辛鸟啼教案5篇

第第页辛鸟啼教案5篇辛鸟啼教案篇1

教学重难点

（自己看着写吧，打字太累，省了）

一、导入：

在《我与地坛》中，史铁生面对着生机勃勃的地坛古园，终于在心理上战胜了自己，解决了历代哲学家都难以解决的难题――生与死。（史铁生怎么认为的？有没有自然界的什么事物让我们也作此联想呢？学生大致可以想到“大雪压青松，青松挺且直”，并且知道生命要坚强）今天我们来学习另外一篇关于生与死的文章，一位作家在听到冬后的鸟啼后所悟到的一些道理。

――――板书《鸟啼》

二、请同学们再次阅读文章，考虑两个问题：

a.解决生字词

b.用自己的话复述文章（5分钟左右）

三、（学生复述）大概是：听到鸟啼感悟

四、问题设计：

1，为什么鸟啼对有启示和思考？比如窗外的鸟叫会不会然让你也有这样的感悟？（不会，因为环境问题。学生大致回答）是在什么环境下？（第一段和第二段开始，教师可以总结：在死亡的环境下，刚刚有了一点点的温暖）

2，么鸟的叫声是怎么样子的？（二三四节，大致分为两种类型：咕咕叫的，微弱的；清越的，表现了生命的越来越强烈）

3，生思考：在一种死亡的环境的笼罩下，出现了激昂清越的鸟啼；

在《呱呱》中，主人公在冬夜的山顶，苦寂无人的时候，听到的一声声婴儿的啼哭，有什么相似之处？

（学生大致可以说出鸟啼是生命的希望）

是用什么手法得出的呢？

（提示死亡的环境，鸟尸，学生可以说出“衬托，对比之类的话”就行了

4，我们通过环境等方面看出了鸟啼是有象征意义的，那么对此是怎样认识的呢？请用笔在文中划出感悟的话。（第6节之后每段都有，让学生大胆的划吧）

（这些基本上分成两种，即12节以前的，一句话总结：死亡的环境或者艰难困苦阻挡不了生的希望，有生的希望就应勇敢的活着；12节之后，关于生死问题）

5，最终是通过鸟啼来说明他的生死观，那是怎么的生死观呢？（就是12节，教参上的解释太难懂了，可以解释成：当精神上死亡之后，即使是活着也已经死了，有了生的希望就能成长整个生命。适当补充一些吧。）

6，由此来看，把鸟啼仅仅解释成“生的希望”好像还不太好，那么看了的生死观之后，鸟啼怎么解释才能概括他的观点？(从文中找，学生说也可以，引导一下：向死而生，面对死亡，应该有生的希望)

7，我们在文中学习了的“向死而生”的精神，那么在自然界中，有没有什么事物让我们可能有这样关于生命的感悟？

（青松，竹子之类的，让学生学习自然界的精神吧，学生很积极的，连哪个伟人曾以此为榜样都可以说出来的，一句话：鼓励）

这课上完了，打字蛮累的，明天我在把《呱呱》传上来。各位多多支持!

辛鸟啼教案篇2

教学目标：

1、通过文本解读，学会分析“鸟啼”的启示；

2、通过活动体验，培养珍爱生命的意识；

3、通过技法鉴赏，学会将抽象道理具体化的方法。

教学重、难点：

1．引导学生体会小鸟啼鸣声中蕴涵的生命的活力。

2．理解对“生命”与“死亡”的思考和对生命神奇的由衷赞美。

教学方法：

1、教法：欣赏品味法、自主探究法、自由讨论法、迁移教学法

2、学法：自读感悟、合作探究、运用迁移

课时安排：一课时

教学步骤：

一、导入：

在《我与地坛》中，史铁生面对着生机勃勃的地坛古园，终于在心理上战胜了自己，解决了历代哲学家都难以解决的难题――生与死。今天我们再来体会一下外国作家劳伦斯对“生命”与“死亡”的思考――《鸟啼》（板书）。

二、简介：

见课本上的解释及新课程新学案第11页。

教师强调：19出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913），带有自传性质，描写矿工家庭的困苦生活。

三、文本研习：

1、在预习的基础上划分课文层次。（自主探究，自由讨论，鼓励学生自主回答）

明确：全文共15段，划分为两个部分：

第一部分：（1―5自然段）主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。

第二部分：（6―15自然段）侧重写鸟的啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。

2、重点、难点分析：

（1）找出文章开始对鸟儿死亡场景的描写，这样写有什么作用？（自主探究，自由讨论，第一小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导）

明确：第一节中，鸟儿死亡场景让人倍感凄凉，而标题及文中的主要内容都是写鸟的啼鸣，鸟儿死亡和鸟的啼鸣形成鲜明的对比，给人一种生的活力的感觉，显示了一种生命本身的张力。把鸟尸与鸟啼进行对比，更加肯定了生命力量的不可阻挡。

（2）笔下的小鸟是怎样的形象？找出文中描写的句子。（自主探究，自由讨论，第二小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导）

明确：第2、3、4、5节中。笔下的小鸟充满了生命的冲动。“从夜色中浮起的隐约而清越的声音，……却把明快而萌发的声音抛向了苍穹”“田地间响起斑鸠的叫声。……都会闪动出一声鸟儿的啼鸣”

（3）划出文中表现鸟啼的句子，体会这些句子的含义。（自主探究，自由讨论，第三小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导）

明确：第2、3、4、5节中。其中词语如：吃力，微弱，隐约而清越，含糊，若断若续，活波悦耳，由弱变强，由少变多，由微弱变悦耳，笔下的小鸟充满了生命的冲动。由此可见，鸟啼是新生命的象征，象征着严寒过后新生命的到来。

（4）分析描写“鸟啼”和“鸟尸”的句子的作用。（自主探究，自由讨论，第四小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导）

明确：在第一部分中，从上面的分析可见，“鸟啼”象征新生命，“鸟尸”象征死亡，两者在文中起到了强烈的对比效果，肯定了生命冲动力量的不可阻挡。

（5）象征着新生命的“鸟啼”又带给了人类很多启示，引发了我们的思考，默读课文第二部分，在文中找出表现受到启示的句子，并说说自己的理解。（自主探究，自由讨论，第五小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导）（这些基本上分成两种，即12节以前的，一句话总结：死亡的环境或者艰难困苦阻挡不了生的希望，有生的希望就应勇敢的活着；12节之后，关于生死问题）

明确：第7段中“冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。”第9段“无论人们情愿与否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“谁能阻挠到来的生命冲动呢……就如向死而生的鸟儿一样。”等等。

“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸……我们身上的酷冷”。理解：不必畏惧严寒、死亡和痛苦。“世界不能选择……春天不能抑制……”理解：春天的的到来是势不可挡，生命的冲力是无法遏制的。“生命和死亡全不相容……”理解：生死无法共存，有生则有死，有死则有生。“谁能阻挡到来的生命冲动呢……”理解：离开死亡，走向新生，是生命的本能，是无法阻挡的。

（6）通过这些启示，劳伦斯作了什么样的思考？也就是说，最终是通过鸟啼来说明他的生死观，那是怎么的生死观呢？（总结一下，第六小组代表，其余同学补充完善，教师指导）（关于生死的问题集中在12至15节里）

明确：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他也肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。

（7）生与死的问题是一个抽象的问题，而这篇文章读起来却不是很抽象，这与运用的写作手法有关，这篇文章主要运用了什么手法？（自主探究，自由讨论，第七小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导）

明确：主要运用拟人、象征的手法，将鸟人格化，将自然人格化，让人与自然建立起生命对话。另外，还运用对比的手法，将严冬的鸟尸与暖春的鸟啼形成鲜明的对比，肯定了生命冲动的力量不可阻挡，借此启示人们像鸟儿那样向死而生。

（8）生命充满神奇的力量，在你的经历中，有过这样的发现和体会吗？（交流讨论，各小组代表回答）

①学生举例：(战胜死亡，战胜挫折，走出逆境，创造奇迹的事例都行。)

如：植物中的草，在石缝中顽强地生长，创造生命的奇迹；

动物中的蚂蚁，在火海中惨烈地求生，展示生命的悲壮；

人物中的史铁生，在厄运中艰难地奋进，用笔敲开写作的大门。

②教师体会：说说自己的例子：在春天，我在街上花2块钱买了两棵花，当时开着非常漂亮的花，随着天气的变冷，花和叶子相继脱落，光秃秃的，了无生机，心想：来年再买两棵栽里面，之后，两盆花便被我放到了门后的角落里。又一个春天来了，我拿出花盆准备买花栽花，却再不经意间发现了上面的绿色，我一阵惊喜：它们没死，他们又活啦。我突然之间对它们升起敬意：多么顽强的生命啊，从此，对它们不仅仅是喜爱又多了一层敬意。它们就是放在我办公桌上的那两盆花。它们也一直激励着我去珍爱生命，笑对困难，积极乐观的生活。

辛鸟啼教案篇3

教学目标：

1、知道“鸟啼”的象征意义，理解其给人的启示；

2、体会劳伦斯对生与死的思考；

3、丰富情感体验，深化热爱生命的情怀。

教学重、难点：

1、分析“鸟啼”的启示；

2、对“生命”与“死亡”的思考。

教学课时：

一课时

教学内容与步骤：

一、导入

同学们，让我们一起回忆一下描写鸟的诗句。（媒体展示）

空山的鸟啼，与幽雅相伴，与美好相随，鸣唱在中国的古典诗词中，给人以许多深刻的启示。同样，鸟也啼唱在外国文学中，今天我们就一起来学习英国作家劳伦斯这篇《鸟啼》（板书），看看鸟如何鸣唱，又给我们什么启示呢？

二、研习文本，师生共同探究讨论

1、大家课前已作充分预习，大家能不能说说文中那几段描写鸟啼的？能不能找到具体的句子呢？

（学生找到相关语句，将其展现在媒体上。）

2、学生齐读描写鸟啼的语句，思考：鸟啼声是如何变化的？（可讨论）能否用简洁的语言概括鸟啼变化的过程？

明确：“吃力”、“微弱”——“隐约而清越”——“含糊”、“若断若续”——“明快”、“悦耳”。

由弱变强，由少变多。

3、文章2-5段集中写了鸟啼，那么第1节呢？（齐读）这一节中给你印象较为深刻的是哪几个词语？（板书：“鸟尸”）

明确：严寒持续，鸟尸横陈，到处充斥着死亡的气息。（环境）

4、写“鸟尸”的作用？

明确：与“鸟啼”形成对比。（板书：对比）

5、在严寒持续，鸟尸横陈，到处充斥着死亡的气息的情况下，鸟啼声却由弱变强，由少变多，想想这一变化说明了什么？

明确：这一变化说明了春天这一新世界的即将来临，显示了生命本身的力量。

6、一面是“生”（鸟啼），一面是“死”（鸟尸），（板书），劳伦斯在这篇文章中对生与死有着自己独特的思考，请大家在6-15段中论述生与死的语句。（找到之后，谈谈对它的理解。）

明确：（1）、生——生命的力量是不可阻挡的，生命的冲动是无法遏制的。

（2）、死——不必畏惧死亡和痛苦，我们要坦然面对死亡。

（3）、生与死——生与死全不相容，二者不可兼得，但生又孕育着死，死又孕育着生；“我们要像鸟儿那样向死而生”。

7、以上三点，最能体现观点的是哪一点？

明确：“向死而生”（板书）（向：面对，正视），即明白了生与死的关系，因而能勇敢地面对死亡，积极地生活。（“置之死地而后生”）

由鸟啼想到了“向死而生”，请大家想想我们的生活中、历史上或自然界中有哪些类似于“向死而生”的例子呢？

例：a、历史革命人物：夏明翰、刘胡兰，坦然面对死亡与敌人斗争，虽死犹生。

b、动物界：斑羚飞渡、螳螂献身

三、看来大家对这篇文章有了很深的理解，下面我们再来做一项工作。大家试着从文中找出一句你比较欣赏的富有哲理的句子，并作适当改写，以用来劝勉自己或朋友。（写好之后，请学生读一读。）

（附：课后把本题制作成小卡片，

形式：“格言：_______________________________

欣赏的理由：_________________________”）

四、作业布置：

?学习与评价》中的练习。

五、小结：

劳伦斯由鸟啼思考了我们每一个人都应面对的问题：生与死。生命，对每一个人来说只有一次，人应当渴求生存，热爱生活，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵；将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界之中，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。同学们，让我们一起去绽放生命的光彩吧！

辛鸟啼教案篇4

[教学目标]：

1．体会大自然中存在的生命意义

2．体会劳伦斯对生与死的思考

[教学课时]：一课时

[教学过程]：

一、导入

前面我们已经学习了史铁生的《我与地坛》和海伦凯勒的《假如给我三天光明》，我们已经了解了他们对生命的态度，今天我们再来走进英国诗人、小说家、散文家劳伦斯的生活，去看看他是如何看待生死的。

二、介绍

劳伦斯，英国诗人、小说家、散文家，19出版第一部长篇小说《白孔雀》，成名作是长篇小说》《儿子和情人》、《虹》、《恰特莱夫人的情人》。

三、检查预习

田凫（fú）椋（liǎng）鸟老饕(tōo)慰藉（jiè）

蔷薇束缚斑鸠荆棘

蛰伏隐遁（dùn）窒（zhì）息

攫（jué）住昊（hào）天撕裂

四、文本研习

1．请在文中划出修饰鸟啼的词语，比较有什么不同。

明确：

a．缓慢、笨拙、吃力、隐约、含糊、若断若续

b．清越、明快、悦耳、清明、生动、轻柔、欢快

2．那么文中对这两种不同类型的鸟啼声赋予了什么样的色彩呢？

a．黑色的浪潮严酷的冬天

b．银色的通道、银光闪烁的王国、银色的泉流、银色晶莹的泉流、银色的极乐的`源泉

春天

3．文中除了描写鸟啼还讲到了鸟尸，请在我文中划出描写鸟尸的语句，体会其中的含义，并试着分析描写“鸟啼”和“鸟尸”的作用。

句子省略

作用：“鸟啼”是新生命的象征，象征严寒过后新生命的到来。

“鸟尸”是死亡的象征，两者对比肯定了生命冲动力量的不可阻挡。

4．象征新生命的“鸟啼”给了人类很多启示，请在文中找出表现受到启示的句子，划出来，读一读，体会其中的含义。（同学之间互相交流）

明确：a.第7小节“冬天走开了……我们的心会放出歌声”

严酷的冬天过去了，不管它曾经带给我们多大的痛苦，当春天来临的时候，我们的心中有的是希望，有的是新生的力量。

b．第9小节“无论人们情愿与否……那就是新的天堂和新的天地。”

生命的到来是不可阻挡的。

c．第12小节“生命和死亡全不相容……便是银色的极乐的源泉。”

生与死是互不相容的，我们是为着生的，或者是为着死的，在本质上不可兼得；但是，春天必将降临，谁也无法阻挡生命的到来，无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望和追求。

d．第15小节“谁能阻挠到来的生命冲动呢？……就如向死而生的鸟儿一样。”

任何力量都不能阻挡生命的到来，我们应坦然面对生死，死要勇敢面对，活要积极乐观。

由对上面句子的理解，我们可以知道劳伦斯他是在思考生与死的问题，生与死不相容，非此及彼，如果面对死亡应该勇敢，如果生存就应该积极乐观；同时，他肯定生命的价值，春天必然来临，谁也无法阻止生命的冲动，无法阻挡我们对于新生命新世界的渴望和追求。

辛鸟啼教案篇5

教材分析

?鸟啼》是苏教版高中语文教材必修二第一专题《珍爱生命》中第二板块《生命之歌》中的一篇文章。本专题围绕“珍爱生命”这个话题选取学习材料组成两个板块，其中有海伦?凯勒对美好生活的向往；有史铁生对人生苦难的反思；有贝尔曼对他人的关爱及对他人关爱的感受；还有对小生灵顽强生命力的赞美。所有这些都源自于对生命价值的深层次思考，启示我们学会珍爱生命。本文出自最后一个板块，专题定位于文本研习，因此本文课堂教学力求创设情境，研读文本中包含的关于生与死的人生生命的体悟，从而倡导学生在生活中珍爱生命，顽强勇敢的生活，让自己的人格变得更高贵。

这是一篇哲理性散文，语言优美又有深度，在充分预习的基础上理解起来把握文意不是太难，通过预习，学生能够熟读文本，熟悉和写作背景，在头脑中形成文本框架结构，但是熟读文本语句只是表层，真正能把握文中对环境以及鸟啼声本身描写，与其中渗透的生死价值观的内在联系，深入把握文本内涵还是有难度的。从这个角度讲，引领学生深入情境，体悟文中鸟儿所表现出的生命的顽强，理解感悟对鸟儿生死观的赞美的内涵，是学习鉴赏本文的关键所在。

学情分析

本文的教学对象是高一的学生，通过本专题的其他三篇文章的学习，他们对“珍爱生命”这一主题有了一定的认识和思考。但学生平时阅读比较多的是叙事性散文、抒情性散文，对哲理性散文了解甚少，更缺乏鉴赏这类散文的能力。面对这样一篇富有哲理的散文，他们理解上还有一定难度，对“珍爱生命”内涵的认识有很大的局限性。所以在体会大自然中存在的生命意义和理解劳沦斯对生与死的思考时，教师点拨要透彻到位。

教学目标

1、知识与能力：

掌握基础知识，把握文章结构。

2、过程与方法：

品读文本，品味语言，把握文章主旨。

3、情感态度价值观：

寻找生命中的精彩，对生命价值进行思考，提高对生命意义的认识。

教学重点

1．品味语言，分析“鸟啼”的启示。

2．对“生命”与“死亡”的思考。

教学难点

1.对“生命”与“死亡”的思考。

方法指导

1.教法：欣赏品味法、自主探究法、自由讨论法、迁移教学法

2.学法：自读感悟、合作探究、运用迁移

教学过程

一创设情境，导入课堂

1.播放轻音乐《寂静之音》同时展示鸟的图片。

2.引导思考：舒缓的音乐，悦耳的鸟啼，还有鸟儿美丽的身影，不仅能给我们带来身心的愉悦，还能带给我们思想的启迪，

方法：幻灯片配乐播放鸟的图片。

意图：创设情景，让学生初步感受生命的美好，导入新课。

二检查自主学习情况

1.字音：

⑴田凫（fú）(2)椋鸟（liáng）(3)老饕(tāo)

(4)慰藉（jiè）(5)攫住（jué）(6)笨拙（zhuō）

(7)潜力（qán）(8)蛰伏（zhé）⑼摇曳（yè）

(10)骇人（hài）(11)隐遁（dùn）(12)窒息（zhì）

(13)残骸（hái）(14)昊天（hào）(15)炽热（chì）

方法：一个学生展示，教师帮助正音之后齐读。

意图：加强基础积累。

2.整体感知，理清思路

思考：文本哪几节写鸟啼？哪几节写启示？（见学案）

明确：

全文共15段，划分为两个部分：

第一部分：（1―5段）主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。（描写）

第二部分：（6―15段）侧重写鸟的啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。

方法：

学生共同回答，教师同时阐述。

意图：从整体上把握文章内容。

（一）研读第一部分，思考：

三互动探究精讲点拨

（1）鸟啼声在什么环境下出现？又是如何变化的？

明确：

1)环境：严寒持续，鸟尸横陈，场景让人倍感凄凉。

2)变化：“吃力”“微弱”——“隐约而清越”——“含糊”“若断若续”——“活泼”“悦耳”。由弱变强，由少变多。

方法：读第一部分，自立思考、概括回答。

意图：提高筛选概括信息的能力和逻辑思维能力。

（2）这部分让你有什么样的感受？

明确：

通过写鸟啼出现的环境和鸟啼声的特点以及其变化，显示了一种生命本身的张力。

方法：共同回答。

意图：过渡到对语言的品鉴。

（3）语言美的原因是什么呢？结合讲义上的句子分析。（见学案）

明确：

1、运用了比喻、拟人、排比等修辞手法。

方法：结合课堂学案品味语言。

意图：体会修辞的妙处，初步感受的语言美。

（二）研读第二部分，思考：

1.除了运用修辞外，作为一篇哲理性散文，语言也很有内涵。象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示。

默读文本，在文中找出表现受到启示的句子并说说自己的理解。

（1)“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸……我们身上的酷冷”。

明确：不必畏惧严寒、死亡和痛苦。

（2)“世界不能选择……春天不能抑制……”

明确：春天的的到来是势不可挡，生命的冲力是无法遏制的。

（3)“生命和死亡全不相容……”

明确：生死无法共存，有生则有死，有死则有生。

（4)“谁能阻挡到来的生命冲动呢……”

明确：离开死亡，走向新生，是