旧民主主义革命【人教版】33张课件

旧民主主义革命【人教版】怎样思想，就有怎样的生活旧民主主义革命【人教版】旧民主主义革命【人教版】怎样思想，就有怎样的生活中国近代史鸦片战争五四运动新中国成立1840民主主义革命1919新民主主义革命1949中国社会性质:半殖民地半封建社会假略与反抗农村中学的英语教学质量一直处于低谷状态，学生的听说读写能力都差，同时缺少学习英语自信心，失去了学习英语的兴趣。“情景剧”指的是教师在教学过程中，引导或协助学生表演创设情境，用简单的情节再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它通常以课本剧、短剧等形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队组织协调能力方面起到了积极的作用。学生的主要活动就是与教师一起学习教材，看书、查资料，在教师指导下学生通过内部的分工合作，编写课本剧或情景剧的剧本；部分学生在已形成的剧本的指导下，发挥自己的才能与天赋，身临其境地去展现自我；部分学生则在欣赏课本剧或情景剧的同时对同学所表演的历史作出评价，探究课本剧或情景剧中的真伪，为表演结束后的学习与辩论作准备。“情景剧”作为情境教学法的具体运用，是感性到理性认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程。即创设一个宽松、民主、和谐的教学环境，以利于学生创造性的发挥；教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略；学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等。在课堂上运用“情景剧”需要一定的策略性。学生普遍认为英语的作用不大，毕业后也几乎没机会用上它，虽然知道英语重要，但不会读听不懂，词汇难背句型难记，于是失去了学习的兴趣和信心，缺乏正确的学习方法，对所学内容不能形成系统理解。由于“应试教育”的长期影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还严重地存在着。大多数学生以做习题为主，重“笔头”练习，而轻“口头”练习，有的教师认为在课堂上给学生时间思考，不仅浪费课堂时间，而且他们的结论往往是不全面、不透彻的，甚至会给其他学生造成误导；还有的教师是怕学生说不出或说不准，担心让学生任意说控制不了课堂，怕耽误时间完不成教学进度，就索性把答案或结论直接告诉学生。因此在教学中，本该由学生自己去思考、归纳和总结的知识，全部由教师“直接告诉”。长期下去，学生就有了依赖感，不愿自己动脑去思考，更不想开口“说”英语，思维也就停滞不前了。新课程标准要求教师转变角色，成为学生学习的促进者，学习能力的培养者，把确立学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心。加拿大是个多元文化的国家，英语和法语都是官方语言。其东部的魁北省双语教学的成功举办，是20世纪全球范围的沉浸式双语教育运动开始的标志。学生不是通过参加语言学习班来达到学习法语这个目标的，而是依靠教师用法语来上课来学会这门目的语的。1990年斯诺（Snow）总结的沉浸式双语教育的教学技能是双语教学的宝贵经验：充分的情景支持，如面部表情、身体语言、肢体动作等；较多采用课堂用语，组织课堂教学活动时给予较多的提示；较多注意学生原有的知识及其与新知识的联系；采用多种教学工具，如图片、视听设备、多媒体等；及时关注和利用学生的反馈信息；不要不断地纠正学生的语言错误，应该间接地纠正；教师应注重使用多种教学方法等。美国是个移民国家，是个多语言的国家，其双语教育颇具特色。其淹没式双语教育把学生置于全英语的教学环境中，学生和教师都不使用学生的母语。英语是工业现代化及行政上的语言，英语的学习重在实用，母语是传递文化传统的语言：注重双语教育环境的创设，不仅是学校的教室、实验室、走廊、礼堂等，家庭环境中父母也非常重视对其子女的双语教育。学习英语不仅是我国教学大纲的要求，更重要的是社会和时代的要求。教材中的每个单元相对独立，他们都是分别围绕一个具体的话题展开，很多话题很新，在使用教材时，深入挖掘这些语言项目所蕴涵的隐性的课程资源，使之更贴近学生的实际生活和实际认知水平。在教学过程中，根据实际教学需要，对教材中不太切合实际的内容或活动进行替换。根据学生的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当的调整以提高教学效果。如现实生活中发生了某件事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面不会给学生带来太大的问题，教师就可以提前教授该单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利提高教学效果。由于受应试教育的影响，教学评价只关心教师的活动对学生最后学习的结果，而且是简单的以考试成绩来衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生关心的更多是考试成绩而不是学习过程，致使许多学生学习英语的目的仅限于考试和升学。这种对学生的评价往往是理解力、记忆力方面的评价，导致学生只重视对语言知识的记忆与背诵，而对学生的其他方面如交际能力、创造能力，语言表达能力等方面评价甚少。而单凭一纸试卷是不能全面、综合地反映学生的认知发展程度的，尤为严重的是这种评价造成学生被动、消极地对待自己的学习活动，不利于学生主体意识和自主学习能力的培养和发展，也不利于英语教学方法和内容的改革。学生生活是丰富多彩的，每个人都有不同的故事，然而在这五光十色的背后，每个学生又有自己的快乐，心酸，理想，困惑，执着和迷茫。情境剧的教学能够生动再现学生的校园生活，引导同学们积极思考，认真面对。用理性的态度开创美好的校园文化生活。长期以来这种机械化、程序化、缺乏活力、过分追求分数、只注重结果的评价模式，造成不少的学生一而再，再而三的失败，使他们产生强烈的自卑心理，学习成绩每况愈下，甚至有的学生干脆放弃。一新课程下农村初中语文课堂教学提问有效性策略研究的背景我们学校是一所农村普通中学，生源素质不是很理想，学生学习基础较为薄弱，绝大部分学生没有养成良好的学习习惯，学习能力不强，学习目标不是太明确。而我们的教师在初中语文课堂教学提问中往往只单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观，学生的积极性很难被调动，课堂气氛沉闷，教学效率低下;不能很好地以学生的发展为中心，造成学生个性发展受到压制，忽视学生学习的过程、经历和体验，导致学生学习语文的效率低下，进而影响教学的有效性;未能促进学生自主合作探究的学习方式的转变;提问设计简单、随便、盲目。我们进行初中语文课堂教学提问有效性策略研究，不但直接关系到学生的人文素养、科学素养等的全面发展，而且关系到农村中学学生的语文素养是否能全面提高。二初中语文课堂教学有效提问面临的困境根据对课堂教学的跟踪和调查，我校初中语文课堂教学有效提问面临的困境如下：学情估计不足，课堂提问效果不佳教师没有很好地钻研教材，没有调查学情、生情，为了应付教学任务而提问，不合理地设置问题、提问，没有考虑教学班的学情，也没有认真地思考学生的现状，也没有考虑问题设计的目的，造成学生需要回答的问题空泛。学生被搞得学习目标不明确，重点抓不住，难点没解决;课堂提问所占时间虽多，但效果不佳，收效甚微。学生渐失学习兴趣，甚至产生厌学情绪，加重了学业负担，影响了教学效果。2.教与学脱节，课堂提问不切合实际受传统教学模式的束缚，中考、会考及应试教育指挥棒等因素根深蒂固的影响，课堂提问往往作为检测和考核知识的独立的教学环节和教学手段，造成了教与学、学与用的脱节。老师在课堂提问方面，忽视了学生的学习水平、智力、个性发展以及个体差异，采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成提问。课堂提问往往忽略正确的学生观：学生是学习的主体，学生是发展的个体。违背了新课程“一切为了学生的发展”的最高宗旨和核心理念。久而久之，大多数学生对学习不感兴趣，心理上产生厌恶和反感，学习效率低下，整体学业无法提高，语文综合素养得不到应有提升。3.问题设计单调，课堂提问缺乏与生活的联系问题设计枯燥乏味脱离生活实际，缺乏开放性、启迪性。老师一味提问，学生一味回答，根本不会融会贯通、联系生活、学以致用。这样，既浪费学生时间、耽误学生学业，又扼杀了学生的学习兴趣，挫伤了学生的积极性，破坏了学生学习自主性和课堂学习氛围。4.营造氛围不浓，课堂提问挫伤积极性教学是教师的教与学生的学的统一，其实质是交往、互动和平等。教师提问时要营造有利于学习的融洽气氛。教师面部表情、动作以及对学生回答的口头认可甚至教师在课堂上的一举一动都可能影响学生参与课堂讨论的积极性。如果教师提问或听学生回答时板着脸孔，言词中带有威严，甚至使用严厉的语气打断学生的发言，这会给学生造成不好的影响，甚至打击学生回答问题的积极性。三语文课堂教学有效提问面临困境的成因分析通过对语文课堂教学有效提问面临的困境的理性反思，究其原因有：（1）教师教学理念陈旧落后，缺乏前沿教学理论的支撑与指导。（2）教研常流于形式，各学科缺乏教研的氛围、深度和力度，教研质量难以提高。（3）学法指导不足，学生活动形式单一;教学方法单一滞后，教学策略不够明确;问与练混淆，难以激发学生学习兴趣。（4）学情把握不足，特别是对学情估计不足，致使教学效果不佳。（5）教师讲解过多，完全操纵课堂，学生的主体地位不突出;忽略“学生是学习的主体和学生是发展的个体”的学生观，违背了新课程理念。四初中语文课堂教学有效提问的策略策略一：精心设计问题，注意难易度。按教材的要求和学生的能力水平设计有梯度、有层次的问题，注意问题的难易度，让不同水平的学生去完成不同梯级的问题，可以增强学习成就感，增长能力，培养学语文的兴趣，真正提高学习效率，同时减少不切合实际的要求，切实减轻学业负担。如教学《孔乙己》时，对一般学生可以围绕小说的三要素“人物、环境、故事情节”设计口头复述情节等涉及课文内容的问题;对中等生要求结合课文中人物的语言行动等描写分析人物形象;对基础较好的学生可要求把课文改成课本剧。面向全体学生，注意问题设计的难易度，使学生均能有所收获。策略二：精心选择问题，注意启发性。老师在提问设计中应该充分考虑学生思考和发现问题的能力培养。如：初中语文课本中，《清兵卫与葫芦》和《奥伊达的理想》两篇小说都涉及父母如何教育孩子这一社会问题。问题的设计如下：（1）二者的父母对儿子的教育方式有何不同？（2）对于两种不同的教育方式，你更赞赏哪一种？请谈谈理由。（3）你对当今许多父母教育孩子的方法又有什么看法？请简要说明你的观点。这种设计就会开拓学生的视野，启发学生思考，提高学生参与学习的积极性，培养学生独立思考和发现问题的能力。策略三：灵活运用提问，注意积累性。语文学习中有大量的美词佳段、诗词歌赋、文言积累、名言警句、名人名篇、文学常识等需要记忆，这些是构建学生知识大厦的原材料，是地基，是点亮学生智慧的心灯。可见，语文知识的积累很重要。语文问题设计中就不能忽略这些，可通过口头提问的形式，安排朗诵、背诵、口语交际、分组讨论、口头作文、综合性学习等，让学生在活动中消化，触类旁通、灵活运用。策略四：陶冶情操激趣，注意人文性。语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的。课堂提问应重视培养学生的品德修养和审美情趣，考虑到语文学科的人文性，让学生在回答问题时，既能增长知识，又能陶冶情操。激发兴趣，提高学习积极性，从而促进学生三维目标的和谐发展。策略五：大胆取舍提问，注意生活性。语文老师在问题设计时要大胆取舍，真正做到“少问”与“精问”。聚焦“趣味”和“开放”，以生动有趣的内容、活泼多样的问题和喜闻乐见的形式来激发学生的学习兴趣，使其产生好奇探索的求知欲，自觉主动地完成提问。如口头作文的设计：初中开学时，让新同学说：“跨入初中后，_______”;学了《我的第一次文学尝试》让学生说：“我第一次_______”;学了《木兰诗》让学生说：“木兰还乡后，_______”;学了《蟋蟀在时报广场》让学生说：“蟋蟀切斯特还乡后，_______”等。这些设计贴近生活，让学生有话可说、有物可写、有感可发、有情可抒。总之，提高课堂教学提问的有效性是学校提高教学质量的基石，实现初中语文课堂教学有效提问是初中语文老师不懈追求的目标。因此，加强初中语文课堂教学有效提问的策略研究，不仅是深化学校教学发展的首要任务，还是课堂教学取得成功的根本保证。旧民主主义革命【人教版】怎样思想，就有怎样的生活旧民主主义革1中国近代史鸦片战争五四运动新中国成立1840民主主义革命1919新民主主义革命1949中国社会性质:半殖民地半封建社会中国近代史2假略与反抗假略与反抗3基础构建四次侵华战争简表名称时间侵略国目的签订条约鸦片战1840-英国打开中国《南京条约》争1842市场第二次鸦|1856-英、法|进一步打片战争1860开中国市甲午中1894日本日战争1895征服朝鲜、《马关条约》侵略中国八国联军1900英、俄、镇压义和侵华战争日等八国团反帝爱《辛丑条约》国运动基础构建4中英<<南京条约(1)签订时间:1842年(2)性质:中国近代史上第一个不平等的丧权辱国条约(3)内容及危害a.割香港岛给英国领土主权破坏b.2100万银元财政更加困难,加重了人民的负担c.开放广州、上海、厦门、福州、宁波为通商口岸中国门户被打开d英国进出口货物应交纳的关税税率,必须和英国协商关税主权破坏(4)影响:中国开始丧失独立自主的地位,开始沦为半殖民地半封建社会中英<<南京条约5归纳提升三大不平等条约对比简表《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》签订中与英俄德法美日意奥国家中英中日等国赔款2100万元2亿两白银45亿两白银割辽东半岛、台土地割香港岛湾、及附属岛屿、划东交民巷为使馆界澎湖列岛五口通商、协严禁反帝活动;拆毁军事其它定关税通商;设厂防线,允许列强派兵进驻记忆秘诀:《南京条约》:割地、赔款、五口通商、协定关税马关条约》:割三地、赔二亿、设工厂、开商埠归纳提升63展示交流(-)中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的?3展示交流(-)7國归纳提升条约的影响鸦片战争《南京条约》一开始沦为半殖民(1840-1842)地半封建社会甲午中日战争一《马关条约》一大大加深半殖(1894—1895)民地化八国联军侵华战一《辛丑条约》一元全沦为半殖民争(1900)地半封建社会國归纳提升8國感念解析形式上独立,但受外国列强控制,丧失部分主权殖民她建熟佘保留封建主义,但一定程度上发展了资本主义國感念解析9令侵略与反抗令侵略与反抗10侵略与反抗阅读下面的材料,找出与哪个人物或事件有关?“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。”“若鸦片一日未绝,本大臣一日不回,誓与此事相始终,断无中止之理。”(林则余)“大将筹边尚未还,湖湘子弟满天山。新栽杨柳三千里,引得春风度玉关(左宗棠)“此日漫挥天下泪,有公足壮海军(邓世昌)洋人