孔乙己教案教案(7篇)

第页共页最新孔乙己教案教案(精选7篇)作为一位出色的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。孔乙己教案教案篇一一、认识封建教育、科举制度的罪恶，学习鲁迅反封建的战斗精神。二、理解运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象的方法；体会环境描写在刻画人物表现主题中的作用。学习本文遣词造句的简炼、准确。重点：运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象。难点：对孔乙己人物性格的理解。我们在初中阶段已经学过鲁迅的哪些小说?(学生答复)在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾赞叹说：《孔乙己》写得多么好啊!”____有一位作家也说，孔乙已是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样的一个艺术形象?鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的?下面让我们一起总进《孔乙己》本文写于19___年冬天，发表于1919年4月的《新青年》，后来收入短篇小说集《呐喊》。在当时的文化教育领域，虽然在1906就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进展对照，懂得批判与取舍。要求：1、找出生字新词。2、试从课文中找出反映以下内容的话。①孔乙己的特殊身份。②孔乙己对人们的作用。③孔乙己的结局。1、反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”明确：“站着喝酒”说明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”说明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有间隔。2、反映孔乙己对人们作用的一句话：“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。3、反映孔乙己结局的一句话：“我到如今终于没有见——大约孔乙己确实死了。”明确：“大约”表示是“我”的猜想，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用确实表示“我”猜想的结论。1、引导学生讨论，分析^p如下语句。小组讨论，各抒己见△孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。△孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。△他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。△孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”△孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”△他便给他们茴香豆吃，一人一颗。2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失仁慈本性，是一个既可悲又可笑的衰败的读书人。考虑：1、小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用?2、孔乙己的形象有什么社会意义?课文较长，利用第一节课，把时间主要放给学生，让学生读中悟出主要内容，抓住几个重要句子来抓文章的灵魂。学生对文章的内容把握的较好，可是对深层含义把握不透，合适在第二节课时做好引导。孔乙己教案教案篇二1.分析^p人物形象，概括人物的性格特征。2.分析^p孔乙己悲剧的原因，理解文章的主题。学习抓住人物外貌特征、动作、语言来刻画人物形象的写作方法。分析^p孔乙己悲剧的原因，理解文章的主题。：第一课时，理解写作背景和封建科举制度，理清小说的情节;第二课时，采用自主、合作、探究的方式，从多角度深化分析^p和考虑小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义;第三课时，品味小说的语言特色，体会“以笑写悲”的巧妙构思。：3课时教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己?孔乙己终究是一个怎样的艺术形象?今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。1.本文通过外貌、语言、动作、神态等方面的描写，鲜明地表现孔乙己的性格特点。请同学们自读课文，并从课文中找出相关的语句加以分析^p。讨论、明确：(1)通过对外形的整体描写提醒孔乙己的特殊身份。(2)通过肖像描写提醒孔乙己的不幸遭遇。(3)通过服饰的细节描写提醒孔乙己懒惰而又死爱面子的特性。(4)通过个性化的语言描写，提醒孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。(5)通过对人物动作、神态的描写提醒孔乙己虚荣穷酸、穷困潦倒和迂腐可笑。2.品析众人眼中的孔乙己提示：小说除了描写孔乙己外，还写了哪些人物?明确：酒客，小伙计，小孩，丁举人，掌柜等。设问：那在众人眼中的孔乙己是一个怎样的人?分四个小组讨论：(1)酒客眼中的孔乙己(2)小伙计眼中的孔乙己(3)小孩眼中的孔乙己(4)掌柜眼中的孔乙己3.“我”眼中的孔乙己ppt展示：“名人眼中的孔乙己”鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。叶圣陶：潦倒不幸的读书人。刘再复(美学家)：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。钱理群(北大教授)：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒唐性地位和命运的知识分子。引导：一千个读者就有一千个哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一个怎样的人?讨论、归纳：孔乙己是个受科举制度毒害了一辈子的下层知识分子形象：热衷功名、轻视劳动、好喝懒做、死要面子、迂腐可笑、受尽摧残、可笑可悲而又有热心仁慈的一面。对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法：有的说他是科举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要归咎于他自己的不争气……对此，你有什么看法?讨论、明确：一是封建科举制度的罪恶;二是麻木、冷漠的社会环境;三是孔乙己自身的性格弱点。小说通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。小说也揭露和批判了封建社会的世态炎凉，人们精神的麻木。“孔乙己原来也读过书，但终于没有进学”，假设他“会营生”，也不“好喝懒做”，能不能改变穷困潦倒的命运?：选择一种或多种描写方法，抓住人物特征，写写咱们班的某个同学，一百字以内。孔乙己孔乙己教案教案篇三《孔乙己》是初三第x册第x单元中的一篇小说，本单元是初中阶段最后一次体裁为小说的课文阅读，主要是为了培养和进步学生文学作品的欣赏才能。《孔乙己》是一篇短篇小说，却极其深化地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所残害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说充分运用外貌、语言、动作等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建下层知识分子的形。教这一课不仅能帮助学生深化理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样欣赏小说。教授本课主要是培养学生欣赏小说的兴趣和根本方法，从而培养和进步他们对小说的欣赏才能，为今后更好地阅读和欣赏小说打下根底。孔乙己是我国现代文学长廊里很突出的一个人物形象，可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我们把这篇课文的教学目的确定为：1、认知目的：进一步理解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。2、才能目的：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度入手，初步学会欣赏小说的根本方法。3、情感目的：感受作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。这样的教学目的，为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一——通过挑选关键语句，分析^p人物的性格特征，评价人物的社会意义，理解小说的主题。根据以上教学目的及教学对象，对孔乙己性格特点的分析^p是教学重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏理解，因此，分析^p造成孔乙己悲剧的社会原因是教学难点。文学鉴赏本来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。不同的人有不同的目光，不同时代的人的目光更是千差万别。为此教学中，可设计几个讨论性的问题，让学生对小说中人物性格、主题、阅读感觉进展充分的讨论。学生的答复，只要是经过认真考虑的，表达出来又能自圆其说的，我们就肯定。课堂中形成了一种“学生为主体，老师为主导”的师生互动，使学生一反被动、静止的状态而富于强烈的参与意识，最大限度地调动全体学生的学习积极性，能进步课堂教学的效率。基于上述教学目的和教法设想，在教学环节上设计如下：1、提示课题，理解时代背景——为学生分析^p人物形象，理解小说主题提供根本条件。小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥____，推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度针对这种现状，新文化运动的伟大旗手——鲁迅在“五四”前夕，写下了这篇白话小说。对于这一背景材料，假如说条件允许的话可预先布置学生从网上或书籍中搜集，课内交流补充。后来由于怕时间紧，就没有让学生在课内交流，而是由我直接以此导入新课。2、分析^p人物的悲惨命运，尤其是现代文阅读教材的处理，要改变旧有观念，改变每文必分析^p构造层次，每课必讲授写作方法的做法。老师应当想尽方法调动学生求知的兴趣，从而激发学生的探究和认知，因此更富于有效性。比方，对本文的信息顺序也可作适当调整，首先设计这样的个问题：小说最后一名写道：我到如今终于没有见————大约孔乙己确实死了。你认为孔乙己到底是死了，还是活着?为什么?设计这个问题，目的有两个：一是激起学生的探究兴趣，并能以课文为根据陈述观点，培养挑选才能;二是为分析^p孔乙己的性格及其社会原因打好根底。通过这个问题的讨论，学生从结局入手，对孔乙已的悲惨命运、性格特点作了考虑分析^p。3、打破教学重点和难点：分析^p孔乙己性格特点及其社会原因。分析^p孔乙己的性格，是为打破“社会原因分析^p”这个教学难点做准备，同时，通过对孔乙己性格的分析^p，让学生初步掌握从分析^p人物性格入手欣赏小说的根本方法。为此，可要求学生深化详细课文，快速阅读找出神态描写、动作描写、语言描写等方面语句，圈点主要词语、句段分析^p孔乙己好喝懒做、迂腐守旧、穷困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地仁慈的性格特点。在此根底上，要求学生从文中挑选重点语句，进展分析^p、归类，加以阐述，多角度分析^p孔乙己的死因。4、评价孔乙己这一典型形象的意义。为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深化的认识，对《孔乙己》这篇小说的主题有更深化的理解，也为了使教学更有层次感，更为了让学生初步理解从分析^p小说典型形象的社会意义入手欣赏小说的根本方法，可设计这一环节，让学生在对以下问题的讨论中，理解孔乙己这一典型形象的意义。详细问题如下：①对孔乙己这一人物是否同情?为什么?②对孔乙己这一个物是否怨恨?为什么?③者为什么要刻画孔乙己这个典型形象?5、教学小结。教学小结具备两大功能，一是反应课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法。为了充分发挥教学小结的这两个功能，可设计下面的问题，让学生在讨论中完成对本课的教学小结：①学了《孔乙己》这篇以后，你在阅读小说方面有什么收获?②你对封建科举制度有什么新的认识?孔乙己鲁迅孔乙己性格特点悲剧的社会原因死?——————→死。——————→死!好喝懒做穷困潦倒科举制度的毒害迂腐守旧死要面子封建等级观念自命清高自欺欺人封建统治者的狠毒残酷心地仁慈这个板书设计的特点是：构造明晰，语言简洁，内涵丰富。中间一行，从问号的“死”到句号的“死”再到感慨号的“死”，既表达了本堂课的教学思路和线索，又提醒了对孔乙已这个人物的认识过程的不断深化。从“孔乙己的性格特点”到“悲剧的社会原因”，那么认识过程不断深化的详细表达。这堂课的设计，主要想表达了两个特点：一是追求学习目的的逐步实现，通过几个环节的设计，反复强化，围绕孔乙已这个主要人物进展充分分析^p和讨论，使学生学得实，学得活。二是课堂提问由几组问题组成，问题有一定的层次性。我认为，问题的设设计是推进教学层次，开展自主学习，达成教学目的的有效途径。设计这些问题，是为了引导学生针对教学目的去“学”——从哪些角度去学，用什么方法学，学到怎样的程度。孔乙己教案教案篇四一、认识封建教育、科举制度的罪恶，学习鲁迅反封建的战斗精神。二、理解运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象的方法；体会环境描写在刻画人物表现主题中的作用。学习本文遣词造句的简炼、准确。重点：运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象。难点：对孔乙己人物性格的理解。听写词语1．小说的前三个小节有什么作用？2．酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的？3．孔乙己的读书经历说明了什么？4．丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的？1．小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立的状况。“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。2．孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会最底层，但他们仍肆意嘲笑孔乙己。惟利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。3．孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育对读书人的毒害。4．丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也锋利地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培养残酷的统治者。学生讨论后明确：1．社会原因。〔1〕封建科举制度的毒害。〔2〕封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。〔3〕以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。2．自身原因。热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进展考虑分析^p。考虑课后练习题三、四。小人教版九年级语文《孔乙己》教案2—九年级语文教案—初三语文教案结：一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了，本来我也精心准备了一篇《一个充满笑声的悲剧》作为“压轴戏”的，可最后时间竟然没有允许我将它说完，但我不遗憾，因为这节课让我重新认识了我的学生：他们对文章的理解可以那样的深化；他们探寻问题也可以找到那么多的资料；他们的合作讨论也能获得令人意想不到的成果；他们也能口假设悬河，滔滔不绝……这是他们的课堂，这是他们的舞台。学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这样的精彩，原来真正做到是这样的容易，只要你尊重学生，信任学生，大胆地给学生时机！孔乙己教案教案篇五1、理解孔乙己这一形象所提醒的社会意义。2、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。导语：在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾称赞说：“《孔乙己》写得多么好啊！”____有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生又是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到答复。有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中寻找答案。本文发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。作文，文章有固定的格式，内容是阐释孔孟之道，从内容到形式都不允许越轨半步，严重禁锢了知识分子的思想。加之参考人数多，入选者少，官场黑暗，许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学习的主人公孔乙己就是其中一个。思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民；“唯一的'”点出了孔乙己的特殊性，他与酒店的上层人、下层人都有间隔。提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。思想性格和所受的教育提醒得分深化。小结：咸亨酒店是孔乙己活动的空间，是中国封建社会的缩影。文章通过对咸亨酒店格局的描写，自然而巧妙地交代了故事发生的社会背景，形象而又深化地揭露了阶级对立、贫富悬殊的社会现实。掌柜对“短衣帮”与“长衫客”的不同态度，店内单调无聊、令人窒息的气氛，让人感受到当时社会人与人之间冷酷、虚伪的关系，而孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这样的特殊身份生活在这样的社会环境中，就注定了孔乙己悲剧的必然性。思想侵蚀下，民众的麻木不仁。本文的认识进展考虑分析^p。思想的毒害，他们麻木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有同情和帮助，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的快乐。这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它说明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加深了小说反封建的意义。篇，这阵阵笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对照，它深化地揭露了封建社会的黑暗与冷酷，同时也批判了群众的麻木。孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，最后在笑声中走向死亡。小说对各种人物的笑，描写越是生动，越是详细，我们就越是感到悲凉。这样让悲剧在喜剧的气氛中进展，以“喜”衬“悲”，更增强了小说的悲剧效果。篇短文来明确交代，300字左右。孔乙己教案教案篇六知识和才能：熟悉课文内容，理解小说所描写的环境，理清情节构造。情感态度和价值观：理解主要人物的性格特征，认识封建礼教对人的毒害。在以上两点的根底上，理解小说的根本特征及要素。说明：为了遵循由浅入深，循序渐进的原那么，本文的教学侧重点是让学生初步感受小说的根本特征，认识小说的要素。为了理解阅读小说的一般过程，在教学过程的设计中，可有意识地按照熟悉内容→理清情节→理解环境→分析^p人物形象→理解主旨的过程来分步进展。由于时代的差异，加上关于科举制度的知识学生比拟缺乏，可能会增加学生理解课文的难度，老师应对这方面内容作适当补充说明。又由于这篇小说是以几个生活片断组材的，情节的连接性不强，教学时，可以以小伙计的见闻为线索解决情节构造问题。要在学生根本读懂课文的根底上引出有关规律性的知识，不可硬灌。为什么小说的主要人物是孔乙己，而不是“我”？说明：选定这一打破口，可以引起学生的认知冲突，引发思维的活动，促使他们进一步钻研课文关注人物形象问题。因为这一打破口涉及两个人物，提示学生通过作比拟的方法从人物的作用，与中心的关系等方面作思辨。理解小伙计的作用，也就解决了情节构造问题；理解了孔乙己的作用，可以学会确定主要人物的方法，同时有助于对主题的理解。〔一〕指导学生阅读理解单元教学要求。1、学生默读单元教学要求，并作圈画、批注。2、交流圈画批注的内容，老师作归纳、补充。说明：这一过程是为了使学生明确单元教学目的，指导学习的方向，把握学习重点，以进步教学活动的效率。采用默读的方法完成这一环节，主要是让学生自己去体味这一内容，做到心中有数。〔二〕初读课文，熟悉主要内容。1、默读课文，准备复述提纲，以小伙计的口气表达孔乙己的遭遇。2、抽学生复述，全班补充、修正。3、老师作引导，明确：〔1〕小伙计所见所闻孔乙己的遭遇，就是这篇小说的情节〔小说要素之一〕。〔2〕熟悉内容是阅读小说的第一步。说明：这一环节的设计主要有两个目的：一是理解阅读小说的第一步骤；二是对小说的情节有所感知，为落实有关知识打根底。提出列提纲的要求，可以促使学生动手动脑，学会运用列提纲的方法来理清小说情节构造，要求复述是对表达才能的培养，也是交流的需要。〔三〕再读课文，理解小说的环境。1、故事发生的详细地点有何特点？2、小说中人物所处的时代有何特点？3、学生答复后，老师归纳、明确有关环境的知识。说明：这一环节是为了落实有关小说环境描写的知识及对其作用的认识。学生从课文中理解小说环境特点〔包括自然环境和社会〕的方法。详细操作时，可启发学生默读有关段落，从小说的内容中寻找根据。特别是从不明显的，容易忽略的内容中理解小说的社会背景、生活环境的特点。教学中不能就事论事，要把环境描写对人物塑造的关系联络起来。要顾及学生从感性上升到理性的认知规律，必须在大量的学生活动之后，再归纳规律性的知识、传授方法。〔四〕提出打破口1、仔细阅读课文，找出描写孔乙己的几个画面，为每个画面编个小标题。2、集体讨论。〔1〕孔乙己是个怎样的人？为什么会遭此不幸？〔2〕“我”、孔乙己各与小说的主题有何关系？3、老师引导、补充、小结。说明：经过前两步教学流程，学生已对小说的情节、环境的特点有所理解，这一环节是进一步对人物形象的分析^p，并通过比拟，理解人物的不同作用，学会确认小说主要人物的方法。分三步完成：第一步，再次细读课文，加深对主要情节理解。第二步，通过讨论认识人物形式及其作用。在比拟中认定主要人物。第三步，得出结论，归纳方法。整个过程始终贯穿学生的活动，讨论要充分，结论才容易被承受。〔五〕归纳、稳固。1、由学生自己归纳学习这篇文章后的收获。2、交流后，老师小结。说明：这一环节主要是起复习稳固作用。让学生自己回忆学习的过程，总结收获，培养擅长疏理及时小结的好习惯。为了弥补缺漏，强调方法，老师有必要作最后的小结。孔乙己教案教案篇七(一)理解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。(二)理解小说的社会环境描写及其作用。(三)理解小说精巧的布局，一、引导阅读单元提示和预习提示，明确阅读和欣赏小说的根本途径和着力点;为什么鲁迅说《孔乙己》是他自己最喜欢的一篇短篇小说;初步理解《孔乙己》的根本内容、性质和特点，明确学习重点，以便带着问题学。二、简介写作背景：要点：《孔乙己》写于19___年冬，最初发表于1919年4月出版的《新青年》杂志，后收入小说集《呐喊》。孔乙己生活在清朝末年，距辛亥____10多年，鲁迅创作这篇小说是在孔乙己生活年代的20多年之后，五____前夜。当时，科举制度已废除，但在北洋军阀政府统治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。19___年在十月____启示下，____等领导和策划了新文化运动，向封建文化教育进展猛烈鞭挞。鲁迅积极投入反帝反封建的战斗，继《狂人日记》之后，写出了小说《孔乙己》这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文，并渴示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木病态，以“引起疗救的注意”。三、要求学生跳读，迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。成亨(hēng)酒店砚(yàn)附和(hè)羼(chān)蘸(zhàn)舀(yǎo)打折(shé)了绽(zhàn)出四、查词典解释：不屑(xiè)置辩——认为不值得申辩。颓唐(tuítǎng)——精神萎靡不振。分辩——辩白;努力加以解释说明。五、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。(通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。)六、快速阅读，考虑讨论，根据故事情节开展和人物活动场景变换划分段落层次。明确：第一局部(第1—3节)写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。第二局部(第4—13节)写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇，提醒其社会根。再引导学生以“打折腿”为界限，将第二局部分为两层：第一层(4—9节)侧重写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害;第二层，侧重写封建制度对孔乙己的摧残。七、学生朗读第一节。〔提问〕：故事发生在什么地点和时间?明确：地点：鲁镇咸亨酒店时间：“这是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的时代背景。)〔提问〕：咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点?(从衣服、地点、方式三方面启发答问)〔提问〕：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么?明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。(补充板书：鲜明的阶级对立。)补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情;“要酒要菜，渐渐坐喝”写出他们有钱有势还有闲。八、学生朗读第2、3节。〔提问〕：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同?这说明掌柜是怎样的人?明确：掌柜对长衫客：竭力逢迎，恭敬侍候对短衣帮：不讲情意，恣意剥削对小伙计：凶狠无情。说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。〔提问〕：小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉?明确：单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”，为孔乙己出场作了铺垫。学生考虑讨论答复。小说开场介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其互相关系，有什么作用?〔明确〕：咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典型环境，具有鲜明的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生得到了完好而深化的表现。九、布置作业：根据“理解——分析^p”的要求熟悉课文。一、复习提问：复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。二、学生朗读第四节，结合“理解·分析^p一”分析^p孔乙己的典型性格。〔提问〕：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他终究属于哪一类主顾?这说明了孔乙己的什么特点?(启发争论，老师归纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来，补写“孔乙己”三字如上表。)明确：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”;而“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。三、学生朗读第5节〔提问〕：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么?明确：“身材很高大”说明本来具有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕”说明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，说明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已浸透骨髓。〔提问〕：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂?他的绰号的由来说明了什么?明确：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈挖苦与揶揄。四、学生朗读第6节〔提问〕：当人们见他脸上的伤痕成心高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待?为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立即显出颓唐不安模样”?明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而夸耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进展争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫为难、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作斯文，为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。“不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀才也捞不到”，这在他是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐不安”，足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正于此。五、学生朗读第7、8节〔提问〕：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点?明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹可惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的仁慈诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。〔提问〕：怎样理解这篇小说中的“笑”?为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐?用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果?引导学生讨论后明确：首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，本质上是对封建文化和科举制度的锋利嘲笑和挖苦。其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析^p。掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦群众，按理说应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注意”，产生特殊的艺术效果。布置作业：(1)整理写出孔乙己的性格分析^p