脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件

脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱乙酰6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱乙酰脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱乙酰6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。药物学基础敦化市职业教育中心王跃然第2章传出神经系统药物第1节概述小学教学重在培养学生的学习兴趣，数学教学更是如此。如果能在数学教学中适时恰当地利用多媒体辅助教学，可以使抽象枯燥的教学内容具体化、清晰化，有助于发挥学生的学习主动性，让课堂教学充满色彩与活力，也使学生的思维更为活跃，参与教学活动时更加兴趣盎然。那么，如何培养学生的数学兴趣呢？一、以情感人，唤起兴趣１．让教学语言富有情感在诸多学科中，大家普遍认为数学较为单调而乏味，而数学本身的内容也不像语文课那样有形象生动的语言及生动的故事情节，不容易引起学生对数学的学习兴趣。教师若不在教学设计上花点心思，就很难调动起学生学习的热情和积极性，特别是低年级学生。在教学生认数和记数时，我常采用具体形象的事物和一些有趣的故事，借用多媒体这个载体来激发学生的兴趣。如：我在教刚入学的学生，为了让学生记住数字１―９的字形，就教给学生这样的顺口溜：“１象粉笔，２象鸭子，３象耳朵，４象小旗，５象钩子，６象口哨，７象银锄，８象葫芦，９象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。同时，在教学中，为了能让课堂变得生动活泼一点，我也力求语言生动、形象，夸张并表达带有强烈情感和一些肢体语言。尤其是针对学生发言的评价更是注意措词和语气，给予强化式的鼓励赞扬，课堂中“你真棒”，“你真有想法”等激励性语言充满课堂，课堂气氛融洽，学生思维活跃。适时渗透学生之间的评价意识，发挥学生之间的评价功能，使学生都快乐地上数学课，盼望着上数学课，乐意地探究数学问题。２．运用多媒体创设教学情境，领会数学教材无声语言的作用课堂教学中，创设情境能使学生迅速进入最佳学习状态。数学教材的显著特点是每一节都安排了典型的例题，这些例题都是经过精心挑选与设计，符合各层次的学生实际情况，特别是低年级教材更是图文并茂。教师在课堂活动中可根据内容设计教学情境，把无声的图文变成有声的语言，牢牢抓住学生的兴奋点，为调动学生主动学习进行情感铺垫。如，我在执教“9加几”一课时，新课开始的时候，我创设这么一个情境：大屏幕上显示学校的大门，问：这是什么地方？接着请小朋友跟随电脑显示一同去参观学校，这时屏幕上出现运动场，播放同学们踢足球的激烈场面。课件演示先来了9个男生，又跑来3个男生，老师相机提问，请同学们看图提问题。情境生动形象，条理清晰，数量明确，使学生便于接受，利于理解，激发学生积极投入思考中去，竞相发言，大胆表述，达到了很好的学习效果。二、动手动脑，激发兴趣１．通过动口、动手，丰富表象如，我在讲授“11----20各数的认识”时，根据学情调查，11―20各数的数数每个学生都能琅琅上口，因此，在这部分内容的教学中我淡化了数数的教学，着重强调了在数数的基础上了解数的组成，从而掌握数的读法。于是，我选择运用课件演示轻松地分解了难点，并使学生在具体操作中逐步形成数的概念，建立数感。在教学中我这样设计：屏幕依次出示10根小棒，让学生数一数有多少根小棒？接问有几个一？接着演示把10根捆成一捆，告诉学生这为一个十，那么再添上一根，有几个一，几个十？通过演示，学生轻松地就看出所出小棒里有几个十，几个一？之后让学生通过动手去摆一摆小棒，身边去找一找、说一说日常生活中的11----20这些数，通过学生对有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学，获得用数学的体验，并体验到学习数学的乐趣。２．举一反三，培养创造能力在教学中，我常让学生通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思想，充分让学生动手操作，以激发他们的学习兴趣。教师精心设计各种方法激发学生的创造能力、举一反三的能力，从而扩展学生思维，增长学生知识。如，教“乘法口诀”时，让学生通过摆小棒来体会“几个几是多少？”即口诀“几几得几”，从而延伸到体会每一句口诀的含义，达到“举一反三”的效果。三、自主选择，提升兴趣１．自主选择算法《新课程标准》提出：鼓励算法多样化，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考。提倡计算方法的多样化，教师不要急于评价各种算法，定下固定模式，而应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。多为学生提供交流的机会，使学生在互相交流中不断完善自己的算法。如，在教“和‘9加几’的进位加法相对应的退位减法‘14―9’”时，出示小兔给小动物分铅笔，因为建立在生活经验基础上，学生兴趣一下调动起来，学生经过思考讨论出现了好几种方法：14―9=想法⑴：10―9=11+4=5想法⑵：14―10=44+1=5想法⑶：14―4=1010―5=5想法⑷：9+()=14通过讨论让学生经历与他人合作探究各种算法的过程，了解存在着的多种解法，允许学生用自己喜欢的方法计算。２．自主选择多角度提问题数学注重培养学生的思维能力，特别是发散思维，低年级学生学提问题，能充分发表自己的想法和见解。如，一幅植树情景图，学生根据图中数量关系，大胆提问题，有说：“有5个男同学，有7个女同学，一共有几人？”有说：“浇水的4人，挖土的8人，挖土的比浇水的多几人？”……学生你争我抢，情绪高涨，极大地提高了学习兴趣，消除了学习紧张的气氛，使学生在轻松愉悦的环境中牢牢掌握知识。总之，培养学生学数学的兴趣的方法是多种多样的，形式也是丰富多彩的，只要不断尝试，联系实际，积极探索，在教学过程中恰当地运用电教手段就可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。学生学数学的兴趣也会因借助多媒体搭建的平台而更加浓厚。注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文任何语言都拥有一些基本的句式，句式的使用取决于交际者的语用目的、语用价值和认知依据。英语句式有常式句和变式句之分，常式句和汉语一样，其最基本的语序是“主语+谓语”的结构，包括SV，SVO，SVOC等基本句式。而为了语法结构或修饰的要求，将谓语动词的全部或部分置于主语之前，这种又别于叙述语序的语序成为“倒装语序”，这种句式被称为倒装句（Inversion）。倒装句的功能阐述不少中职学生在遇到倒装句时，往往会发出这样的疑惑：句子为什么要倒装？也就是说学生对倒装句的功能不明白。4.倒装句的语篇功能英语的语序虽然有一定程度的固定性，但仍具有一些语用重组（pragmaticre-ordering）的手段，倒装便是其中之一。然而，英语倒装句不仅仅是语用重组的结果，而且赋予前置成分和后置主语一种特殊的语篇功能[5：15-18]。我们研究发现，在英语语篇建构过程中，倒装句这一语用重组手段具有如下几种语篇功能（textualfunction）：话题导入（topic-introducing）功能、情境设定（situation-setting）功能、焦点凸显（focus-highlighting）功能、焦点对比（focus-contrasting）功能、语篇的衔接与连贯（textualcohesionandcoherence）功能等。在语篇功能上，主要有话题导入功能（将某人或某物作为新信息置于句末，为语篇导入一个话题）、情境设定功能（为语篇引入一个时间范围或空间范围，使保证语篇的顺利开展）、焦点凸显功能（倒装使之信息焦点得到突出）、焦点对比功能（倒装将信息焦点突出）、语篇衔接与连贯功能（倒装使上下文结构衔接、语义连贯）。从简单层面上看，倒装的目的不外乎两个，即：语法结构的需要和修辞的需要。前一种情况下，只有通过倒装才能避免出现语法错误，后一种情况，可以选择倒装也可以不选择，影响的只是表达效果上的差异。细化来看，倒装句是一种语用理据性很强的信息编排手段，可以用来调整已知信息和新信息的编排顺序，又可以细分为以下几种情况。①表示强调。这是最常见的用途。例如：only+状语或状语从句或者so/such...that结构中的so或such，或者not，scarcely，never，notonly，等具有否定意义的词或词组位于句首，采用部分倒装，以强调其语气形成较佳的修辞效果。②承上启下。当前后两句涉及到相互关联的人或物时，以保证两句话在关系的关联性，会采用倒装句。如：Youreallyshouldnotangrybeingcalledfools.Foolsyouare，andfoolsyoushallbe.③为了制造悬念，渲染气氛而运用倒装。如：Hangingonthetreeisadeadsnake.④平衡结构。以作状语的介词短语开头，或者以表语开头，又或者以副词here，there开头的句子，当主语较长或主语所带修饰语较长时，为了保证保持句子平衡，遵循尾重原则而采用倒装。例如：Hereisthejewelryyouhavebeenlongingtosee.⑤将表示方向的副词或拟声词置于句首形式的倒装，增加描写的生动性。如：Bangcameanothershot！倒装的分类英语倒装句在中职英语课文中俯拾皆是，是中职学生英语学习必须要掌握的考核内容。了解并掌握倒装句的用法，不仅丰富了英语的语言表达方式，提高了英语欣赏能力和表达能力。但倒装语序种类繁多，学生往往难于应付，因此是英语学习的难点之一。因此把分散的单个的倒装语序的语言现象进行分类、综合和总结很有必要的。按照谓语倒装部分的整体性，倒装句有完全倒装（CompleteInversion）和部分倒装（PartialInversion，也称之为主助倒装）之分，前者将主语和谓语完全颠倒过来，谓语一般是不及物动词。完全倒装按照句首形式的不同粗略的可以划分为①以here，there，such等副词放在句首，谓语动词是be，come，follow.如Hereisyourmoney.②表示运动方向的副词或out，in等置于句首。如Outyougo.③Therebe句型表示“存在”时，be课替换为stand，happen，appear等。如Therestandsaspecialbuildingbehindthepark.④表语或状语位于句首表示强调意义时和避免头重脚轻。如：Suchwerehislastwords.部分倒装只将助动词、情态动词和系动词移至主语之前，谓语中的其余部分仍放在主语之后。并且进一步将主助倒装句区分为五类：英语疑问句（questions），表示祝愿的句型，如wishsbsth.句首含so，neither，nor的省略句IfIwon'tdoit，neitherwillyou.句首短语含否定意义或形式，如NeverhaveIseensuchahandsomeman.条件从句如：Onlywhentheexamwasoverwasheabletogetback.和让步从句，如：Strongasheis，hedoesn'tgoodatsports.综上所述，倒装作为重要的修辞手段在英语中的应用广泛，因此，必须让学生了解并掌握倒装句各种句式的使用。广大英语教师要要善于发现问题，剖析规律，帮助学生掌握好倒装句的特质，从而达到“授人以渔”的效果。脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱乙酰6、1药物学基础敦化市职业教育中心王跃然药物学基础2第2章传出神经系统药物第1节概述第2章传出神经系统药物3传出神经系统的分类骼肌传出神经主心肌平滑肌经经交感神经AD、NE肾上腺髓质—ACh传出神经系统的分类4二、受体的类型、分布及其生理效应心脏抑制血管扩张胆M受体内脏平滑肌收缩碱受腺体分泌M样作用眼睛(瞳孔括约肌)疃孔缩小体|N受体/神经节兴奋肾上腺髓质分泌AD、NEN样N2受体骨骼肌收缩作用肾皮肤、粘膜、内脏血管收缩/α受体[眼睛(疃孔开大肌)瞳孔扩大型作「去甲肾上腺素能神经末稍用E释放减少素B受体心脏腺兴奋肾小球旁细胞肾素释放血管(骨骼肌血管、冠状动脉)扩张体2体「支气管平滑肌松弛作肝脏、脂肪细胞糖原、脂肪分解_用二、受体的类型、分布及其生理效应5三、递质的合成与代谢1.乙酰胆碱的合成与代谢胆碱乙酰化酶胆碱+乙酰辅酶A乙酰胆碱+辅酶A胆碱酯酶乙酰胆碱胆碱+乙酸三、递质的合成与代谢62.去甲肾上腺素的合成与代谢酪氨酸酪氨酸羟化酶.多巴多巴脱羧酶多巴胺β羟化酶多巴胺去甲肾上腺素①75%~90%被神经末梢重新摄取利用②少量被儿茶酚氧位甲基转移酶(COMT)和单胺氧化酶(MAO)灭活2.去甲肾上腺素的合成与代谢7四、传出神经系统药物的作用方式与分类「常约物激动M受体毛果芸香碱拟胆碱药抑制胆碱酯酶新斯的明、有机磷酸酯类抗胆碱药阻断M受体阿托品、东莨菪碱、山莨菪碱复活胆碱酯酶碘解磷定、氯解磷定激动α、β受体肾上腺素、麻黄碱、多巴胺拟肾上腺素药激动u受体去甲肾上腺素、间羟胺、去氧肾上腺素激动受体异丙肾上腺素阻断a、β受体拉贝洛尔、卡维洛尔抗肾上腺素药阻断u受体酚妥拉明、酚苄明阻断β受体普萘洛尔等四、传出神经系统药物的作用方式与分类8结传出神经可分为胆碱能神经和去甲肾上腺素能神经。胆碱能神经兴奋时释放Ach,产生M、N效应;去甲肾上腺素能神经兴奋时释放NE、AD,产生α、β效应。传出神经系统药通过影响受体和递质而起作用,可分为拟胆碱药、抗胆碱药、拟肾上腺素药、抗肾上腺素药四大类。结9第2节拟胆碱药第2节拟胆碱药10M受体激动药【作用】激动M受体对眼的作用表现为:(1)缩瞳(2)降低眼压(3)调节痉挛(导致近视)【用途】(1)治疗青光眼(主要)(2)解救M受体阻断药中毒。M受体激动药11脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件12脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件13脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件14脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件15脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件16脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件17脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件18脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件19脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件20脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件21脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件22脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件23脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件24脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件25脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件26脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件27脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件28脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件29脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件30脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件31脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件32脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件33脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课件34脂肪分解递质的合成与代谢1乙酰胆碱的合成与代谢胆碱-乙酰课