7《呼风唤雨的世纪》教学设计

第第页7《呼风唤雨的世纪》教学设计部编版语文四年级上册《呼风唤雨的世纪》教学设计

教学目标

1.认识“唤、技”等12个生字,会写“唤、技”等15个生字,会写“呼风唤雨,世纪”等17个词语。

2.能给问题分类,并筛选出对理解课文最有帮助的问题。

3.能借助问题理解课文内容,能联系生活实际理解课文最后一句话的含义,感受科学技术带来的巨大变化。

教学重难点

能给问题分类,并筛选出对理解课文最有帮助的问题。

能借助问题理解课文内容,能联系生活实际理解课文最后一句话的含义,感受科学技术带来的巨大变化。

【设计说明】

《呼风唤雨的世纪》是统编教材四年级上册第二单元(提问策略单元)的一篇教读课文。通过本单元前面两篇课文的学习，学生对提问策略有了一定的了解，懂得了提问的基本方法和要从不同的角度提问。因此，这一课的教学，更注重引导学生联系生活，探索奥秘，激发学生对生活、对科学的持续关注。课题下的学习提示要求“读课文，写下你的问题，和同学交流”，与上一课基本相同，意在巩固提问的方法。教材采用旁批和总批的方式，给学生提供了学习范本。

【教学课时】

一个课时。

【教学过程】

一、由词入课，以题质疑

(一)读题解词

师:同学们请大家齐读今天的课题。(学生读题——《呼风唤雨的世纪》)

师“:呼风唤雨”大家知道是什么意思吗

生:“呼风唤雨”的意思是比喻具有能够支配自然的巨大力量。

(二)随题识字

师:“唤”和“纪”是这篇课文的生字，我们一起来学习。这两个字都是左右结构。左右结构的字，书写时要注意什么

生:左右结构的字要注意左窄右宽。

师:说得好!请跟着老师一起写这两个字。(教师范写)

(三)课题提问

师:我们前面两节课学习了如何提问。读了这个课题，同学们想问些什么

生1:哪个世纪是可以呼风唤雨的

生2:为什么说这是个“呼风唤雨的世纪”

师:很好，你们针对课题提出了这么多有价值的问题。

【设计意图本课的课题极为吸引人。初读此课题，很多学生不明白“呼风唤雨”的意思。解读课题，不但解决了词义问题，还能激发学生浓厚的探究兴趣。同时，引导学生对课题提问，这也是对本单元前两篇课文知识点的回顾。】

二、参照批注，理解分类

(一)找出批注问题

师:“一位同学”读了这篇文章，提出了一些问题，写在旁边和文后。请大家把这些问题找出来。

(学生找出课文中“一位同学”的问题，读出来)

(二)问题分类巩固

师:大家找得很准确。“这位同学”阅读了这篇文章之后一共提了6个问题。你们能把它们分类吗

生1:“为什么说20世纪是‘呼风唤雨’的世纪呢”“为什么‘科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代’”是根据课文内容提问。

生2:“‘发现’和‘发明’有什么区别呢”这个问题是根据写作细节进行提问。

生3:“‘“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙’现代指什么”

“未来科学技术的发展们还会给我们的生活带来怎样的变化”

“20世纪的科学技术还创造了哪些神话”是联系生活进行提问。

【设计意图教材以“一位同学”的角度进行旁批和总批，是学生学习样本。这一环节，引导学生将所有的批注找出来并进行归类，既是为了复习巩固上一节课所学的从不同角度来提问的知识，也为了下面学生自读课文，提出问题打下基础，方便学生进行模仿。】

三、学习课文，分类提问

(一)提问归类

师:同学们，上节课我们学习了《蝙蝠与雷达》，知道了可以多角度提问。我们可按课文内容提问、根据写作提问、联系生活实际提问。刚才也了解了“一位同学”的提问方法。现在，我们就来完成课题下面的学习提示的要求:“请你读课文，写下你的问题，和同学交流。”大家边学习课文边完成提问。

1.第一、第二自然段。

师:请同学们读第一、第二自然段，你们想提什么问题呢

生:“洞察”和“探索”有什么不同师:这是根据写作细节来提问。生:为什么说“其改变的程度超过了人类历史上的

上百万年的总和”师:这个问题是需要联系实际提问。

生:在20世纪100年的时间里，人类利用现代科学技术获得了哪些发现和发明师:这个问题你是联系生活实际来提的。

师:谁能将这两个自然段读一读

(指名学生读，学生评点)

2.第三自然段。

师:20世纪，人类运用现代科学技术改变了自身的生活，变化的速度是如此之快，范围是如此之大，内容是如此之多。如果引用课文中的一句话、一句诗来形容，那就是:“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”你怎么体会这句诗

生:20世纪，在整个人类上百万年的历史中是很短的，但是变化是很多、很大、很快的。

师:如果请你读这句诗，你会怎么读谁来试一试。

(学生朗读，师生评点)师:在上一个自然段中写道:“人类的生活大大改观。”那人类以前是怎样的生活(学生自由说，教师相机评点)

师:请默读第三自然段，并进行提问。生:在过去的社会里有没有“千里眼”“顺风耳”

3.第五自然段。师:第五自然段为文章的总结与对未来的展望。请大家默读后，针对此段提问。(学生默读课文，并思考问题)

生:伯特兰·罗素说的这句话是什么意思为什么这句话现在依然适用

师:他的问题是什么类型呢生:他是根据课文内容来提问。师:要回答这个问题，要到生活中去找答案。

(二)课后清单

师:上节课的分类方法大家都掌握得很好。老师这里有一位小朋友，他也给问题分类，大家看看他是怎么分的。

(课件出示课后问题清单)师:大家看看他把问题分为几类。生:分为三类，分别是——不影响我们对课文理解的问题，可以帮助我们理解课文内容的问题，可以引发我们深入思考的问题。

师:找得很准确，这就是我们今天接触到新的问题分类。

(三)整理清单

师:接下来请四人小组针对刚才大家提的问题，根据清单表格进行分类整理。(清单表格如下)

(小组合作整理问题清单)

(四)展示清单

师:老师看到大家认真地整理了问题清单，请两个小组派代表上来展示你们整理的问题清单。

(小组代表上台，在实物投影上展示问题清单，并将问题的分类说清)

【设计意图这个环节是本课的重点，分为四个层次。第一层是提问归类，这是完成课题下方的阅读提示要求，并复习了上节课的内容。第二层是出示课后清单，解读清单，认识三种提问的类型。第三层是整理清单，学以致用，用新认识的三种类型将问题重新分类。第四层展示清单，再次进行交流。】

四、优选问题，设法解决

(一)选择最具价值的问题

师:刚才，同学们都对大家提出的问题进行了分类。接下来，请四人小组讨论，在刚才的这些问题中评选出最具价值的问题，要说出理由。

(四人小组讨论)师:请各小组汇报。

(二)探索解决问题的方法

师:我们懂得了提出问题，接下来就要设法解决问题。大家思考一下，能用什么方法来解决这些问题呢

生1:一些问题可以联系上下文来解答。师:从阅读中寻找答案，好办法。

生2:有的可以通过平时的生活经历来解答问题。师:懂得联系生活解决问题，真不错。

生3:可以查阅书籍或者上网搜索资料进行解答。

【设计意图这一环节在懂得多角度提问、按类型将问题分类的基础上，让学生懂得什么问题是有价值的，分辨哪些问题是最佳问题;同时，引导交流解决问题的多种方法，让学生懂得解决问题的多种渠道。】

五、总结拓展，联系生活

师:今天我们学习了新的问