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精品文档-下载后可编辑让心儿在阅读的旷野中飞翔阅读本是多么美好的事情。晨曦中，斜阳里，灯光下，一卷在手，或坐，或躺，或斜倚，在故事中穿行，在墨香中徜徉。情到深处，或笑上眉梢，或愁笼双眸，或泪挂两颊。释卷之后，久久神游其中，目光空灵，心已游离于躯壳。从小至今，不知多少次享受过这奇妙的感觉。这或许就是最本色的阅读。不知陶渊明的“好读书，不求甚解”“每有会意，便欣然忘食”是否也是这种情境。

可在教学中非常苦恼的是，学生少有嗜书如命者，大多把阅读当作任务，只为应付老师，不管多么感人的文章，他们也很难深入到文字中，更不可能出现香菱梦中作诗的痴狂情状。

究其原因，从小缺少阅读的甜美体验是主要原因之一。就像是面对一群从没有见过冰淇淋的山里孩子描述它的味道有多美一样，再形象的描述也很难唤起真切的体验。语文课上，我们常常因为时间关系，霸道地挤压掉学生原生态阅读的机会，而直截了当的将我们充分准备的资料填鸭式地倾倒出来，然后让学生了解，记忆。再美的语句他们没有咀嚼，再深刻的主题他们没有体味，再浓烈的情感他们没有共鸣，就像面对一根甘蔗，你嚼了嚼，然后告诉大家，它是甜的，并要大家记住一样。若一日两日或许影响不大，可若从小学到中学一直如此，学生还能激发起阅读的欲望吗？他们还能主动地走进作品的境界吗？他们还能从心底深处流淌出独特的、妙不可言的感受吗？恐怕真的很难了。

因而当我们抱怨学生将美文视若无物的时候，真的该反思一下我们是否该承担一定的责任。怎样才能让学生走出阅读体验匮乏的荒原呢？我们不妨尝试从以下几方面作出努力：

首先，要给学生充裕的阅读空间。真正的阅读需要“静”，环境要静，心境要静，没有任何干扰，没有功利目标，眼中只有文字，心中只有故事。这样才能体味到阅读之美。

其次，要尊重学生初读的感受。不同的阅读水平，不同的生活体验，不同的人生境遇，决定了学生会有不同的感悟。或肤浅，或深刻，都是学生心灵感应的产物，都值得肯定与鼓励。若阅读之初就用条条框框束缚住学生的思维，那么任由多少个读者也不会读出第二个哈姆雷特。

再次，要尊重学生个性化的解读。新课标提倡阅读的个性化，可长期形成的标准答案的毒瘤至今仍顽固地侵蚀着为人师者的思想。尽管课堂教学走向了开放，学生思维走向了活跃，交流空间走向了开阔，可老师往往最后还会像老练的渔者那样，网不管放得多么远，绳一拉，还是归结到教参上明白标注的解读上。仔细想想诸多的公开课、优质课，这样的案例比比皆是。

当然，个性化阅读不是天马行空，放任自流，一切的感悟与理解都不能脱离文本，都不能脱离创作的初衷，都不能违背编者编选的意图，更不能背离人物性格的主流。这或许就是“对话”的内涵。与对话，随的情感波动起伏流淌；与人物对话，随人物的荣辱浮沉或喜或悲；与编者对话，随单元的构筑体系深入剖析。放则给学生的思维以广阔的驰骋空间；收则

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