，路甬祥爷爷到底写了些什么内容?其实大家表述的不外乎就是“20世纪，是一个呼风唤雨的世纪。”齐——指——指——指，有问题吗?“为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪?”。三、精读课文，感受内容快速读课文，找一找、画一画哪个地方最能体会到20世纪是个“呼风唤雨”的世纪?学生默读，点画文句。预设一：出示：20世纪人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探究原子核世界的奥秘;20世纪，电视、程控，因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联络严密的“地球村”。1、自由读2、再读(以师生接读的形式)，20世纪人类登上——，潜入——，洞察——，探究——，3、这么一读，你感受到了什么?……再来读一读，把你们的感受带进去!4、你们还发现了什么?(动词)我们也用上一些动词来说说20世纪的其他发现和创造?同桌讨论一下。5、继续接读，20世纪，————等，这个等里还有什么?预设：举例出示读：20世纪，是一个呼风唤雨的世纪。齐读预设二：出示：20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容。(出示)(1)导：是呀，这就是二十世纪，短短100年可以拥有那么多的成就，真可以用——齐读，(2)简介：这句诗原是唐朝诗人岑参，选自《白雪歌送武判官归京》用来形容边关下大雪后的景象的。齐读(3)为什么这句诗被作者引用到课文中来了呢?学生说(4)这是用了诗人的语言来描绘，你能不能用咱们自己的话来描绘?20世纪的成就，真可以用()形容。四年级上册语文教案篇四《尺有所短寸有所长》学习目的1.认识7个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地对待自己和别人。3.学习书信的格式和写法。教学时间：1课时。教学准备1.放大的书信(便于讲解格式)。2.理解柯岩其人。教学过程一、导入新课1.(出示一个信封)提问：你写过信或是收到过信吗?谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件费事事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗?2.读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么费事了?3.讨论：假如你收到了这封信，会想些什么?(鼓励学生自由发言，畅谈个人见解)过渡：柯岩老师又是怎样对待这些问题的呢?我们来读读柯岩老师的回信。二、指导阅读1.自读回信，考虑：如何解决这个问题?你从两封信中悟出了什么?引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。2.交流：柯岩老师建议怎样解决这些问题?你从中悟出了什么?(根据答复理解“尺有所短，寸有所长”的含义)3.启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的?你对此有什么看法?引导学生独立考虑，结合自身实际在小组内讨论。三、学习书信格式1.读了这两封书信，你有什么收获?引导从两方面谈：理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的道理;理解了书信的格式和写法。2.重点学习书信格式。结合文后的提示，说说你发现了什么。(出示放大的书信进展指导)称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。正文：信的主要局部。开头空两格，先写问候的话。结尾：写上致敬或祝福的话。“此致”、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“安康”之类的话另起一行顶格写。署名：信的右下方写上写信人的名字。日期：可写在署名后，也可另起一行写。四、拓展练习建议学生互通书信，可以交流