新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展课件人民版

新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展课件人民版新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展课件人民版新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展课件人民版高考历史(新课标I专用)专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展五年高考考点一英国君主立宪制的确立A组统一命题·课标卷题组1.(2016课标1,334分)1702年英国国王威廉三世去世,安妮女王即位。当时议会内部存在两个党派,安妮厌恶占多数席位的辉格党于是解除了辉格党人的行政要职,代之以托利党人。这说明在当时英国()A.议会无权制约国王B君主立宪制尚未完善C.内阁制已基本确立D.《权利法案》遭到破坏答案材料表明安妮女王可以更换执政党,表明国王仍然拥有较大权力并可干涉行政权这体现出当时英国君主立宪制尚不完善故B项符合题意。1689年《杈利法案》的颁布即确立了议会限制王权的原则,A项错误;英国内阁制开始逐渐形成是在1721年沃波尔担任内阁首相后,C项错误:题干无法体现《权利法案》遭到破坏,D项错误知识拓展《权利法案》对议会的权力、国王的权力、英王与议会的关系都作出了明确规定一、日语专业（财经方向）的发展现状随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的贯彻实施，日语教学改革不断深入，培养应用型、复合型日语人才已经成为普遍共识。根据教育部公布的本科高等学校专业目录，截止到2011年，设立日语专业的学校已达到671所，占高校总数的59.3%；其中235所院校开设有与商务日语相关的专业方向，在全国高等学校现有日语专业中所占比例为35%。中央财经大学外国语学院日语专业于2010年正式招生，专业设置定位为日语专业（财经方向），这一专业方向的设立在国内高校中尚属首例，所以，中央财经大学日语专业（财经方向）教学改革研究视域中的教学模式兼具创新和改革两方面功能和双重作用。我校日语专业尽管起步较晚，但定位精准独特，起点层次较高，创新培养模式既符合学生的学习需要，也适应着社会对专业性高质量人才的需求。因此，以“日语+财经”创新培养模式为方向的教学改革研究具有客观、现实的价值和意义。二、核心概念界定：“日语+财经”尽管“日语+？琢”这种培养模式得到日语教育界的广泛认同，但“？琢”具体是什么才能满足社会需求？通过调查总结，我们可以看出多数学校是根据自己所处的地域区位优势、固有的学科布局为依托对新建的日语专业的学科发展方向进行设计和支撑。详细情况可参见下表：目前，国内其他财经、商务类院校所开设的日语专业大多按照传统模式设置课程，只有少数开设有商务日语的教学内容。具体情况参见图表：上述院校“日语+商务”的培养方向和教学理念虽与我校的“日语+财经”应用创新培养模式有着质的区别，在重心所在上也不能等量齐观，但其各自的专业设置规制和教学研究经验积累由于同我校日语专业相近、领域相邻故而存在可资借鉴的地方。我校外国语学院日语专业充分利用本校的传统学科和教学资源优势将新开设的日语专业设定于财经方向，这一不同于国内其他高校的专业定位决定着我校日语专业在人才培养目标、学科发展模式以及教学教研方式等方面均会与其他高校的日语教学存在一定差异，正是这种差异决定着我校日语专业在教学研究、教学改革上必须具备自身特点。“日语+财经”创新培养模式从核心概念的解析上又能够表述为“日语+财经”培养模式下的日语教学创新。我校的日语专业以“日语+财经”作为专业设置的方向定位，重要的先决条件是依托我校财经专业所具有的国内领先的学科优势和强辐射力的社会影响，正是这样的坚实基础和前提因素决定了我校日语专业在方向选择上有条件区别于多数学校的“日语+商务”模式。有鉴于“日语+商务”模式的宗旨是在日语专业教学方面注重培养学生在商务方面的知识和某些具体技能，这种模式的培养方案、教学方式、教材选择对于高职、高专院校较为适用，却并不适合我校这样的财经类综合性大学，与我校提出的建设“有特色、多科性、国际化的高水平研究型大学”战略目标的高位要求亦不相适应。“日语+财经”创新人才培养模式设置内容上的特点是在完成《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》（2001）所规定的基本专业教学要求前提下，拓宽专业口径，在教学环节中同步增加和延伸财经类的知识内容，培养既具有日本语言文化素养同时兼具财经专业知识，能够胜任国际财经语际交流的高素质日语专门人才。三、对教学模式的探索及阶段性成果具体教学模式改革需要一个长期探索过程，总体研究思路为：在基础教学阶段通过多媒体教学等手段，拓展教学空间，将部分高年级教学内容重心下移，使学生在学制的前两年内夯实基础并同步提高能力，以利其在高年级阶段的学习中将知识和兴趣继续向“日语+财经”方向延伸拓展。也就是说，利用前两年的基础阶段教学，使学生运用日语获取信息的能力和表达能力都达到相应的水准，以确保到高年级阶段实现和完成学习角色的转换，熟练掌握并创新性地应用“日语+财经”培养模式覆盖下的学术与实务知识。2001年修订的日语基础阶段教学大纲与原有的教学大纲的最大区别是把跨文化交际能力作为日语教学的重要目标。进行跨文化交际须具备以下能力：其一为运用语言或非语言行为传递信息和接受信息的能力，其二为对两种以上异质文化的理解能力。要想通过日语教学达到上述目标，则需在教学过程的不同阶段、不同环节对日本传统历史文化和社会大众文化进行渐进性介绍，积极组织和指导学生参与科研活动，打造搭建学术与实践平台，培养他们的独立思考和创新思维能力，把教学实践纳入“日语+财经”人才培养方案的总体范畴，为推进我校财经创新人才培养模式改革作出积极努力。“日语+财经”创新培养模式的教学改革所提出的创新思路有两个层面的基本构成：一是目标导向型创新。这方面研究具有较明确的目标针对性，目的是有效进行以具体班级抑或学习者个人作为预设目标的完成式提升能力教学。二是兴趣驱动式创新。这方面研究不确定预设的针对性目标，采取设计范式、自愿参加的方式，通过培养兴趣达到尽快提高能力的渐进式互动教学。在现有学时不变和确保课堂教学质量的前提下，在教学内容中有意识加大融入财经日语、日本传统文化及大众传播方面的内容，扩容同学们的相关知识储备，为“日语+财经”创新培养模式的教学改革的顺利进行奠定扎实的基础。在课堂教学和课余活动中植入财经类日语知识的听、说、读、写以及口、笔译能力的培养，指导学生参加本科生科研创新项目，通过这方面活动推动从目标导向型逐步向兴趣驱动式过渡的创新性尝试。成立专业两年以来，日语专业学生共申请立项7项科研创新、创业校级以上项目，参与率达到70%，目标导向型阶段的成果已逐步凸显，为下一步兴趣驱动式创新打下良好基础。近两年日语专业学生科研创新取得的阶段性成果：另外，在指导学生参与科研创新的同时，积极组织学生参加实践教学活动，为实现“日语+财经”创新培养模式做多方面尝试。作为兴趣驱动式创新的一个环节，日语专业尝试在专业学生三年级的时候导入学年论文写作指导，在学生接受两年基础课程之后，在具备一定基础知识的基础上，培养学生运用已有知识去分析和解决一个学术问题的能力。学年论文既可以作为兴趣驱动式创新训练项目，也可以作为学位论文的一部分，最终可以成为学位论文的前期成果。这一做法，目前在国内语言类高校或者语言类专业尚属首次尝试。日语专业（财经方向）成立两年以来，在教学模式改革方面虽然取得了一定阶段性成果，但还远远没有达到预期目标，今后将不断深入、持久地探索教学模式，最终实现创新和改革两方面功能和双重作用。四、今后的课题尽管商务日语专业经过多年的发展日趋成熟，但却难以满足日益发展变化的经济社会对复合型高端人才的需求，刚刚崭露头角的我校日语专业（财经方向）在这方面逐渐显露出优势。“一枝独秀不是春”，我校日语专业（财经方向）计划与国内财经类高校日语专业同仁共同探讨日语专业（财经方向）的教学模式以及今后的发展趋势，并将不断完善自身发展。一、研究性学习的提出及含义《研究性学习》是作为一门单独的课程并列于《综合实践课》一类,成为一门新增的必修课。虽然研究性学习是作为一门课程提出来的,但根据其特点和我国学校教育的目标来说,研究性学习对于整个基础教育阶段的任何一门学科来说都是一种非常重要的学习方式。作为一种学习方式,研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而是让学生在教师的指导下主动地发现问题、探究问题、获得结论的过程。学生学习方式的改变是当前体育与健康课程改革的重点。传统体育教育中的学习方式是把学习建立在学生的可观性、受动性与依赖性的基础上,忽略了学生的主动性、能动性和独立性。在体育教学中实施研究性学习,是针对原有单纯接受的学习方式提出来的,它是在开展有效的接受性学习的基础上,形成一种对知识、技术和技能的主动探求,并重视主动积极地解决实际问题。这种学习方式有利于改变学生被动地接受知识、技能的学习状态,发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人,使学生实现从“学会”到“会学”的转变。二、体育与健康课程教学过程中开展研究性学习的意义1.有利于学生创新意识和创新能力的培养在传统的体育教学活动中,教师习惯于给学生正确无误的示范,用最明确的结论告诉学生该怎么做,不该怎么做,学生只要照着做就行了,不必问为什么。久而久之,学生的创新意识受到抑制,探究意识也就越来越淡化,创新能力逐渐消失。体育与健康课程教学中的研究性学习是指学生在老师的指导下,通过课题选择,在自主学习的基础上,以小组合作的形式在体育与健康课堂教学、课外体育活动或课余体育训练中进行自我研究、主动探索的一种学习方式。这种学习方式很好地培养了学生的创新意识和创新能力。2.有利于培养学生团结合作的精神研究性学习的过程是一个相互交流、相互帮助、相互指导的合作过程。如在课题信息的收集、动作技术的分析和判断,问题的提出、方案的制订的过程中需要合作;当面临复杂的、综合性的技术课题更需要集体的智慧和共同的协作。在合作过程中,学生需要正确地倾听别人的意见、表达自己的观点。因此,研究性学习不仅有利于综合学生各方面的能力,而且对于培养学生之间的合作精神和团队意识,使每一个学生都能通过与同学的分工协作,共同努力来施展自己的体育才华,获得探究的成功也具有重要的意义。3.强化学生的体育学习动机,使学生养成终身体育的习惯传统的体育教学以“教师为中心,教材为中心,课堂为中心”,采用统一的教学内容,统一的教学方法和统一的评价标准,过分注重学生技术、技能的掌握和体能的增强,很少考虑到学生的体育基础、体育需要、情感体验,弱化了学生内在素质的培养,以至于学生越来越讨厌体育课。而研究性学习改变原有的单纯接受式的学习方式,鼓励个性化的学习方式,有利于强化学生的体育兴趣、体育动机和体育需要,有利于学生终身体育习惯的养成。三、在体育与健康课程教学中开展研究性学习的一般程序在体育与健康课程教学中开展研究性学习,必须遵循学生的运动性认知规律、技能形成规律,其基本程序是:提出问题―课题探究―总结提高(如图)。体育与健康课程教学中开展研究性学习的程序图1.创设问题情境,确立目标,激发动机教师要根据教学目标寻找与教学内容密切相关的可以激发学生兴趣的课题(课题宜小不宜大),创设特定的情境,确立目标,使学生在明确探究方向中激发学习动机,为学生自主探究做好铺垫,这是保证学生获得研究性学习最佳效果的前提。同时,指导老师应充分考虑到体育学科的实践性特征,从学生已有的知识和实际出发,设计有价值的富有挑战性的问题,激发学生的求知欲,活跃学生的思维,充分调动学生的探究积极性。2.课题探究课题探究是研究性学习最为重要的一个环节,也是学生充分发挥合作力量,提升体育素养最为有效的阶段。在这一过程中,体育教师是帮助者和指导者。首先,要针对课题,制定探究计划,内容包括探究目标、探究方式和组织形式,完成探究所需的时间、材料等等。学生按照探究计划,将收集到的信息材料结合自身实践进行分析、推理、判断,得出初步的结论,然后再通过学生之间的交流、讨论,完善自己的结论。(1)自我探究,提出疑问教师应引导学生根据课题内容和教学目标自主地进行探索,启发学生自主探究、自主学练,不仅要给学生足够的时间,还要给他们足够的自主学练的空间,让学生通过自主探索,认真总结经验,发现规律。教师应根据学生探究的具体情况,对学生提出的一些问题作简明扼要的讲解和示范,从而达到较好的教学效果。(2)分析交流,迁移创新体育教师根据每一小组探究活动的开展情况提出一些有针对性问题,让学生在小组内展开分析和讨论,并提出各自的体会和感受。每一小组成员根据教师的建议和小组提出的观点再进行进一步地学练,练习时注意体会动作技术的要领和自己切身的感受和体会。指导教师则要根据每小组的学练情况及时提供指导和帮助,对不同体能与技能水平的学生进行有区别的对待,以求得最佳的练习效果。同时,教师可以通过提出问题和要求的形式来挖掘学生创新的潜力,使学生学到的知识和技能得到及时的迁移和运用。3.总结提高教师引导学生对初步结论进一步探讨和完善,在此基础上总结出较为严谨的、正确的结论。四、在体育与健康课程教学中实施研究性学习应注意的问题1.创设有利于探究的氛围(1)建立新型师生关系体育教师应改变兵操式的教学形式,形成亲切的语言风格。体育教师要尊重、信赖每一位学生,尤其是体育学习困难生,教师应把学生当作朋友,讲民主、平等、尊重、理解、支持、诚信、友善,多给学生肯定、鼓励和帮助,充分调动学生的积极性,让学生真正成为学习的主人。(2)改进教学方法,创造教学条件体育教师在指导研究性学习的过程中,用形象化和生活化的讲解,典型的示范动作来启发学生思考,让学生自己动手,主动探索和发现,学会对体育与健康知识、运动技能等进行分析和判断,从而增强思考力和创造力;老师应引导学生利用如VCD、投影仪、电脑等现代化教学手段,对自己所学的知识、技能进行讨论和分析,有利于活跃课堂气氛,激发与调动了学生的学习积极性。(3)创设参与情境研究性学习方式与传统的教学方式相比,重过程,重应用,重体验,重全员参与。在体育教学过程中开展研究性学习,要让学生全员参与,全程参与,全方位参与,使学生有充足的时间去探索、思考和交流;使每个学生在这一过程中都能通过分工协作、克服困难,共同努力,获得成功的体验,更好地学习、掌握与运用体育与健康知识、技能。2.因材施教,因人制宜体育教师应充分考虑到场地、器材和学生已有的体育基础和能力,灵活把握研究性学习的程序,针对不同技术、技能水平学生的具体情况,创设不同的问题情境,提出不同层次的问题和学练要求。对一些具有危险性的探究内容,教师既要鼓励学生勇敢、大胆地进行自主探究,又要做好切实的保护工作。3.关注学生运动技术、技能的学习鉴于体育学科的特殊性,体育教师应遵循学生的认知规律和技术、技能的形成规律,关注学生技术、技能的学习:针对学生在探究学习过程中遇到的一些问题,加以启发和引导(必要时给予简明扼要的讲解和明确的示范),拓展学生的运动思维,促进技术、技能的迁移,提高体育学习的效率与效果。(责编黄春香)新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确高考历史(新课标I专用)专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展高考历史(新课标I专用)2五年高考考点一英国君主立宪制的确立A组统一命题·课标卷题组1.(2016课标1,334分)1702年英国国王威廉三世去世,安妮女王即位。当时议会内部存在两个党派,安妮厌恶占多数席位的辉格党于是解除了辉格党人的行政要职,代之以托利党人。这说明在当时英国()A.议会无权制约国王B君主立宪制尚未完善C.内阁制已基本确立D.《权利法案》遭到破坏答案材料表明安妮女王可以更换执政党,表明国王仍然拥有较大权力并可干涉行政权这体现出当时英国君主立宪制尚不完善故B项符合题意。1689年《杈利法案》的颁布即确立了议会限制王权的原则,A项错误;英国内阁制开始逐渐形成是在1721年沃波尔担任内阁首相后,C项错误:题干无法体现《权利法案》遭到破坏,D项错误知识拓展《权利法案》对议会的权力、国王的权力、英王与议会的关系都作出了明确规定五年高考32(2015课标Ⅰ,334分,0.798)18世纪中叶,一位英国内阁成员在议会发言中说:“诸位都知道,媾和与开战的权力是由国王掌握的……我们的宪法始终表明,国王在决定和平与战争时有权力让议会参与也有权力不让议会参与。没有哪位明智的国王真的会冒险不让议会参与。”这表明在当时的英国(A.光荣革命成果受到侵蚀立宪政体未能阻止国王专权C.内阁依旧为国王所控制D.国王仍旧保留某些名义权力答案D由材料信息可知,国王拥有媾和与开战的权力,但都需要让议会参与,没有哪位明智国王会冒险不让议会参与。这说明国王仍旧保留某些名义权力故选D项。由材料信息知议会有较大的权力故A项错误。B项中“国王专权”表述有误。18世纪中叶,英国国王并未控制内阁,故C项错误解题思路理解“没有哪位明智的国王真的会冒险不让议会参与”,问题就迎刃而解了。2(2015课标Ⅰ,334分,0.798)18世纪中叶,一位43.(2014课标Ⅱ,41,12分,0.485)阅读材料,完成下列要求。材料世界近代史教材目录对比(节选)第一章17世纪英国资产阶级革命第一章16世纪资本主义呢光下的西方同一时期东方中国和日本第一节革命的社会经济前提第一节世界地区隔绝状态的突破商业革命第二节斯图亚特王朝的反动统治革命形势的成熟第三节革命的开始第一和第二次内战共和国的建立第三节宗教改革第四节共和国时期的阶级斗争第四节欧洲诸国专制制度的形成尼德兰革命第五节克伦威尔的独裁统治第五节16世纪的中国与日本第六节斯图亚特王朝复辟和1688年政变第二章17世纪迄工业革命前的东西方世界第一节17世纪英国革命1689-1742年的英国摘编自《世界通史近第二节(略代部分》,1972年版摘编自《世界史近代史编》,2011年版比较两份目录并结合所学知识指出其中一处不同,并分析出现这种不同的原因(所指出的不同之处明确清楚;原因可从一个或多个角度进行分析观点正确合理充分)3.(2014课标Ⅱ,41,12分,0.485)阅读材料,完5答案评分说明:不同之处:指出的不同之处表述明确清楚;既可指出世界近代史开端不同,也可指出其他不同分析原因:观点正确;可以从一个或多个角度,分析合理充分。如历史事实角度:史实准确,言之成理论述充分历史认识角度:有历史依据,观点明确,史论结合教材出版时代角度:对时代特点概括准确,辩证地看待时代对历史研究的影响,用具体例证加以说明综合多种角度或另有角度进行分析酌情赋分。(8分)示例不同之处:世界近代史开端不同。目录A以17世纪英国资产阶级革命为开端,目录B以16世纪的世界为开端原因分析:从教材出版时代角度分析。目录A编于20世纪70年代初的中国,当时正是“文化大革命”期间,历史研究和教学重视革命和阶级斗争的历史主导作用。这种对世界近代史答案评分说明:6开端的认识,反映了当时时代的特征。目录B编于改革开放之后思想领域拨乱反正,与外部世界的交流增多。历史研究的视野更加开阔,从更宏观的角度认识世界近代史开端。目录B反映了21世纪初中国史学界的认识水平(示例说明:本示例仅就教材出版时代分析原因,为阅卷参考,不作为唯一标准答案。其他角度不再示例)解析本题的答案具有一定的开放性。答题前一定要仔细审读题目要求,严格按要求首先要明确指出两则目录的某一项不同之处,然后结合所学知识分析原因命题评审本题的特点是“信息多元、选择提取;论从史出,证据充分”,充分体现了全国课标卷第41题“稳中求变、变中出新”的特色。从试题的设计思路来看,该题把史学观点引进高考试卷中,体现出两大亮点:一是在题型上坚持了创新、开放、探究,二是在考查要求上突出了历史学科的教育功能开端的认识,反映了当时时代的特征。7B组自主命题省(区、市)卷题组1.(2017江苏单科,16,3分)1832年,在两次否决改革法案后,英国议会上院第三次表决时,国王以増加上院贵族人数相威胁加上强大的民意压力反对派议员接受国王的劝告,采用缺席的方式回避了投票,使法案得以通过。改革法案的通过表明()A国王仍拥有重要的政治权力B.上院在议会中有决定性作用C.保守势力最后时刻做出让步D君主立宪制在英国开始形成答案C本题考查英国1832年议会改革。“议会上院第三次表决时…反对派议员采用缺席的方式回避了投票,使法案得以通过”,表明保守势力最后时刻做出让步,C项正确世纪前期“责任制内阁”形成后英国国王“统而不治”,A项错误英国议会中下院有决定性作用,B项错误;1689年《杈利法案》的颁布,标志着英国君主立宪制开始确立起来,D项错误解题关键本题以材料综述的形式,考查考生对英国1832年议会改革的复杂性和曲折性的理解。解题的关键是准确把握英国君主立宪制确立与完善的相关史实,理清题干材料所述的历史情境。B组自主命题省(区、市)卷题组82(2016浙江文综21,4分)20世纪初英国首相阿斯奎斯说:“我们现在有一个牢固确立了两百年的传统,即归根到底,王位的占有者接受其大臣的建议并据此行事。”这一传统的确立,使个以小农业和手工业生产为主的国家变成了一个典型的资本主义国家,成为欧洲各国效仿对象。各国效仿的理由是()A.英国经济上的成就得益于其制度设计B殖民主义深刻影响了英国“世界工厂”的地位C.英国“光荣革命”宣告了欧洲新社会政治制度的诞生D.英国启蒙思想奠定了资产阶级民主主义政治的理论基础答案“王位的占有者接受其大臣的建议并据此行事”的传统体现的是英国的君主立宪制这一制度使英国成为“典型的资本主义国家”,成为欧洲各国效仿的对象,这表明英国经济上的成就得益于其制度设计,故A项符合题意。B、C、D三项均不是各国效仿英国的理由评析本题考査英国政治制度与经济发展的联系,考查考生提取、运用历史信息的能力难度适中。解题的关键是准确理解材料信息2(2016浙江文综21,4分)20世纪初英国首相阿斯奎斯说9C组教师专用题组l.(2013课标I,27,4分,0.687)1688年,英国议会迎立荷兰执政威廉为国王,并拥立他的妻子玛丽(詹姆士二世的女儿为女王,目的是A加强英国与荷兰的友好关系B否定王位世袭男性优先原则C通过双王相互牵制防止独裁D为光荣革命披上合法的外衣答案D本题考査英国光荣革命,考査学生准确理解历史现象的能力。解答本题的关键是准确理解材料。光荣革命赶走詹姆士二世后拥立其女儿玛丽为女王,体现了光荣革命对英君主世袭制传统的尊重,显示了光荣革命的合法性,故D项符合题意。材料着重强调威廉与玛丽二人的身份,体现的是英国议会对内部延续性的考虑,A项不符合题意;通过材料,不能得出B项的结论;C项与材料主旨不符知识拓展1660年斯图亚特王朝复辟,到了詹姆士二世在位时,企图复辟天主教,而资产阶级和新贵族则信仰新教双方矛盾激化。在这样的情况下,议会赶走詹姆士二世,迎立荷兰执政威廉为国王,因为威廉是个新教徒,和资产阶级有同样的宗教信仰,之所以请回詹姆士二世的女儿,则因为英国有王权的悠久历史从而为光荣革命披上合法的外衣C组教师专用题组102(2013课标Ⅱ,41,12分,0.541)阅读材料,完成下列要求。材料21图1太和殿清朝皇帝治国理政的场所2(2013课标Ⅱ,41,12分,0.541)阅读材料,完成11新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展课件人民版12新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展课件人民版13新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展课件人民版14新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展课件人民版15新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展课件人民版16新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展课件人民版17新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展课件人民版18新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展课件人民版19新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展课件人民版20新课标Ⅰ2019高考历史一轮复习专题八欧美资产阶级代议制的确立与发展课件人民版21新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