高中语文-文言文翻译-如何译准关键词教学设计学情分析教材分析课后反思

文言文翻译——如何译准关键词导入：今天这节课，我们一起来练习如何译准文言文中的关键词。所谓关键词，就是那些在句中承担重要意义的，或者用法不同于现代汉语的词语。它是我们读懂句子的关键，也是命题人考察的重点之一，但从平时练习和考试情况看，它又是大家能准确翻译文言文的一大难点。今天，我们就重点探讨一下，当遇到这样的陌生的、不太确定的关键词的时候，我们该怎么办。环节一：讨论判断句中加点词的翻译是否正确。1.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。参省：反省——检查反省。问题：1.句中的加点字的翻译是否正确，说明理由。2.总结翻译原则。明确：古汉语大多都是单音节词，一个字就代表一个词，每个字都不能轻易互相替代。所以我们在把它译成现代汉语的时候，就一定注意要实现单字到双字的转化，特别是一些关键实词，像这里的动词的连用，翻译的时候要做到字字落实。总结：字字落实2.项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”谢：感谢——道歉问题：1.为什么不能翻译成感谢？（提示：如果翻译成感谢，前后应该是何情节？）2.总结翻译原则。明确：回忆前情：项羽因为听信谗言要攻打刘邦，所以刘邦一直想采取措施去缓解困境，因此要为自己解释，要去道歉、谢罪，并没有任何“需要向项羽表示感谢的情节”。总结：语境推断。3.既东封郑，有欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之。东封：向东把…当做边界；西封：向西扩张边界问题：两个词结构相同，为何翻译方式不同？明确：第一个：“向东”，因为“封是动词”，所以东放在动词之前，活用为状语。第二个：封是名词。“封”前面有动词“肆”，扩张，所以“西封”是“肆”的宾语，是一个名词性结构，译成“西边的封地”。问题：总结翻译原则？总结：句法成分—判断词性—判断词义———语法分析4.秦孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服。用：任用——采用（动宾搭配决定：采用+法律）乐用：乐于使用——乐于被任用（语法角度：勾连主谓宾，观察动作的指向性）总结：动宾搭配要得当；关照主谓宾——语法分析5.简能而任之，择善而从之。简：简单的可以胜任——选择有能力的去任用。明确：“择善”——“简”是动词：对称句式相同位置的词语，用法相同，意思相同或相反。简作为动词是什么意思？选拔、挑选《出师表》是以先帝简拔以遗(wèi)陛下。《核舟记》盖简桃核修狭者为之。课外出现的很多实词，其实课本中大多已经出现过，大家要懂得积累，并且能举一反三，懂得灵活迁移。总结：句式互解、知识迁移【知识小结】归纳、总结：1.字字落实（实词连用）2.语境推断（推断词义）1.字字落实（实词连用）2.语境推断（推断词义）3.语法分析：断词性推断词义；关照主谓宾（搭配、谓语动作的指向性）4.句式互解（对仗、排比）5.知识迁移练一练环节二：牛刀小试完成学案第二部分的第一个小题，解释第一小题中两个句子的加点字。1、判断下列句子加点字的意思。（1）灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。《阿房宫赋》族：灭族明确：“灭六国者”、族秦（两名词连用）——族：动词；句意判断：灭——族：两词意思一致：灭族总结：“对称句式”判断词义的方法。（2）齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴（秦国）而不助五国也。《六国论》与：结交、亲附、亲近明确：语境（回答上文）、助：“与”是动词。联系课内：“失其所与、吾与点也”：结交；赞同——结交、亲近总结：语境、对称、课内知识迁移请完成学案第二部分的第二题。2、翻译下面语段中划线的句子。（1）臧与谷二人，相与牧羊，而俱亡其羊。问臧奚事？则持策读书；问谷奚事？则博塞（古代的赌博游戏）以游。二人者事业不同，其于亡羊均也。（《庄子·骈拇》）①问臧奚事？则持策读书。译文：（主人）问臧干了些什么？原来是拿着鞭子在读书。错误示例：奚事：（发生）什么事？/做什么？（事奚）问题：哪个翻译好？——联系上下文语境提示：如果是问“发生了什么事”，后面会回答什么？强调：此句话再次印证，联系语境的重要性。②二人者事业不同，其于亡羊均也。译文：两个人干的事情不同，但他们在丢失了羊这件事情上，却是相同的。分析：事业：个人的成就（今义）——做的事情（古义）均：相同、一样。（联系现汉成语：势均力敌，均等）强调：字字落实；知识迁移。（译文：臧和谷两个人一起去放羊，把羊全丢了。问臧干什么事情去了，说是拿着竹简在读书；问谷干什么事情去了，说是在和别人掷骰子游戏。他们两个人干的事情不相同，但在丢失羊这一点上却是相同的。）（2）李牧者，赵之北边良将也。常居代雁门，备匈奴。以便宜置吏，市租皆输入幕府，为士卒费。日击数牛飨士，习射骑，厚遇战士。《史记·廉颇蔺相如列传》①日击数牛飨士，习射骑，厚遇战士。译文：（他下令）每天杀几头牛犒劳士兵，操练射箭、骑马，优待战士。分析：击：杀（动宾搭配、语境：杀牛来犒劳士兵）飨：犒劳（课内知识迁移：旦日飨士卒《鸿门宴》）习：教……练习、操练/“练习”错误。（勾连主语，判断“习”的动作指向——补充主语）射骑：射箭、骑马（字字落实）遇：对待（课内迁移：《鸿门宴》：今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。）强调：语境、动宾搭配、勾连主语、字字落实、课内知识迁移。（译文：李牧是赵国（镇守）北部边境的优秀将领。常年驻扎在代地雁门郡，防御匈奴。（他有权）根据实际需要任命官吏，城市的税收都送进将军幕府中，作为士兵的费用。（他下令）每天杀几头牛犒劳士兵，操练射箭、骑马，谨慎地把守烽火台，多派侦察人员，优待战士。）（3）孙堪字子稺，河南缑氏人也。有志操，以节勇自行。王莽末，兵革并起，宗族老弱在营堡间，堪尝力战陷敌，无所回避，数被创刃，宗族赖之，郡中咸服其义勇。（《后汉书•儒林列传下》）①堪尝力战陷敌，无所回避，数被创刃。孙堪曾经全力迎战而攻入敌阵，他全然不逃避（没有什么逃避的），多次遭受刀伤（多次负伤）。分析：陷敌：陷入敌人包围（阵营）/攻陷、攻破————攻入、冲入哪个意思准确？多义词的判断需要怎么做？——联系上下文语境：文段一开始就介绍了孙堪有气节、有勇气的儒者形象；后文又说“宗族赖之，咸服其义勇”，可以看出，整段都是围绕他“英勇无畏”的刻画的，所以应为“攻陷敌阵”。是“主动攻入，而非被动沦陷被包围”。成语：“冲锋陷阵”无所：没有地方躲避（战败）——没有什么逃避的（所向披靡）。（课内知识：财物无所取，妇女无所幸《鸿门宴》）被：被砍伤——遭受（区别“被动”：1.古汉被动标志多为“为、于、见”等；2。若“被”表被动，后面应出现“动词”。———多义词义要积累。“如被冰雪：覆盖”）总结：重视语境，善于进行文言知识的积累（译文：孙堪字子稺,是河南缑氏人。有志向有操守,凭气节勇气自居。王莽末年,战乱四起,宗族中的老弱者也（不得不）在战场上,孙堪曾经全力迎战而陷入敌阵，他全然不逃避，多处负伤，（最终）宗族依靠他（脱险），郡中人都佩服他的忠义与勇敢。）小结：通过本节课的练习，我们梳理了5条帮助我们准确翻译文言文中关键词的方法，这些方法相互配合、综合运用的，所以需要大家通过更多的练习去熟悉。但是，文言文的翻译过程是一个综合运用文言知识的过程，知识的积累仍最根本。这就要求大家，首先还是要关注文言知识的积累，在此基础之上，再以这些方法为辅助，来为准确释义提供多重保障。环节三：课后检测翻译语段中划线部分。1.太古之人，或巢于木，或处于穴。木处而颠，土处而病也。圣人为屋以居，冀免乎二者之患也。《雪屋记》2.太宗尝止一树下，曰：“此嘉树。”宇文士及从而美之不容口，帝正色曰：“魏公常劝我远佞人，我不悟佞人为谁，意常疑汝而未明也。今日果然！”士及叩头谢曰："南衙群官，面折廷争，陛下尝不得举手，今臣幸在左右，若不少有顺从，陛下虽贵为天子，复何聊乎"帝意复解。（《隋唐嘉话》）①②3.上常从容与信言诸将能不，各有差。上问曰：“如我，能将几何？”信曰：“陛下不过能将十万。”上曰：“"于君何如？”曰：“臣多多而益善耳。”上笑曰：“多多益善，何为为我禽？”"信曰：“陛下不能将兵，而善将将，此乃信之所以为陛下禽也。”《史记·淮阴侯列传》学情分析文言文一直是高考必考的内容之一，所占分值高达19分，也是高二学生将要面临的合格考试的必考内容。但是从高考评卷和平时测试的情况来看，学生在文言文翻译题上的得分情况一直不甚理想。他们的文言文基础非常薄弱，词汇积累少，文言知识掌握不牢固，各种语言现象一知半解，纯靠死记硬背，这给文言文的阅读理解造成了很大的障碍，特别是遇到陌生的文本，根本不知所措，缺乏最基本的独立阅读能力。所以我们想从现在开始，尽早训练学生准确翻译文言文的能力和规范翻译文言文的意识，为学生的文言文学习打下更坚实有效的基础。从考试命题来看，命题者总是选择那些带有特殊语法现象的和含有关键性词句的句子来考察，并将其设定为阅卷的“踩分点”。所以经过商讨，我确定了本课作为“文言文翻译”专题的第一课，主要解决如何精准翻译“关键词”的问题，希望通过引导学生对语境、语法的重视和理解，学会如何在有限的积累的条件下，最大化的理解语言，找到一个自主阅读陌生文本的拐杖，能举一反三，真正有效地提高他们的文言文阅读能力。效果分析本课内容是古诗文阅读的文言文翻译，根据高中语文新课标中学生学习浅易文言文阅读的能力要求，在阅读鉴赏中，分析平时翻译中存在的问题，学习方法，逐步提高对古文语言的感受力，效果如下：     首先通过展示课前习题中出现的问题来导出课堂学习目标，所展示的问题经过执教老师认真批阅筛选总结，是学生常见的共性问题，揭示的是学生阅读鉴赏古诗文时相关语文素养的欠缺，也是现阶段学生急于提升的能力短板，所以，激发了学生发现问题解决的问题的欲望。 其次设计了文言文翻译技巧的练习，设计了课堂即时训练环节，学生自主思考作答，师生共同明确。此环节重在学生对知识的自我融通，因有前面环节的铺垫，学生能够规范完整地解决掉对应问题，实现了本节所期望的学习目标。 最后小结梳理本课的学习过程，布置课后作业，致谢结尾，简单明了。整体看课堂内容丰富，师生精力调动充分。学生能够从无到有，从游疑到确定，由具体的文本阅读中完成了知识点的认知和积累。在单个知识点上达成了考试大纲对于浅易文言文阅读的能力要求。教材分析文言文翻译是考查考生文言文阅读能力最直接、最有效的方式，一直以来是高考文言阅读的重点。文言文翻译在文言文学习中是一项综合知识的整合，要考虑实词、虚词、词类活用、特殊句式等综合知识，高考分值一般为19分。 所以，对于学生学习来说，做好文言文翻译是学会文言文的基础，也是学习文言文的一个好的方法。文言实词是翻译的重中之重，在文言实词的翻译中，常见的问题是不辨通假、不辨古今异义、不辨词类活用，不辨感情色彩，用词不合规范，翻译生硬，不知直译和意译相结合，不知道关注语境。文言虚词翻译的重点是要不要翻译，如何翻译。另外，对文言句式和固定结构的翻译，重点是如何避免语序颠倒和漏译成分，确保语意完整，语句通顺。文言文翻译课一直以来习惯教给学生的都是“留、删、补、换、调、变”和“信达雅”这样的口诀，看似郎朗上口，通过课上的示例学生也会很快理解并接受这样的原则，但是这些原则并不能帮助学生读懂句子，于准确翻译意义不大。所以要想让学生译准句子，还是要先从训练他们如何译准关键的词开始，进而再进行规范化要求和引导。从语言历史发展的角度来看，在语音、词汇和语法三要素中，古今语音和词汇的发展变化都比较大，只有语法是相对比较稳定的，基于此，对于很多不同于现代汉语的呈现形式，如词类活用、如特殊句式，我们仍然可以从语法分析入手，抓住句子的主干，以谓语动词为突破口，结合语境，相对轻松的解决一些翻译的障碍。所以我们这节课就主要选择从“语境和语法分析”的角度入手，立足训练学生的“语境”意识和“语法分析”意识，培养他们遇到陌生的、拿捏不准的关键词时的推断能力，进而真正的提高他们的文言文翻译和阅读能力。文言文翻译——如何译准关键词一、课前练习：翻译下列句子。1.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。《劝学》2.项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”《鸿门宴》3.既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之。《烛之武退秦师》4.秦孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服。《谏逐客书》5.简能而任之，择善而从之。《谏太宗十思疏》【知识小结】1.总结精准翻译的方法：2.什么样的词是翻译中的关键词？1.总结精准翻译的方法：2.什么样的词是翻译中的关键词？二、牛刀小试1、判断下列句子加点字的意思。（1）灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。《阿房宫赋》族：（2）齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴（秦王、秦国）而不助五国也。《六国论》与：2、翻译下面语段中划线的句子。（1）臧与谷二人，相与牧羊，而俱亡其羊。问臧奚事？则持简读书；问谷奚事？则博塞（古代的赌博游戏）以游。二人者事业不同，其于亡羊均也。（《庄子·骈拇》）①问臧奚事？则持简读书。②二人者事业不同，其于亡羊均也。（2）李牧者，赵之北边良将也。常居代雁门，备匈奴。以便宜置吏，市租皆输入幕府，为士卒费。日击数牛飨士，习射骑，厚遇战士。《史记·廉颇蔺相如列传》（3）孙堪字子稺，河南缑氏人也。有志操，以节介气勇自行。王莽末，兵革并起，宗族老弱在营保间，堪尝力战陷敌，无所回避，数被创刃，宗族赖之，郡中咸服其义勇。（《后汉书•儒林列传下》）【总结反思】反思出错的原因，并再次回顾准确翻译的方法。反思出错的原因，并再次回顾准确翻译的方法。三、课后检测：翻译语段中划线部分。1.太古之人，或巢于木，或处于穴。木处而颠，土处而病也。圣人为屋以居，冀免乎二者之患也。《雪屋记》2.太宗尝止一树下，曰：“此嘉树。”宇文士及从而美之不容口，帝正色曰：“魏公常劝我远佞人，我不悟佞人为谁，意常疑汝而未明也。今日果然！”士及叩头谢曰："南衙群官，面折廷争，陛下尝不得举手，今臣幸在左右，若不少有顺从，陛下虽贵为天子，复何聊乎"帝意复解。（《隋唐嘉话》）①②3.上常从容与信言诸将能不，各有差。上问曰：“如我，能将几何？”信曰：“陛下不过能将十万。”上曰：“"于君何如？”曰：“臣多多而益善耳。”上笑曰：“多多益善，何为为我禽？”"信曰：“陛下不能将兵，而善将将，此乃信之所以为陛下禽也。”《史记·淮阴侯列传》课后反思我想从以下几方面谈一谈对本课的思考。一、课题的确定文言文一直是高考必考的内容之一，所占分值高达19分。但是从高考评卷和平时测试的情况来看，学生在文言文翻译题上的得分情况一直不甚理想，文言文基础非常薄弱，高二的学生又面临学考，所以我们想从现在开始，尽早训练学生准确翻译文言文的能力和规范翻译文言文的意识，为学生的文言文学习打下更坚实有效的基础。从高考学考命题来看，命题者总是选择那些带有特殊语法现象的和含有关键性词句的句子来考察，并将其设定为阅卷的“踩分点”。所以经过商讨，我确定了本课作为“文言文翻译”专题的第一课，主要解决如何精准翻译“关键词”的问题。二、授课角度的选择文言文翻译课一直以来习惯教给学生的都是“留、删、补、换、调、变”和“信达雅”这样的口诀，看似郎朗上口，通过课上的示例学生也会很快理解并接受这样的原则，但是这些原则并不能帮助学生读懂句子，于准确翻译意义不大。所以要想让学生译准句子，还是要先从训练他们如何译准关键的词开始。进而再进行一些必要规范化要求和引导。从语言历史发展的角度来看，在语音、词汇和语法三要素中，古今语音和词汇的发展变化都比较大，只有语法是相对比较稳定的，基于此，对于很多不同于现代汉语的呈现形式，如词类活用、如特殊句式，我们仍然可以从语法分析入手，抓住句子的主干，以谓语动词为突破口，结合语境，相对轻松的解决一些翻译的障碍。所以我们这节课就主要选择从“语境和语法分析”的角度入手，立足训练学生的“语境意识”和“语法分析”意识，培养他们遇到陌生的、拿捏不准的关键词时的推断能力，进而真正的提高他们的文言文翻译和阅读能力。三、授课思路的确定原来我们在给学生讲课的时候，总是习惯于先给学生强调知识点，再教学生怎么去用，学生一直处于被动的学习状态。所以这节课，我们就明确了“基于语言运用”的教学设计思路，即让学生自己先运用，