布鲁姆认知目标三维新分类

布鲁姆认知目标三维新分类第1页，课件共29页，创作于2023年2月布卢姆的生平简介本杰明·布卢姆（BenjaminBloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国教育心理学家，生于宾夕法尼亚州兰斯富，1935年2月和6月先后获宾夕法尼亚州立大学文学士学位和理学硕士学位。1940年在芝加哥大学任职，1942年获该校博士学位。突出贡献是教育目标分类学和掌握学习理论。2第2页，课件共29页，创作于2023年2月布卢姆原教育目标分类认知目标情感目标动作技能目标教学目标分类应用知识领会分类综合评价3第3页，课件共29页，创作于2023年2月知识领会分类综合评价应用知识维认知过程维一维二维4第4页，课件共29页，创作于2023年2月邓友超.从目标分类学的角度审视新课程的三维目标[J].教育理论与实践，2007,12.第5页，课件共29页，创作于2023年2月知识维度认知过程维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识6第6页，课件共29页，创作于2023年2月知识维度

事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识术语知识具体细节和要素的知识类别与分类的知识原理与概念的知识理论、模式与结构的知识具体学科技能和算法的知识具体学科的技术和方法的知识确定何时运用适当程序的知识

策略性知识关于认知任务的知识，包括适当的情境性和条件性知识自我知识第7页，课件共29页，创作于2023年2月知识维度事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识术语知识具体细节和要素的知识具体的言语、非言语知识与符号事件、地点、人物、日期等知识学习或解决问题的基本要素8第8页，课件共29页，创作于2023年2月事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识类别与分类的知识原理与概括的知识理论、模式与结构的知识表明知识组织结构和内在联系基础说明经整合9第9页，课件共29页，创作于2023年2月事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识具体学科技能和算法的知识具体学科技巧和方法的知识确定何时运用适当程序的知识如何做，有过程和程序答案是唯一的如4+4=？答案是开放的，如1+2+……+50的简便算法如什么时候该用加法，什么时候该用乘法10第10页，课件共29页，创作于2023年2月事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识策略知识关于认知任务的知识自我知识一般认知、自我认知问题解决策略如倒推法、手段-目的分析法等何种知识用何种认知策略了解自己在认知活动中的优势与不足11第11页，课件共29页，创作于2023年2月认知过程维度记忆（remembering）理解（understanding）应用（applying）分析（analyze）评价（evaluate）创造（create）识别（recognizing）回忆（recalling）解释（interpreting）举例(exemplifying)分类（classifying）总结(summarizing）推断（inferring）比较（comparing）说明（explaining）执行（executing）实施（implementing）区分（differentiating）组织（organizing）归属（attributing）核查（checking）评判（critiquing）生成（generating）计划（planning）贯彻（producing）第12页，课件共29页，创作于2023年2月认知过程维度记忆理解应用分析评价创造识别回忆长时记忆中提取信息从长时记忆中提取相关信息长时记忆中提取的信息与当前信息相比较第13页，课件共29页，创作于2023年2月记忆理解应用分析评价创造分类总结解释举例推断比较说明能从教学内容中建构意义能转换信息的表达方式概括信息自上而下自下而上发现范型查明异同阐明内容及其相关第14页，课件共29页，创作于2023年2月记忆理解应用分析评价创造执行实施用不同程序完成操练或解决问题熟悉任务如已知压力和受力面积，能运用压强公式计算压强不熟悉的任务如在冰面上要尽可能接触冰面以减小压强第15页，课件共29页，创作于2023年2月记忆理解应用分析评价创造区分组织归属分解材料且确定各部分关联辨析整体中的各部分建构信息间的联系确定观点、价值和意图等第16页，课件共29页，创作于2023年2月记忆理解应用分析评价创造核查评判依据准则和标准作判断内在一致性如数据是否支持假设外部标准如格式、内容等。第17页，课件共29页，创作于2023年2月记忆理解应用分析评价创造生成计划贯彻整合各要素为一个新的整体提出假设形成计划执行计划第18页，课件共29页，创作于2023年2月布卢姆认知目标修订二维分类及其应用举例

知识维度认知过程维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识√√概念性知识√√√√程序性知识√√√元认知知识√√第19页，课件共29页，创作于2023年2月一个具体的教学实例来分析

教学目标：让学生掌握“浮力定理”首先要考虑到这一学习任务所包括的知识类型有：事实性知识──如知道测量浮力需要排开液体的体积、质量、液体密度等知识；程序性知识──如会用浮力定理的公式（浮力=ρ液gV排）；概念性知识──知道浮力是什么，是如何产生的，以及它的公式是如何推导出来的的；元认知知识──要确定采用什么样的记忆方式和理解方式来记忆和理解这个定理。第20页，课件共29页，创作于2023年2月（1）解释事实性知识──学习者能用自己的话来界定关键术语（如“浮力”）。（2）说明概念性知识──学习者能解释浮力是怎样产生的，其他条件相同的情况下，液体密度不同浮力如何变化。（3）执行程序性知识──已知物体的质量、排开液体的体积和液体的密度，学习者能运用浮力公式计算浮力。（4）区分概念性知识──学习者能确定在运用浮力定理时弄清楚那些条件是对解决浮力问题必不可少的。21第21页，课件共29页，创作于2023年2月（5）核查程序性知识──学习者能确定在解决浮力一类问题时，使用那种公式最方便。（6）评判元认知知识──学习者能选择一个解决浮力问题的计划，判断其是否与现有的理解水平最相吻合。（7）生成概念性知识──如果液体的密度不变，学习者学会如何增大物体受到的浮力。22第22页，课件共29页，创作于2023年2月理解事实性知识解释事实性知识：学习者能用自己的话来界定关键术语。23第23页，课件共29页，创作于2023年2月理解概念性知识说明概念性知识：学习者能够说明在当前状态下，增加一个力物体的状态会发生什么变化。24第24页，课件共29页，创作于2023年2月应用程序性知识执行程序性知识：已知物体的质量和所受到的力，学习者能运用牛顿第二定律计算出物体的加速度。25第25页，课件共29页，创作于2023年2月应用元认知知识执行元认知知识：学习者能根据具体条件选择力的合成或分解来解决问题。26第26页，课件共29页，创作于2023年2月分析概念性知识区分概念性知识：学习者能确定在解决加速度问题时，哪些信息对求解加速度是