2023年小学语文课标培训总结(四篇)

第页共页2023年小学语文课标培训总结(四篇)小学语文课标培训总结篇一那时候，在那个小教室里，每人拿着一本淡黄色的课标，跟着老师圈划“三维目的”，死记硬背其中的内容。那时候对这本“小黄书”一知半解，学完之后很快就仍在书柜里了。直到工作之后，叩开教学研究的大门，才知道这本书的重要。2023年的课标是一个版本，十年过去了，课标经过一线老师和专家们的研磨终于有了新的版本。十年，曾经的少年可成也成为大腹便便的老先生，近几年出生的孩子也将承受新课标的洗礼……话说对于新事物的出现我是很冲动的，那天虽在忙其他事，但也插空点入教育部的网站，想第一时间理解这一版本的新课标。可惜网络实在不通畅，或是网站问题，从10点一直到12点才翻开了这个版本的《语文课程标准》。以前在小学和初中的义务教育阶段，是没有明确提出什么是核心素养的，用的是高中课标的“语言建构与运用”“思维开展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，如核心素养那么根据时代的变化，定义为：文化自信语言运用思维才能审美创造这样的核心素养内涵，更加指向立德树人的教育目的。其逻辑是要求学生通过学习学习中华文化的过程中，进步语言运用、思维和审美创造的才能，实现核心素养的提升。语言运用是指学生在学习中形成一定的语感，并且使用语言文字的才能。也就是平时我们在学习一篇篇课文中。遇到一些高级的表达，优美的句子，要求学生被送下来，学以致用。丰富学生的生活。思维才能在这次语文新课标有很明确的阐述，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。直觉思维和形象思维，简单来说就是要求学生说出“你从这段文字中看到什么画面？”学生在描绘画面的过程就是形象思维的过程。逻辑思维那么是训练归纳课文大意，辩证思维那么是训练阐述“辩证类”问题中正反两方的观点，创造思维那么指向表达，说或者写出一些不一样、有意思的文字。根据时代特征，明确了课程的主题内容应该是：中华优秀传统文化、____文化、社会先进文化。语言才能的开展需要通过一次次学习，一章章阅读，一轮轮训练，而训练的内容的主题就是以上三种文化。其中中华传统文化放在首位，因此我们作为语文老师需要多涉猎中华文化的知识，丰富脑海中知识理论体系。同时，也要对党的百年____奋斗史及其精神有一定的理解。先是高中的课标提出了十八个学习任务群，终于义务教育阶段也提出来了六个学习任务群，分别是：第一层设“语言文字积累与梳理”一个根底型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”3个开展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”、“跨学科学习2个拓展型学习任务群。任务群的意义是让学习不只是学习知识，更加指向问题的解决，知识的运用。也就是说，以后学生不只是学知识，更是完成语文学习任务，通过通过观察、阅读、分析^p、整理、写作、游览、参观、查阅等等学习活动，解决详细情境的问题。将知识蕴含其中，在解决问题、完成任务中，进步语文核心素养。因此，我大胆猜一猜，往后的考试，或是中高考，试卷将会分成一个个的专题任务，配以大量的阅读材料，老师通过学生任务的完成情况，评价学生的学习程度。知识的掌握将成为完成任务的前提条件。新课标更加指向“立德树人”，对“人”的培养，因此特地强调了“过程性评价”，就是语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度等，态度更重要，知识掌握因人而异，保护学生的学习兴趣和积极性。在“双减”的背景下，课标中还参加了“作业评价”，作业要多样化，精致化。课标中提到：除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应严密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会开展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的才能。课标提出，阶段性的评价更加建议用表现性的评价，这点和我前一篇推文的观点不谋而合。确实，形成性评价方式，应该要“活起来”了。小学语文课标培训总结篇二2023年4月30日上午，有幸线上聆听了郑国民教授的公益讲座——《义务教育语文课程标准〔2023年版〕》主要内容和变化。郑教授从语文课程标准主要变化、语文课程性质与课程理念、核心素养与课程目的、语文课程内容、语文学业质量、语文课程施行，进展系统分析^p和深化解读。令人耳目一新，深受启发。2023版课程标准表述为“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、理论性课程。”突出了语言文字的重要性。强调通过体会语言文字的特点和规律，丰富语言的积累，培养语言文字的运用才能，开展思维，进步审美，积淀文化底蕴，可见语文课程在培育时代新人具有不可替代的优势。凸显了它的奠基作用。课程理念统领课程目的设计需要关注：从课程目的来看，强调立足于学生核心素养的开展，充分发挥语文课程的育人功能；从课程构造来看，注重课程的节段性与开展性；从课程内容来看，就是突出时代性和典范性；从课程施行来看，主要突出的是情境性和理论性；从课程评价来看，主要是倡导的是过程性和整体性。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文理论活动当中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维才能、审美创造的综合表达。〔1〕从文化自信来看，强调了学生对中华文化生命力的坚决信心。通过语文学习，热爱中华文化，加强课程内容整合，学习凸显出社会先进文化，____文化，中华优秀传统文化作品。到达增强民族凝聚力，增强民族自信心。〔2〕从语言运用来看，我们要强调学生热爱国家通用语言文字。语文课程应要求培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生积累丰富语言，正确的理解和运用祖国语言文字，形成良好的语感，有效沟通交流，开展思维才能，让他们具有适应实际需要的识字写字才能，阅读才能，写作才能、口语交际才能。〔3〕从思维才能方面来看，我们要培养学生的崇尚求真创新的精神和意识。在教学过程中，要注重培养学生的创新精神，保持好奇心、求知欲、积极考虑、敢于探究创新的态度。注重学生自主探究性学习，强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作，勇于创新精神。注重语文知识的综合运用，学科间的沟通，书本与理论活动需严密结合，老师细心耐心的教诲引领，进步教学质量。〔4〕从审美创造来看，要修养学生的.高雅情趣。让学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品，在体验语言文字及其作品的过程当中可以获得丰富的审美经历，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的才能。构建语文学习任务群的关键要素：语文情境、学习主题、典型的理论活动。随着构建、探究语文学习任务群，将会带动教与学的方式进展改革。在今后的教学中，要多关注学生身心开展规律，关注核心素养的形成，关注不同学段学习任务群内容的设定，增强学科间的互通互学，进展资的整合，追求“少而精”“实而活”。从课程施行来看，增强课程施行的情境性和理论性，促进学习方式变革。不断深化自主合作探究。强调了“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读才能”这一局部是我们教学的重点。倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，注重阅读引导，培养读书兴趣，进步读书品位。在喜欢的根底上，正确、流利、有感情朗读课文。可以结合上下文和生活实际理解词句的意思、借助插图阅读。并在阅读中表达自己的感受和想法，乐于交流，介绍自己读过的书。拓展语文学习空间，进步语文学习才能。按照识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这样一些方面来呈现出学业质量。根据语文理论活动来整体刻画不同学段学生学业成就的详细表现特征，形成学业质量标准，细化了评价与考试命题建议，注重实现教学评一致性。明确了为什么教，教什么，教到什么程度，强化了怎么教的详细指导，实用性强。同时重视评价的导向作用。过程性评价主要理解“评什么”、“怎么评”和“如何用”。强调评价主体的多元评价。提示通过发挥信息技术的优势来促进我们的评价。通过这次学习，加深了对新课标的理解。为教育教学指明了方向。文以载道薪火相传。今后将努力提升自己的专业素养，让语文课堂呈现精彩与活力。心中有课标，前方有道路！小学语文课标培训总结篇三2023年版的《义务教育语文课程标准》在网上发布的第一天，我就制作了纸质版《课标》先睹为快。每天捧读的同时，心想：什么时候能有解读课标的培训呢？想着想着，竟令我生出“日日思君不见君”的惆怅。有幸能听义务教育语文课程标准修订组组长、语文学科专家郑国民教授在4月30日上午讲解《<义务教育语文课程标准〔2023年版〕》主要内容和变化》的讲座，一解我的“相思”之苦！听完讲座，对照两本《语文课程标准》，对我的冲击是非常大的！不管是从课程性质、课程理念、课程目的、课程内容、学业质量、课程施行等方面都有不同程度的变化。例如，2023年的课程总目的跟2023版对照比拟，我发现新增了两个内容：一是提出要建立文化自信，二是要求要培养学生的审美创造才能。由此发生的变化是课程目的的改变。2023版的课程目的是围绕“知识与才能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面进展设计的。而2023版的课程标准已经改变为从“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”这四个方面设计教学目的，以此到达提升学生核心素养才能的目的。这几年来，我们一直在积极倡导提升学生的核心素养，如今，我们终于在2023版的课程目的中找到了核心素养的明确定义。“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文理论活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维才能、审美创造的综合表达。”也就是说，核心素养包括四个方面：一、文化自信，二、语言运用，三、思维才能，四、审美创造。这四个方面是一个整体，无法割裂开来单独实现。学生的思维才能、审美创造、文化自信都必须以语言运用为根底，在学生的语言经历开展过程中得以实现。在这次的听课中，我感受最深的是“课程施行”中“教学建议”表达的四大特点。《课程标准》建议要“立足核心素养，彰显教学目的以文化人的育人导向。”那如何才能彰显以文化人的育人导向呢？这又必须从如何培养学生的核心素养出发，回到了我们前面提到的教学目的中，从每一节课详细落实“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”四大目的，去整体提升学生的核心素养，以到达“以文化人”的育人导向。我们都知道，部编版教材跟以往的教材最大的不同之一就是表达了教材的整体性。一个单元为一个整体，一个学段为一个整体，整个义务教育阶段又为一个大的整体。因为教材的整体性，所以我们在教学的过程当中也应该注意整体规划教学的内容。特别提到的是，2023版课标中新设置了三个层面的“学习任务群”。在“教学建议”中要求老师要明确“学习任务群”的定位和功能，考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，安排连接的语文理论活动，以此开展学生的核心素养。“教学建议”中提到：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的理论性。”这里提倡的创设学习情境，其好处就是防止了单调、重复的机械练习，把语言文字的学习和运用放到创设的各种日常生活场景和社会理论活动中，让学生在情境中学会运用语言文字，学生解决现实生活中遇到的真实问题。例如，我们在教学识字和写字中，以前经常是机械重复地抄写生词以到达掌握的目的。假如是按照创设情境的教学方法，我们就可以把这些生词放到详细的语言环境中，让学生在情境中去练习拼写，既到达掌握书写的目的，又到达了理解和运用的目的。“教学建议”中提到：“关注互联网时代语文生活的变化，探究语文教学方式的变革。”互联网时代，信息技术的革新变化对社会产生深远的影响，也势必对学生的学习方式带来极大的改变。这既给我们带来新的机遇，也带来需要积极探究的新问题。因此，2023版《课程标准》顺应时代要求，特别对互联网时代语文中教与学方式的变革进展了深度解读，为一线老师在以后的教学中如何正确使用信息技术作出指导性意见。其中特别提到的就是老师要积极探究线上线下相结合的混合式语文学习，但是又要深度考虑可能产生的影响，要扬长避短，使用适度，防止造成学生网络沉溺的现象。新旧两版《课程标准》的比照还有很多值得我们积极考虑和深化探究的问题，每一个方面都可以展开来作详细的阐述，仅仅是通过一个讲座的学习是远远不够的。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”我们要在今后的语文教学中继续学习和践行2023版《课标》的要求，以此到达吃透新课标的目的，更好地为提升学生核心素养才能而不懈努力！小学语文课标培训总结篇四通过这次研修，我对语文教学有了新的认识。首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体〔学生〕和教育主体〔老师〕，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。要想有效的施行语文课堂课程资的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。我们以往的语文教学中把“掌握语言根本知识和根本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习语文策略，开展自主学习的才能和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语才能，使每一个学生都能开口说语文，到达学以致用的目的和增强学生的理论才能。过去的在语文教学中总是老师讲，学生记。老师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。如今我们要转变这种形式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，进步学习效率呢？可以从以下三方面入手:1、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模拟、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到语文教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。2、创造性运用教材新课程倡导老师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而如今的新课程强调要引导学生学会观察，学会考虑，学会如何学习的才能。老师与学生的位置也发生了变化，从老师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从承受学习转向探究式学习。3、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。怎样能使学生动起来：〔1〕激发学生在课前准备阶段动起来。这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。我们在备课时，不仅仅局限于我们老师自己