普通心理学《气质与性格》43张课件

普通心理学《气质与性格》1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比普通心理学《气质与性格》普通心理学《气质与性格》1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比L≮豳畚,不以无人而不苦鼎竹L主独,》穷用而改平气质与性格王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平气质概述、概念气质指的是表现在人的心理活动和行为的动力方面的稳定的个性特征。心理过程的强度(情绪体验的强弱、意志努力的程度)、速度和稳定性(知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短)、指向性(外部事物还是内心世界)。1抓住心理特征，激发创新兴趣从人的心理活动来分析，兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师要培养学生的创新兴趣。1.1以生为本教师要真正摆正在教学活动中的位置，明确自己是教学活动的组织者，起主导作用，不搞师道尊严，充分尊重学生，把学生当作自己的朋友，只有在这种民主、平等、融洽的师生关系中，学生完全自由、放松的情况下，学生才愿意动脑筋，才有标新立异的勇气和信心，才会有创新。1.2多鼓励在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法，这是思维创新的表现，教师要满腔热情地鼓励学生别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见和质疑，独辟蹊径地解决问题，即使是错误的想法，也不能挖苦、讽刺，先要充分肯定其敢想敢说的精神，再指出其不足。这样，大大地鼓舞了学生求求变异的勇气，培养了学生创新的兴趣。2培养学生的进取精神和自信心要创新离不开进取精神和自信心。小学生的进取精神表现在好奇，喜欢打破砂锅问到底，提出一些古怪、荒诞的问题：如自然数为什么从1开始？0是不是偶数等？作为教师应鼓励学生质疑，无论学生提出的问题正确与否，都应从正面引导学生积极思考，对学生的创意想法和行为应给予肯定，哪怕失败也要指出其成功之处，树立起“我能行”的自信心。当然在创新的过程中，不可避免地要遇到无数次的失败和挫折，所以教师还应培养学生顽强的意志和抗挫能力。3让学生获得来自教师的心理支持“人本主义”的教育是我国对教育实质的准确定位，这一思想不仅应体现在充满感性内容的语文等科目中，在充满计算、推理、证明、规律的数学教学中，更有必要将这一思想体现出来。学生离开家庭，来到学校，周围充满了他的同龄人，他需要得到成年人的指导和帮助，教师是他可以信赖的第一个人。这时，教师对每个学生的态度，可能影响到他对这门学科、这个班级、这所学校的态度。微笑的表情、关注的眼神、认真倾听的态度，可以促使学生思维火花的迸现，鼓起继续探索的勇气。当教师能够真正地看重每一位学生，真诚地接纳他们的意见，能够分享他们的成功，分担他们遇到的困难，学生便能体会到来自教师的心理支持。这样的学生，具备了完善的人格，具备了探索创新的潜质。4注重质疑教学，培养创新能力古人云：学贵有疑。疑是思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进。疑是思维的火花，思维是从发现问题开始的，以解决问题告终，种种理论和事例说明了质疑的重要意义。质疑问难是训练学生思维能力特点、创新思维的重要途径。但是现在的情况是学生“有疑不敢问，有疑不肯问”，都是教师“满堂问”。因而要培养学生的创新能力，必须优化质疑教学，培养学生的质疑能力。课堂上学生不敢向老师提问，除了是学生对所学材料不熟悉外，主要原因是怕受到老师的批评。因此，教学中教师要树立正确的态度：提倡、鼓励、诚恳地欢迎学生提出问题，使学生从不敢问到敢于提问，必须坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要表扬，对提出质量不高问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度，切不能因为学生提出了使自己不满意的问题而批评甚至训斥，这样会挫伤、压抑学生质疑问难的主动性和积极性，学生主体作用的发挥也大大受挫。5在探究新知中，创设主动参与的情境创设悬念情境，使学生有主动参与的需求。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。5.1创设“空白”情境，使学生有主动参与的空间陶行知认为：创造教育是培养民族活动的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育，而在创造教育中“行为”、“思想”是创造教育中两大重要的、不可缺少的因素。因此教师要善于为学生创设行为上的“空白”情境，留给学生足够的空间、时间，使他们有主动参与学习的机会，养成创造的倾向、意识；同时，更要为他们创设思维上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行入的地思考，发挥其内在的创造力。5.2引导动手实践，培养创新精神教师在教学中要创设问题的情境，激发学生独立思考、大胆实践、养成勤于思考和善于分析事理的习惯。允许学生出错，让学生认识到失败是正常的，并积极创设诱导学生应用多种感官感知的情景，引导学生主动思考探索、主动操作实践、主动表达表现、主动观察讨论，使学生在课堂上活起来、动起来，主动动手、动脑、动眼、动口，多种感官并用，做到认真看，注意听，大胆发言，爱动手。如在讲述图形一节时，空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师必须引导学生进行操作实验活动，让学生自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画，多种分析器官协同活动。在新知的教学中，很多新知可以转化成学生的“玩耍”活动，教师要创设和提供这样的情境、空间以满足学生动手“玩耍”的天性。让学生主动参与到课堂教学中来，在参与中学会学习，学会创造。6设计作业新颖，评价学生创新在教学过程中，教师一方面为学生提供学习创新的氛围，另一方面，需要对学生的创新能力给予正确的评价。笔者经常设计一些灵活多样、富有创造性的题目，对学生进行考评，让学生有显示实力的机会，有利于开发学生创造的能动性。学生是学习的主体，他们有创造性思维，更愿意说出自己的想法与同伴分享，他们不愿被动地接受教师的讲解。所以，教师要抓住这一特征，进行正确的引领，充分发扬学生的创新精神，培养他们的创新能力。综上，培养学生创新能力的方法多种多样，只要教师能够顺应学生认识发展的规律，积极设计情境，让学生有充分的自由学习的空间，让学生在探索、实践、思考的基础上，不断启迪智慧，创新意识就会被逐渐培养起来。一、流利领先法的起源流利领先法(FluencyFirstApproach)源于美国纽约城市大学。1987年秋纽约城市大学教师AdeleMacGowan-Gilhooly和AntheaTillyer等其他ESL(EnglishasaSecondLanguage)教师开始试验流利领先法。数年的验证、总结和提高之后，流利领先法开始风靡美国高校。二、流利领先法理论基础流利领先法的理论基础是美国语言学家麦克劳林（Mclaughlin)和克拉申（Krashen）对第一语言习得进行研究后得出的结沦：第二语言习得的最佳途径和第一语言习得相似，即语言学习的主要动力是传递意思，而不是句式对错的甄别勘正，要置身于真实的语言环境中大量地接触、操练和接收语言，而不单是在那种虚构的语境里围绕语法进行操练。三、与传统教学法的不同1.强调流利、忽略错误传统的教学法强调文章的精读、语法条条框框的记忆和语言的语法正确。学生经过长时间的学习常常还说着“哑巴”英语，或者在口语表达过程中磕磕绊绊，总用大量的类似“Uh”等“空白词”来思考语法是否正确、怎样安排句式和句子结构。这样的尝试大大影响了表达的流畅性和语言的流利。而流利领先法旨在最大程度上规避这种结果。流利领先法不是说不考虑语法，而是优先考虑表达的流利性。MacCowan-Cilhooly认为，学术英语(EAP)能力培养的首要目的是让学生能够流利地阅读，即按照正常的语速阅读，在不借助词典的前提下理解阅读材料的大部分内容，而且在阅读的过程中自信、自在、控制自如。流利领先法重视流利的阅读、流利的写作和流利的表达。二语习得者会经历一个犯错期，在这个期间，不应苛求他们不犯任何语法错误，而应当鼓励他们流利当先，意义当先，多加尝试。所以在课堂上多多用英语交流，在流利的基础上有效表达。2.精选教材、摈弃传统传统教学中所采用的教材是紧紧围绕语法知识来设计的，语法的学习贯穿整个教材的学习。而流利领先法以流行小说或其他原版通俗读物为学习材料。这样极大地提高了学生阅读的积极性和主动性。语言学家克拉申所设想的最佳的第一语言习得课堂模式是在学会语音和能初步开口说话的基础上大量阅读，所选的材料通俗易懂、趣味性强、贴近学生生活，并且不是以语法为纲编排的。他认为只有这种大量的愉快的阅读和结合阅读进行交流实践才能达到最好的学习效果。3.革新教法、事半功倍（2）“双栏日记”（Double-entryJournal）。学生将日记本页面对折或划线，形成两栏，左边用来摘抄当日所阅读内容中自己喜欢的词句，右边用自己的话进行评论或写下感想。（3）“速度测试”（SpeedPrediction）。学生首先分组。教师通过提问的方式测试学生的阅读速度。学生迅速翻找答案，并举手回答。这种活动可以有效地提高学生的快速阅读能力，而快速阅读能力是英语专业八级考试的要求。学生可以在轻松活跃的气氛中调动自己的眼和脑，总结阅读技巧，提高自己的阅读能力。（4）小组讨论（SmallGroupDiscussion）或循环分组讨论(RoundRobin)。学生先自己阅读，随后分组讨论所阅读内容。如果内容较长或较难，学生可以分组讨论，每组讨论一部分，而后再次分组，每一组包含原组一名学生。这样每人每次讨论的内容都不同，几番讨论下来每人对整个阅读材料都会有所了解。（5）双人交谈（TalkinPairs）。学生分成两人一组。每组选取阅读内容中的两个角色展开讨论，也可将要表达的内容写到纸条上进行对话。这种活动增加了学生参与的兴趣，对于相对内向的学生，不必大声在所有同学面前讲话，而能够轻松地进行双人交谈。（6）侦破游戏（DetectiveGame）。所有学生读完阅读材料后，某个学生表演小说中某个角色的动作，并以第一人称进行描述，其他学生猜他所扮演的人物是谁并给出原因。四、对英语教学的启示英语教学常常遭遇学生不敢开口、不愿开口的尴尬局面。在这种情况下，教学很难有序地开展。有的老师也就被迫“一言堂”，最终造成教师自己练习了口语和各种表达，而学生徘徊在似会说又不会说的当口。学生的问题是：英语口语不流利，对语言的驾驭能力弱，特别是连贯表达能力差，学生的语感也较差，说话或写作时常常用词不当，表达模糊。为了打破这种格局，我们可以试着采用流利领先法，让学生首先敢于开口，乐于开口。1.阅读领先、听说紧跟为了能够有效地表达，学生首先要对于自己有所输入，这个输入一个很重要的来源就是来自阅读。教师可以根据学生的实际能力让学生课下阅读一些趣味盎然而又贴近生活的读物，比如类似《野性的呼唤》（CalloftheWild）、《织工马南》(SilasMarner)、《一个少女的日记》(TheDiaryofaYoungGirl)等小说。学生读后口头表达或与同学交流读后感。学生每天必须读完指定的章节，如果所阅读小说被拍成了电影，阅读前后可观看相应章节的影视片段，以加深对人物和背景的了解。然后进行口头和笔头练习。2.扫除障碍、高效交流流利领先法属于一种整体语言教学法(wholelanguageapproach)。它的教学模式为三步曲：流利―明畅―正确(TheFluency―Clarity―CorrectnessModel)，即先强调语言的流利，然后才是注重语言的正确性，这正是此法之所以叫做流利领先法的原因。学生享受到交流的乐趣后就不再恐惧英语口语交流了。他们逐渐地从追求口语表达的速度到清楚有效，最后到表达正确无误。3.变换方法、教学相长在课堂上，教师可以采取各种方法刺激学生的积极性。比如，教师可以通过各种小游戏让学生敢于交流，比如“宾果”游戏（bingo），每人发个小纸条，上面有很多问题和答案，让学生拿着去跟其他同学交流，问问题，之后再回答对方的问题，如果遇到所有问题的答案都是“对”的时候，这个学生可以喊“bingo”，并得到老师的一份小礼物。这种游戏在激发学生主动性和创造性的同时，更拉近了教师与学生的距离。［普通心理学《气质与性格》1、合法而稳定的权力在使用得当时很少1L≮豳畚,不以无人而不苦鼎竹L主独,》穷用而改平气质与性格L≮豳畚,不以无人而不苦鼎竹L主独,》穷用而改平2王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平气质概述、概念气质指的是表现在人的心理活动和行为的动力方面的稳定的个性特征。心理过程的强度(情绪体验的强弱、意志努力的程度)、速度和稳定性(知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短)、指向性(外部事物还是内心世界)。王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平3王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平气质不以人的活动的动机、目的和内容为拷移的,稳定的心理活动的动力特征。气质是稳定性和可塑性的统王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平4王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平二、关于气质的学说1、体液说。血液生于心脏,黄胆生于肝脏。粘液生子脑部。黑胆汁生于胃部把气质和体液相联系分为多血质、胆汁质粘液质、抑郁质。类王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平5王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平2、体形论。认为气质与人的体形有关,把体形分为三种肥灡型;躁狂气质,行为倾向是善交际,表情活泼、热情、平易近人。易患躁狂症。细长型:分裂气质,行为倾向是不善交际,孤癖、神经质、多思虎。易患精神分裂症。筋舜型:粘着气质,行为倾向是迷恋、认真。理解缓慢,行为冲动。易患攧痫症。气质类型王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平6王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平③体形论美国心理学家谢尔顿(Sheldon,1942)也支持这种理论。他把人分成三种:内胚叶型、中胚叶型、外胚叶型。內胚叶型;内脏型。体形肥胖、体态松驰,乐观、反痖缓慢。中胚叶型:肌肉骨骼型。体形健壮、体态线条鲜明,好动、富有竟争性。外胚叶型:皮肤—神经型。体形瘦小、体态呆板,敏感、反应迅速、易疲劳,睡不好觉。王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平7王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平3、激素论:根据内分泌腺活动的优劣划分·甲状腺分泌过多:任性、主观、自信心过强甲状腺分泌过少:迟钝、缓慢、不好动。脑垂体型:细心、温顺、有耐性、能忍受痛苦。·副甲状腺型:侵犯性。王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平8王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平4、高級神经活动类型理论巴甫洛夫提出动物行为与高级神经活动类型相联系。高级神经活动类型说。主要是侬据神经活动的基本特点划分的。兴奋、抑制的强度:大脑皮层细胞的工作耐力兴奋、抑制的平衡:兴奋和抑制的相对力量了兴奋、抑制的灵活性:兴奋和抑制相互转化速度王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平9王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平4、高級神经活动类型理论①不可過制型:兴奋和抑制过程都强,兴奋大于抑制,这种动物很容易建立阳性杀件反射,好斗,不受约東。②活泼型:神经过程非常平衡,易兴奋,有较大灵活性。③安静型:神经过程强、平衡,但不灵活,难于兴奋,行动迟缓,不灵活。④蜀型:很难形成条件反射,被动防御,过强和持续的刺激能过分消耗它的精力,使其不能忍受。王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平10王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平把这些N类型与气质相联系:※不可遏制型=胆汁质※活泼型=多血质※安静型=粘液质※弱型=抑鄰质王王忄豳谷,不无人而不芳,孟竹主,不穷用而改平11普通心理学《气质与性格》43张课件12普通心理学《气质与性格》43张课件13普通心理学《气质与性格》43张课件14普通心理学《气质与性格》43张课件15普通心理学《气质与性格》43张课件