学前心理学-6：学前儿童想象的发展概述课件

目录页想象概述学前儿童想象的发展特点目录页想象概述学前儿童想象的发展特点一、想象的概念（一）思维的概念想象概述想象是人类特有的一种对客观世界的反映形式，是人们将过去经验中已经形成的一些表象进行新的结合的过程。人们在反映客观事物的时候，不仅能在头脑中形成知觉形象和记忆表象，还能根据口头语言和文字的描述，在头脑中形成自己没有感受过的事物形象，或创建现实生活中不存在的新形象。例如，当新闻上说起小朋友搀扶老人过马路时，我们的头脑中便会出现一幅在拥挤的马路上，小朋友搀扶一位行动不便的老人过马路的画面。小朋友扶老人过马路一、想象的概念（一）思维的概念想象概述想象是人类特有的一种对一、想象的概念（一）思维的概念想象概述记忆和想象都是在表象的基础上进行的，但想象不是对已经存储在头脑中的记忆表象的简单再现，而是对记忆表象的重组和改造。例如，我们没有见过大草原是什么样的，但当读到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”时，我们的头脑中便浮现出在一望无际的大草原上放牧的情景，这是我们对大脑中存储的蓝天、草地和牛羊的表象进行重组之后的结果。风吹草低见牛羊一、想象的概念（一）思维的概念想象概述记忆和想象都是在表象的二、想象的分类（一）无意想象想象概述无意想象即不随意想象，是指事先没有预定目的、在外界刺激的作用下不由自主地产生的想象。例如，看到满天的繁星，就会把它们想象成各种星座，有白羊座、金牛座、狮子座和双鱼座等。无意想象是形式最简单的想象。梦是无意想象的一种特殊形式，是人在睡眠状态下进行的一种无目的、不由自主的想象，通常是被动进行的。梦境跟现实生活有一定的联系，但是有时会完全不符合逻辑，天马行空地任意想象。爱丽丝梦游仙境二、想象的分类（一）无意想象想象概述无意想象即不随意想象，是二、想象的分类（二）有意想象想象概述有意想象即随意想象，是指根据一定的目的自觉努力进行的想象。在实践活动中，人们为了实现某一目标、完成某项任务而进行的想象都是有意想象。有意想象是人们从事实践活动的主要形式，科学家提出的各种假说、文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是有意想象的结果。例如，画家为了完成一幅作品，就会提前构思好画面的结构和色彩搭配，然后再据此进行创作。根据想象的新颖性、独立性和创造性的不同程度，可以将有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。二、想象的分类（二）有意想象想象概述有意想象即随意想象，是指二、想象的分类（二）有意想象想象概述1．再造想象再造想象是指根据语言的或非语言的描绘，在头脑中产生的有关事物新形象的心理过程。例如，我们在学习“掩耳盗铃”这个成语时，大脑中就会出现一个人捂着自己的耳朵偷别人家铃铛的场景；儿童在听《小红帽》的故事时，他们的头脑中就会出现一个戴小红帽的女孩和一只凶恶的大灰狼。再造想象依赖于我们头脑中储备的记忆表象的数量，表象数量越丰富，再造想象的内容也就越丰富；反之，缺乏相应的表象储备，想象就难以进行。二、想象的分类（二）有意想象想象概述1．再造想象再造想象是指二、想象的分类（二）有意想象想象概述1．再造想象再造想象产生的新形象是相对的，想象内容对于想象者来说是新的，而实际上却是已经存在的事物形象。但是由于每一个人的知识经验和个性特征等主观因素的不同，再造想象的内容和创造水平也必然有一定的差异性。在储备大量的记忆表象的同时，对语言和各种标记的掌握也十分重要，只有这样，人们才能从言语的描述和各种符号标志中激发想象。

龟兔赛跑二、想象的分类（二）有意想象想象概述1．再造想象再造想象产生二、想象的分类（二）有意想象想象概述2．创造想象创造想象是指根据一定的目的和任务，运用自己积累的记忆表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。创造想象的特点是首创性、独立性和新颖性。创造想象在人的实际创造活动中是非常重要的，无论是科学创造、技术发明，还是文艺创作，都必须先在头脑中形成活动的最终或中间半成品的模型，即创造想象，然后再进行创造活动。可见，创造想象是创造性活动的必要环节，没有创造想象，创造性活动就难以顺利进行。

二、想象的分类（二）有意想象想象概述2．创造想象创造想象是指二、想象的分类（二）有意想象想象概述2．创造想象创造想象的产生应具备三个条件：第一，丰富的表象储备。进行创造想象的首要条件就是要对事物进行细致的观察，并储备丰富的表象材料。记忆表象的数量和质量对创造想象有决定性的作用，表象材料越丰富，想象结果就越新颖。第二，知识经验的积累。牛顿曾说过：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”创造想象依赖于知识经验的积累，要进行创造想象，就必须对相关领域做深入的了解，积累必要的知识。每一个发明创造都是在前人研究成果的基础上进行的。第三，创造原型的启发。任何人的新发明创造都不是凭空想象出来的，都要经过一定的相似事物的启发。例如，鲁班就是因为手被割伤，受到野草的启发，发明了锯；科学家们根据蝙蝠的探知原理发明了雷达。原型之所以有启发作用，是因为事物本身与所创造的形象之间存在相似性，可以作为创造想象的起点。

二、想象的分类（二）有意想象想象概述2．创造想象创造想象的产三、学前儿童想象的夸张性（一）夸张性想象的表现想象概述

夸张又称强调，是通过改变客观事物的正常特征，使其某一特性经过增大、缩小、数量加多或色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程，是进行各种创作的一种重要手法。例如，人们创造的千手观音、九尾狐，及《格列佛游记》中的大人国、小人国等形象。另外，我们常看到的一些人物的漫画也是绘画者对人物特点夸张的结果。大人国、小人国三、学前儿童想象的夸张性（一）夸张性想象的表现想象概述三、学前儿童想象的夸张性（二）夸张性想象的原因想象概述

1．认知水平的限制学前儿童对事物的认知还停留在表面，他们通常只能观察到事物的某些突出特点，并且由于他们大脑中储存的记忆表现过的匮乏，使他们不能全面的把握事物的整体特征。例如，儿童在画人的时候，经常会将人的眼睛画的特别大，手、足与身体不成比例。三、学前儿童想象的夸张性（二）夸张性想象的原因想象概述三、学前儿童想象的夸张性（二）夸张性想象的原因想象概述

2．情绪的影响情绪也是影响学前儿童想象力的因素之一。例如，当儿童开心的时候，就会画一个带着笑脸的太阳；当他们不高兴的时候就会在画纸上涂满乌云，表示他们的心情。三、学前儿童想象的夸张性（二）夸张性想象的原因想象概述三、学前儿童想象的夸张性（二）夸张性想象的原因想象概述

3．表现能力的局限学前儿童的想象力要通过一定的手段表现出来，但受他们心理发展能力和表现能力的限制，通常与现实都有较大的差距，就表现为夸张性。家长和教师要通过循序渐进的方式引导学前儿童将他们的想象表现出来，这对学前儿童想象力的发展有重要作用。三、学前儿童想象的夸张性（二）夸张性想象的原因想象概述三、学前儿童想象的夸张性（二）夸张性想象的原因想象概述

3．表现能力的局限学前儿童的想象力要通过一定的手段表现出来，但受他们心理发展能力和表现能力的限制，通常与现实都有较大的差距，就表现为夸张性。家长和教师要通过循序渐进的方式引导学前儿童将他们的想象表现出来，这对学前儿童想象力的发展有重要作用。三、学前儿童想象的夸张性（二）夸张性想象的原因想象概述四、想象在学前儿童心理发展中的作用（一）想象有利于学前儿童理解能力的发展想象概述

学前儿童对事物的理解往往是在想象的基础上进行的。想象在帮助学前儿童掌握抽象的概念、理解较为复杂的知识等方面有重要的作用。例如，在学习“5可以分为2和3”时，教师用直观的语言刺激往往起不到太大的作用，这个时候，教师一般都会启发儿童用实物的表象代替数字，如“5个糖果可以分成2个糖果和3个糖果”。另外，学前儿童在听故事时想象就更加重要，有了想象他们才能更好地理解故事内容。想象不仅是学前儿童学习知识的基础，也是理解他人的必要条件。例如，在幼儿园中，学前儿童会经常因为玩具发生争执，这个时候，教师就要引导儿童进行想象，如果处在对方的立场上，他们会是什么感觉。让儿童设身处地地想象，有助于他们理解他人，对减小他们在群体生活中的摩擦有重要作用。四、想象在学前儿童心理发展中的作用（一）想象有利于学前儿童理四、想象在学前儿童心理发展中的作用（二）想象有利于学前儿童创造性思维的发展想象概述

想象是创造性思维的核心，我们对学前儿童思维能力的评价也是从想象出发的。想象是学前儿童认识和掌握社会经验的手段，他们的实践活动离不开想象的参与，并且想象越丰富，就越能激发他们的创造力。例如，在国际上获奖的《今年流行烫头发》的画作，就体现了儿童的创造性思维，充满了丰富的想象。张怡然《今年流行烫头发》四、想象在学前儿童心理发展中的作用（二）想象有利于学前儿童创四、想象在学前儿童心理发展中的作用（三）想象在学前儿童的游戏等实践活动中有重要作用想象概述

游戏是学前儿童的主体性活动，在他们的游戏中，想象也起着极为重要的作用。在儿童的角色扮演和表演游戏中，整个游戏的过程都需要想象的参与。例如，在角色扮演游戏中，有的儿童扮演教师，有的儿童扮演学生，扮演教师的儿童就要模仿教师的一举一动，在其他儿童捣乱的时候教育他们。在表演游戏中，学前儿童借助几种道具就能充分发挥他们的想象力，如把小木棍当成宝剑，把凳子当做汽车或者小马等。因此，想象在学前儿童的游戏中有着重要作用。四、想象在学前儿童心理发展中的作用（三）想象在学前儿童的游戏一、学前儿童想象发展的主要特征（一）无意想象的发展学前儿童想象的发展特点

想象的发展需要一定的条件。首先，大脑中要储存一定量的记忆表象作为想象的原材料；其次，大脑皮层是否成熟对想象的发展也有一定的制约，只有大脑有一定的思维能力后，才能对表象材料进行加工改造。学前儿童在刚出生时这两个条件都不具备，大约到2岁左右的时候，他们的大脑发育才趋于成熟，并且能在大脑中存储较多的表象，直到这时，儿童的想象能力才开始发展。一、学前儿童想象发展的主要特征（一）无意想象的发展学前儿童想一、学前儿童想象发展的主要特征（一）无意想象的发展学前儿童想象的发展特点

1．想象没有目的性学前儿童的想象通常没有预定的目的，往往是在外界事物刺激下直接引起的。儿童在游戏中的想象活动是随着玩具的出现被激活的。例如，儿童看见小火车，就想象着火车在行驶的状态中，并且一边跑一边发出“轰隆隆”的声响。在教学活动中，如果教师在活动前就告诉儿童活动的目的，他们往往不能完成任务。例如，在绘画课上，教师要求学前儿童画一朵花，大多数儿童都不能按照教师的要求进行，但他们会在绘画完成之后突然发现自己画的是朵云彩，并且想象着云彩像棉花糖一样又软又甜。由此可见，学前儿童的想象一般是没有目的性的，必须在外界事物的影响下才能进行。一、学前儿童想象发展的主要特征（一）无意想象的发展学前儿童想一、学前儿童想象发展的主要特征（一）无意想象的发展学前儿童想象的发展特点

2．想象的主题不稳定学前儿童的想象过程极易被外界事物所打断，在正确的教育下，即使教师在想象活动进行之前先提出一定的要求，儿童也往往不能达到预定目的。在游戏中，他们很少能长时间玩同一个游戏，而是想到什么就玩什么，没有明确的主题，并且年龄越小的儿童表现得越明显。例如，一个小朋友正在玩老鹰捉小鸡的游戏，但当看到别的小朋友在玩警察抓小偷的游戏时，就会马上跑去跟别的小朋友一起玩警察抓小偷的游戏。又如，在积木游戏中，当儿童看到邻座的同学拼了个房子时，就会把自己已经拼好的结构给推倒，也要拼房子，但是在拼房子的过程中，看到其他同学拼的桌子后，就会再次改变主题开始拼桌子。一、学前儿童想象发展的主要特征（一）无意想象的发展学前儿童想一、学前儿童想象发展的主要特征（一）无意想象的发展学前儿童想象的发展特点

3．想象易受兴趣和情绪的影响学前儿童的想象不仅容易受外界刺激干扰，也受自身兴趣和情绪的影响。例如，一个小朋友画了一朵小红花，很高兴地要求教师来看，刚好教师在指导别的小朋友作画，没有及时去看，这个小朋友的情绪就受到影响，变得很不高兴。过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没了。当教师询问他原因时，他就不开心地说：“花已经枯掉了。”一、学前儿童想象发展的主要特征（一）无意想象的发展学前儿童想一、学前儿童想象发展的主要特征（一）无意想象的发展学前儿童想象的发展特点

4．仅满足于想象的过程学前儿童的想象往往没有一定的目的性，而是仅满足于想象的过程，不论是在绘画、游戏还是手工制作中，这点都表现得十分明显。有的学前儿童喜欢在纸上乱涂乱画，并且一边画一边嘴里还念念有词。例如，一个小朋友拿着笔在纸上不停地画圈圈，边画边念着“挽毛线，挽毛线，我帮妈妈挽毛线”，虽然结果只是画了满纸的圈圈，但他还是很高兴，并且会把它当成宝贝展示给妈妈看。学前儿童的想象没有特定的主题，并且想象的内容在大人看来都是杂乱无章的，没有什么内在的联系，但是儿童自己却感到兴致勃勃，因为他们没有预定的目的，只是感兴趣才会去做某件事。另外，他们还喜欢对自己感兴趣的想象主题进行多次重复。例如，学前儿童都喜欢听童话故事，喜欢故事最后王子和公主在一起的完美结局，并且往往在头脑中一遍遍不厌其烦地重复这个画面。一、学前儿童想象发展的主要特征（一）无意想象的发展学前儿童想一、学前儿童想象发展的主要特征（二）学前儿童有意想象的发展学前儿童想象的发展特点

学前儿童的有意想象在其4、5岁时会有明显的发展。这个时期儿童的想象虽然仍带有很大的无意性，但他们已经能够按着成人的要求展开想象活动，并且开始有了预定的主题。例如，大班儿童能够在活动前说出自己将要从事的活动名称，如玩什么游戏、画什么图画等，并且在遇到困难时也能积极克服，将活动进行下去。学前儿童有意想象的发展需要成人有意识地培养。幼儿园教师可以提出一些简单的任务，引导儿童为了完成任务进行积极地想象。例如，教师可以在黑板上画一个圆圈，然后问儿童这个圆圈像什么，小班的儿童会回答像扣子、太阳、皮球等。对于大班的儿童，教师可以给他们一人发一张画了圆圈的纸，然后要求他们自由发挥，把圆圈改画成各种物体，这样做不仅有利于他们有意想象的发展，还有利于培养他们的创造意识。一、学前儿童想象发展的主要特征（二）学前儿童有意想象的发展学二、学前儿童再造想象和创造想象的发展（一）再造想象的发展学前儿童想象的发展特点

1．学前儿童的再造想象较多依赖于成人的语言描述学前儿童的想象具有很大的无意性，他们的想象会随着成人的语言描述而不断改变。例如，父母在给他们讲《白雪公主》的故事时，他们会随着故事情节的变化，在头脑中相继出现不同的人物形象，如恶毒的皇后、会说话的魔镜、7个善良的小矮人等。如果在成人语言的描述下，再搭配上直观的图像，学前儿童的再造想象会进行得更好。《白雪公主》二、学前儿童再造想象和创造想象的发展（一）再造想象的发展学前二、学前儿童再造想象和创造想象的发展（一）再造想象的发展学前儿童想象的发展特点

2．学前儿童的再造想象缺乏新颖性学前儿童的想象往往是在外界条件的刺激下产生的，再造想象占主要地位，并且在很大程度上具有复制性和模仿性。这个时期学前儿童想象的内容基本上是对一些生活中的经验和童话故事中情节的再现。例如，在“过家家”游戏中，扮演父母的儿童就会尽量模仿父母的举止，把自己当成家长，给扮演孩子的人喂饭吃，或者模仿大人的语气给他们讲故事等。小班儿童的想象有一定的局限性，到大班后，儿童想象的灵活性就有所增加，可以不受具体事物的限制。例如，大班儿童在喂娃娃吃饭时，可以用笔或者长形积木代替小勺子，在没有勺子的情况下，他们也可以假装手中有勺子，徒手进行喂饭的动作。二、学前儿童再造想象和创造想象的发展（一）再造想象的发展学前二、学前儿童再造想象和创造想象的发展（二）创造想象的发展学前儿童想象的发展特点

随着儿童言语的发展和抽象概括能力的提高，在他们的再造想象中出现了一些创造性的因素。5岁以后儿童的想象内容比以前更为广阔，他们的想象常常涉及生活中的各个领域。这个年龄的儿童的想象已经不再只是空泛的轮廓，而是有具体情节的。例如，他们玩老鹰捉小鸡游戏时会增加游戏的环节，如小鸡被老鹰捉走之后，鸡爸爸就会赶来把老鹰啄跑，将小鸡救回来。到学前末期时，学前儿童的创造想象已经开始有了一定的新颖性，他们会将过去经验