高中语文必修二第一单元教案

高中语文必修二第一单元教案本单元教学设想：一、理解本单元编写意图本单元重点学习写景状物散文本单元包括三篇散文：《荷塘月色》《故都秋》《囚绿记》这些散文名篇共同特点，一是写景美丽，情味深厚。二是意蕴深，可以引发学生对自然、人生、社会多方面思索。三是语言美。二．把握本单元总体教学目的

以课程标准中“学问及实力、过程及方法、情感看法价值观”三个纬度为坐标，根据“积累整合”“感受鉴赏”“思索领悟”“发觉创新”这个学科实力目的确定本单元总教学目的。三、施行本单元教学建议1、分析写景2、体会情感3．留意审美4、品尝语言5、读写结合四、单元教学支配《荷塘月色》2课时，《故都秋》2课时，《囚绿记》2课时，表达沟通2课时荷塘月色教学目一．

学习《荷塘月色》中细腻、传神语言,体会簇新贴切比方表达效果及移觉修辞手法运用。二．

驾驭《荷塘月色》刻画景物及情景交融写法，体会其严谨构造。三．

理解作者创作心情以及这种心情社会内容。四．

通过朗读观赏体会《荷塘月色》韵味。教学设想1、教学重点放在文章构造支配、写景层次、语言特色上。2、支配二课时。教学内容及步骤一、

请两位同学分别用几句话描绘一下自己印象中荷塘风光,然后引入课文。二、

解题

1、

荷塘,指朱自清先生当时任教北京清华高校清华园里荷花池,是本文所要描绘特定处所。月色,则点明了时间,是一个有月亮夜晚。2、

写作背景问题预设：本文写于1927年，这段时期中国历史上发生什么事情？问题解答：朱自清在青年时代曾参与过“五四”运动,憧憬过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀斗争。1927年蒋介石反叛革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪精卫法西斯暴行激起中共党人和广阔革命人民奋起抗拒，同时引起一局部正直学问分子不满和指责。朱自清是一位有正义感作家。他不满于反动派血腥屠杀，但因受阶级局限，没

志气正视血淋淋现实，只能用消极看法表示不满和抗拒。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜独步、深入地表现了作者在时代政治低下孤独、苦闷、彷徨无路心情和出污不染、明哲保身情操。三、

请学生听朗读带,并留意体会其中语言、思索如何划分层次。问题预设：怎么划分层次,并归纳大意。问题解答：全文分三大段:

一段(1):

月夜闲逛荷塘缘由。(点明题旨)

二段(2~6):荷塘月色安静迷人。（主体）

三段（7~8）：荷塘月色美景引动乡思。（侧重抒情）

四、释义：幽僻：幽深、僻静。蓊蓊郁郁：草木茂密样子。踱：慢步行走。弥望：满眼。弥,满。袅娜：美丽样子。脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。风致：美姿态。斑驳：原指一种颜色中杂有别颜色,这里有深浅不一意思。梵婀玲：小提琴。一例：一律。丰姿：风度仪态,一般指美妙姿态。也写作“风姿”。碧：青翠欲滴样子。大意：也许轮廓。五、

讲读第一段问题预设：作者为什么突然想起荷塘，深夜离家去荷塘？问题解答：文章第一句就说：“这几天心里颇不安静。”强调了“颇不安静”，显示了作者烦躁、担心。而且时间上也不是一天半天，而是几天以来心情了。我一郁闷便想到外面闲逛，这就突然想起荷塘，想到满月光，于是便离家去荷塘。

那究竟是什么缘由让作者如此“不安静”呢？是不是家里冲突？留意联络一下背景来体会可知不是家事冲突。文章第一段写道：“妻在屋里拍着闰儿，模模糊糊地哼着眠歌。”孩子安详地睡着，母亲还哼着眠歌，一切都很安静、温馨。“我静静地披了大衫，带上门出去。”这些举动都表达了作者对家人关切。可见不是家里冲突。联络一下作者所处社会就可知道，作者是对黑暗现实不满及苦闷。这正是作者通过文章表达出来。全文第一句是文章“文眼”。[板书]：缘由：颇不安静、突然想起。六、讲读第二段：(一)、问题预设：大家看看各小节都写了些什么，总结一下，作者是按什么线索来写？

问题解答：按闲逛荷塘过程来写。按作者活动、视线转移，有层次地来展示荷塘月色，同时，作者也是按闲逛——思索这样一条线索使得情景交融。

[幻灯片]：来路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）

闲逛——思索（二）、讲读第2节

问题预设：请一位学生找出小路特点。作者在这一段中运用了什么手法来衬托月下小路美？

问题解答：曲折、幽僻、树多是小路特点。幽僻是根本特点。曲折和树多构成幽僻重要条件。

[幻灯片]：白天（少人走）——夜晚（更孤独）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）

[解析]：这一比照就给以往那种阴冷气氛蒙上一层朦朦胧胧诗意。形成了静悄、幽寂、朦胧气氛，这也是覆盖全文气氛。（三）、讲读第3小节：

问题预设：这一段是讲作者去荷塘感受，请说说这种感受详细内容。怎么理解这种感受？

问题解答：重点理解这个句子：白天里肯定要做事，肯定要说话，如今都可不理。作者怀着解除郁闷心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由人”。写得很超脱现实，应当说这是作者内心所渴望而在现实达不到。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中苦闷。[板书]：来

小路：曲折、幽僻、树多（比照）

路

感受：自由——（苦闷）（四）、讲读第4小节：

请同学朗读第4节，并划出本节比方句。

问题预设]：作者依次写了哪些景物？用了哪些比方？

问题解答：先是写了叶子、出水高，像亭亭舞女裙；接着写花，白色，有袅娜地开着，有羞怯地打着朵儿，正如一粒粒明珠，又如碧天里星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫歌声似。最终还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们想像余地是极大。

田田（多）

荷叶

亭亭（美）

[板书]：

零星点缀、白（色）

形态美

荷

荷花

如明珠、如星星（光）

袅娜、羞怯（态）

塘

荷香：缕缕—仿佛远处高楼上渺茫歌声

动态美

象闪电（快）

荷波

凝碧（色）

流水：脉脉（态）

静态美

[讲解]：这里用了很多比方有什么好处呢？我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭舞女

裙。亭亭舞女是些高挑有风姿女郎。亭亭舞女裙更是给人一种美妙、轻快、动感联想。这一比方生动地写出了荷叶出水很高娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切比方可以把所要描绘景物生动、详细地呈如今读者眼前，使人产生身临境感觉，使事物特征更加显明详细，起加深印象作用。

我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫歌声似。

问题预设：这一句及一般比方有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？

问题解答：芳香是嗅觉上感觉，远处高楼上渺茫歌声是听觉上感觉。这两种不同感觉互相沟通叫通感。把嗅觉中感到香味换成从听觉中去感受、品尝，使人产生了对香味另一详细形象，变换观赏角度，有面貌一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，宛转渺茫，荷香是时有时无，持续不断。这两种感觉有相像之处，把它们沟通起来，艺术魅力也就出来了。但在运用这种比方时肯定要留意驾驭事物之间在感官感觉上相像之处，或在特定环境下有这种沟通一气感觉，做到妙不行言却不是故弄玄虚。问题预设：这种修辞手法以前课也出现过，试举些例子。问题解答：1、“……他滑滑光明着，象涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”。（《绿》）2、“……绿茸茸草板，象一支充溢幽情乐曲”。（《长江三峡》）[解析]：作者不仅描绘了叶子、花、荷香静态美，还描绘了它们动态神韵。用了“抖动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人留意动态。这是作者用词精妙之处。（五）讲解第五节先请一位同学朗读第五节，其他同学思索作者如何写荷塘月色。问题预设：作者写月色时用了哪些动词？问题解答：泻、浮、洗。问题预设：假设把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？问题解答：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水想象，奇妙地写出月光流淌温柔情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板分。“浮”同样写出一种温柔动态，“升”则失之温柔。[讲解]：在这里作者用了静态动写描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种安静力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下月光，自下而上轻纱，是不是很美又很形象？

如流水—流淌[板书]：

（正面）月光

泻—温柔

月色

青雾：浮、轻纱梦

光及景和谐

（反面）（侧面）

黑影、倩影(六)讲读第六节请全班学生朗读第六节这一节重点在写树，从方位、间隔、凹凸几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，及前面“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处树色、树姿、远处树梢上远山、又回过头写树缝里灯光、树上蝉鸣和水里蛙声，层次清楚，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、安静深远环境特点。最终一句“但喧闹是他们我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心空虚及哀愁。[探讨]：文章中有一句话“这时侯最喧闹，要数树上蝉声及水里蛙声”似乎真很喧闹，而在刚刚分析中却说，这是个“安静”环境，这两者是不是互相冲突？[解答]：（在探讨过程中拿一支笔从半空扔下，再请全班学生不要发出一丝响声，拿起一支笔从半空扔下。）问：哪一次声音清楚？（答案当然是后者。）问：刚刚大家是不是很安静，笔落地声音是不是很响？（是）

那刚刚那个问题还是不是自相冲突呢？

这是用了反衬手法，及王维“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。[提问]：请同学们在这一段中接着找出运用反衬手法例子。[解答]：文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周灰暗，以蝉蛙喧闹衬托内心苦恼。

[板书]：

树：重重、阴阴（沉郁）

远山：隐隐隐约

四周

：灯光：萎靡不振（月色迷离）

（

自远而近）

蝉鸣、蛙叫（七）总结：第二段着重写荷塘月色美丽景象。有勾画，有细描，有渲染，有衬托，敏捷多样，井井有条。特殊是语言运用得精确生动，有神韵，流露作者淡淡喜悦及淡淡哀愁及苦闷。七

讲读第三段[讲解]：这一段写夜游荷塘引起联想。[板书]：联想：这令我究竟惦着江南了

“突然想起采莲事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水影子，是不行”缺憾。由此极自然地牵动出“这令我究竟惦着江南了”这种思乡哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷冲突心情在作者当时苦闷冲突心情在作品中投影，表达了作者内心不平和对光明美妙生活憧憬。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折功夫。

“猛一抬头，不觉已是自己门前”,“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者感情。孤独、苦闷及彷徨让作者“心里颇不安静”，于是闲逛荷塘进入醒着“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实环境中，“这一片天地好象是我；”“便觉是个自由人”“白天里肯定要做事，肯定要说话，如今都可不理。”沉醉在荷塘月色里，流露出淡淡喜悦却又无法摆脱淡淡哀愁。“另一世界里‘我’和现实世界颇不安静‘我’拉开了间隔。这样超脱现实描写越是写得逍遥自由，则文末写回到现实世界我也就越显得空虚、苦恼；“路灯是萎靡不振”,蝉声和蛙声是喧闹,“但喧闹是他们，我什么也没有。”展示出一幅现实世界阴森可怕图画，奇妙地回应了文首“颇不安静”。最终，独步月下荷塘解除郁闷“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再示意出家中安静及和谐反衬出“我”那无法解除郁闷。那究竟是什么造成作者“不安静”呢？这不是意在言外吗？那就是作者当时在白色恐惧下隐隐地流露出来对反动派屠杀革命者和人民群众不满绝妙之笔。

在文章里，我们可以看到作者感情是随立足点改变而改变，这可以用坐标轴来表示：

感情

淡淡喜悦

---------------

恰是到了好处

我什么也没有

独处妙处

颇不安静

淡淡哀愁

什么声息也没有

家门

小路

荷塘

四周

家门

地点

八、小结

本文写夜游动机、夜游联想。从出门到回家，叙述线索清楚而有改变，构造自然严谨。写景层次清楚而富有特征，朦胧风光及淡淡喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言美丽、凝练而传神。运用比方、联想、衬托等手法把景象表达得极其真实而富韵味。九．布置作业：（一）思索和练习二、五.（二）背诵4-6三节

附注：板书

一、缘由：颇不安静、突然想起

田田（多）。

二、

荷叶

亭亭（美）

形态美

零星点缀、白（色）

荷

荷花

如明珠、如星星（光）

袅娜、羞怯（态）

塘

荷香：缕缕—仿佛远处高楼上渺茫歌声

动态美

象闪电（快）

荷波

凝碧（色）

荷

流水：脉脉（态）

静态美

塘

月

（正面）月光：

如流水—流淌

色

泻—温柔

月色

青雾：浮、轻纱梦

光和影和谐

（反面）（侧面）

黑影、倩影

树：重重、阴阴（沉郁）

四周

远山：隐隐隐约

（自远而近）

灯光：萎靡不振（月色迷离）

蝉鸣、蛙叫

十、教学反思故都秋一、教学目的：１、引导学生深化体会故都秋特点。２、引导学生把握文中情及景关系及文章构造。3.、让学生初步驾驭以情驭景、以景显情写作方法。二、教学难点及重点：分析情及景关系。教学时数：两课时教学步骤一、导语设计今日，我们来学习一篇也是写北京散文，不过，它写不是北京冰糖葫芦，也不是北京大碗茶，而是北京秋。大家知道，北京如今是我们国家首都，历史上也曾是几个朝代都城，但是，在郁达夫写这篇文章时候，北京已经不是任何朝代都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）二、解题、作者及写作背景“故都”两字说明描写地点，带有深切眷恋之情，秋”字明确描写内容，题目很深厚。郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代闻名小说家、散文家。出身于一个学问分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，及郭沫若等发起创建社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生宏大影响。1923年发表《春风沉醉晚上》。郁达夫作品风格清爽，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色调。本文写于1934年8月。由于种种缘由，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过是一种闲散安逸生活，游山玩水，留下一些很好散文。三、师生共同探讨，分析理解课文（一）读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都秋？请用一字来概括。明确：味。（板书）⑴此问要求学生首先从整体上把握全文。答复此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。⑵若学生思维过于分散，探讨及答案差异较大，可供应几个答案供学生选择。如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。（二）读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国秋和南国秋特点。明确：北国秋——清、静、悲凉

南国秋——慢、润、淡此问旨在训练学生文字概括实力，答案均可在文段中找到。（三）读第3～11自然段，思索下列问题：1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，则，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙呢，还是以空间为序来记叙？明确：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应当说，是无序，这正是散文形散特点表达。作者所写这些秋景在文中位置并不是必定，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物共同点把这些景物组织在一起，这就是文章不散“神”。⑴此题有意要引起学生争辩，题目以选择问答形式设置一个非此即彼圈套，看学生能否跳出思维二维空间。⑵通过争辩，可使学生加深对散文“形散神不散”特点相识，此为本课教学重点。⑶为了便利学生探讨，可在探讨前板书：秋花——色

秋槐——形秋蝉——声

秋雨——味秋果——实2、故都秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。明确：确，作者所写秋景“清、静、悲凉”，他所写秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞，秋声是衰弱残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了时候。之所以这样，有以下几个方面缘由：从客观方面来讲，这是景物本身固有特征，是北京秋天自然色调。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境黑暗有关，这导致他思想苦闷，躲避现实；第二，也跟作家个人气质抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年异生活使他饱受屈辱和卑视；第三，还跟作家文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”文学，写也多是“静如止水似遁世文学”。因此，上述主客观两方面因素，就确定了作家会选什么样景来抒什么样情。教师总结时，板书：⑴北京秋天自然色调；⑵旧中国时代环境黑暗；⑶作家人个气质抑郁善感；⑷作家文艺观和审美追求。附：《故都秋》板书设计

故都秋

郁达夫北国秋——清、静、悲凉味

味南国秋——慢、润、淡第

二

课

时一、教学要点1、把握文章感情基调，找出文章感情基调关键词语，体会文章紧扣情感来描写景物特点。2、体会文章语言细腻，节奏感强等特点。二、教学步骤（一）默读第12自然段，你认为本段中心句应当是哪一句？明确：应当是：足见有感觉动物，有情趣人类，对于秋，总是一样能特殊引起深厚，幽远，严厉，萧索感受来。此题旨在训练学生阅读理解实力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进展辨析。如：A、各闻名大诗人长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋局部，写得最精彩而最有味。B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级区分呢？C、可是这秋深味，尤其是中国秋深味，非要在北方，才感受得究竟。A是作者提出观点根据；B是观点提出后对观点阐释；C是本段中扣题句子。（二）读最终两个自然段，思索下列问题：1、作者认为南国秋及北国秋最大区分在哪个方面？请用一个字来概括。明确：味。（板书）2、为了说明上述区分，作者运用了什么修辞手法？明确：比方。作者用了四组比照来形象地比方南北秋之味不同。⑴此题旨在训练学生修辞分辨实力及理解实力。⑵局部学生可能会答成比照或类比，这是不对。应当说总体上是比方，但比方中有比照，比方本体和喻体本身是比照。本体及喻体之间相像点不是“味”。⑶为了便于学生理解，板书：本体——南国秋及北国秋喻体——黄酒

及

白干

稀饭

及

馍馍

鲈鱼

及

大蟹

黄犬

及

骆驼

（三）读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？明确：颂秋。但是，全文基调是悲伤、悲凉，因此可以说，是作者对故都秋一曲悲凉颂歌。（板书）此题可引发学生进展争辩，教师总结时可套用“含泪微笑”，总结出“悲凉颂歌”这个课时主题。（四）学生朗读全文，并根据教师提问，回忆所学内容。问题：a、本文选取了故都之秋哪些景物来写？b、这些景物有什么共同特点？c、作者为什么不写鲜亮之景？（五）默读课文，找出能反映作者情感基调词语，作者对它们是怎样渲染和刻画？举例说明。明确：本文能反映感情基调词语是“清”

“静”

“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画。如：“静着时像喇叭似牵牛花蓝朵”是写“静”；

“在皇城人海之中”租一椽破屋来住着”、

“看得到很高很高碧绿天色，听得到青天下驯鸽飞声”既写“静”，同时也写“清”；

“疏疏落落”衰草，表达了“悲凉”。再如槐树落蕊一段，整段都渲染了安静气氛，突出了“静”。

“扫街在树影下一阵扫后”几句，给人以悠然感觉，突出了“清”。

“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。

（六）本文构造怎样？文章怎样前后照应？文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作比照，表达了对北国之秋眷恋之情。中间主体局部从记叙和争论两方面描绘故都纷繁多彩清秋景象：记叙局部采纳并列构造，根据“清”

“静”

“悲凉”三个层次，逐一描绘故都自然景物，共有五种景物，即早晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果；争论局部，从喻理角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。最终作者再一次将南国之秋及北国之秋进展比照，并情愿拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋无比热爱之情。首尾照应，回环往复；中部充分绽开，酣畅淋漓。（七）通过复习总结全文1、教师小结：作者所处社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落阴影，他盼望能“清静”，内心还有淡淡“悲凉”。正因为如此，他笔下秋味、秋色和秋意，然地覆盖了一层主观感情色调。文章不写富有“暖色”香山，出不写游人如织公园胜境，而写“租人家一椽破屋来住着”在破腰壁中，静对着牵牛花蓝朵”。文章紧扣“清”

“静”

“悲凉”这三个词语，来描绘景物。只对景物作寥寥几笔勾画，便将读者带进故都之秋清、静、悲凉无限秋意之中。八

、教学反思

囚绿记学习目的：1、把握文章抒情线索。2、理解文章深入内涵。（重点、难点）3、树立主动生命价值观。（重点）课前打算：1、学生仔细预习课文。2、学生合作搜集艺术家勇于面对苦难例子。教学时数：二课时。教学过程：一、导入新课1、导入：要求学生用成语说出看后感受。如心旷神怡、赏心悦目、生气勃勃、朝气蓬勃、绿色是盼望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜爱颜色，也是文人墨客歌咏颜色。这样充溢生命力绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡《囚绿记》二、研读课文第一块：及陆蠡相识学生根据自己搜集资料谈作家作品。巴金回忆一位作家时说，他有“美丽性格和黄金心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬交响乐，因为，我是和一个崇高灵魂接触了”。陆蠡是一位真诚英勇作家，也是一位文如其人作家。如今让我们一起研读陆蠡散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高灵魂。第二块：走近那抹绿1、绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？（圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密枝叶，透到我房里来时候，便有一片绿影。）（绿色是多珍贵啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。我遗忘了困倦旅程和已往很多不快记忆。人是在自然中生长，绿是自然颜色。）2、为什么要“囚”绿？（让绿色和我更接近,更密切。我拿绿色来装饰我这简陋房间,装饰我过于抑郁心情。我要借绿色来比方葱茏爱和华蜜,我要借绿色来比方猗郁年华。我囚住这绿色犹如幽囚一只小鸟，要它为我作无声歌颂。）3、我“囚”住了那抹绿吗？（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚'绿友'时,它尖端总朝着窗外方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来方向。恒久向着阳光生长植物它慢慢失去了青苍颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了孩子。）第三块：评论那抹绿联络当时社会背景，对作者“囚绿”行为，对这位被囚“绿囚”你是如何理解？前后四个人探讨后答复。本文是作者在抗日斗争爆发一年后写，作者回忆了一年前在北平寓所将窗关常春藤囚禁起来事。（因为绿蓬勃向上，充溢朝气；因为绿恒久向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、孤独、苦闷中作者以精神鼓励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。因此将它囚。作者那份对绿渴望，表现了他对生活热爱，对光明憧憬。常春藤不屈不挠；显示了生命不行侵扰。）全班沟通中明确，形成板书蓬勃生命、盼望绿向阳象征憧憬光明、自由固执坚贞不屈民族气节小结：作者借一株常春藤，抒发了对光明及自由憧憬之情。作者以一株常春藤为线索，牵出无限情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类审美心理需求，它给人以和平安静象征，给人以生命活力感召力气。古诗词中就有不少写“绿”名句，能背几句吗？预设日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

白居易春风又绿江南岸，明月何时照我还。

王安石碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

贺知章诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。这些诗句中写到绿，表达了诗人独特感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色调美；心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿缘由。而我们作者在“烽火四逼”民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赐予绿以时代须要象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼喊永不屈从于黑暗“崇高灵魂”。他的确有一颗——“黄金心”。在那抗日救国年头，《囚绿记》的确像一盏明灯照亮了我们民族心灵。第四块：拓展“那抹绿”其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活苦难和苦痛囚住。缺憾是，有没有可以恒久向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧……你能举出一些被人生苦难“囚住”了但“恒久向着阳光生长”“常春藤”吗？自由发言。应当知道正面有司马迁、张海迪、史铁生、海伦•凯勒、保尔•柯察金、苏轼、李白等。反面有海子、梵高、海明威、川端康成等总结语：艺术家心灵和灵魂大都是纯洁、困难、深邃又有很多有苦痛，有一些人自杀了，缘由虽然不尽一样，但有一点是一样：对自己对人类对这个世界感到无望。我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱和善和纯真，善待生命，珍视生命，善待别人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦•凯勒、保尔•柯察金一样，在人生风风雨雨里，让生命之树恒久向着阳光生长！

完毕语（生齐读）：当我们生命之绿被囚住时,我们不能失去朝气,更不能枯萎和凋落!要恒久向着阳光生长!英勇地追逐生命漂亮和辉煌！第五块：抒写“那抹绿”请同学们从表现手法角度好好品尝一番，就你感受最深某一特色，写一段200字左右鉴赏文字。教学反思写景要抓住特征教学目的：

学习抓住景物特征描写景物；

驾驭描写景物几种方法。教学过程：一、布置预习课文《写景要抓住特征》，思索：课文中老舍《济南冬天》节选和宗璞《紫藤萝瀑布》节选，分别抓住了景物什么特征？二、学生答复预习思索题。三、操作步骤：1、多媒体展示几幅荷塘图：（可到网络上下载）2、要求学生写一段描写荷塘文字，写后读给同学们听。师简要评析。3、师展示朱自清先生以下文字。“曲曲折折荷塘上面，弥望是田田叶子。叶子出水很高，像亭亭舞女裙。层层叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞怯地打着朵儿；正如一粒粒明珠，又如碧天里星星，又如刚出浴美人。微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫歌声似。这时候叶子及花也有一丝抖动，像闪电般，霎时传过荷塘那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛若有了一道凝碧波痕。”教师简要点评，说明写作技巧应向文章本身学。分析得出作者是如何层层深化地写景，即绘形、绘色、香味。依次：环境（位置）--------定语+描写对象-------比方、拟人等。（说明：斜体字板书）4、要求学生用此种公式写一段景物。（学生思索且起立朗读）5、提示学生朗读课本P74中“景物描写还要突出感情特点”至“当然也印上了作者细腻委婉艺术风格”一段话，明确写景是单纯描写，真正描写还要有其他条件。6、分别举孙犁、宗璞、许瑜萍三人写荷花片断。“那密密层层大荷叶迎着阳光伸绽开，就像铜墙铁壁一样，粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀哨兵吧。”《白洋淀》“那是满地新荷，圆圆绿叶，或亭亭立于水上，或宛转地靠在水面，只觉得一种蓬勃朝气，跳动满池。绿色，原来是生命颜色，我最爱看初春杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告知你，春天来了。荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼绿色表现出来强壮生命力，是一样。再加上叶面上水珠儿滴溜溜滚着，简直似乎满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。”《西湖漫笔》“每天早晨经过荷塘，总是能看到一池荷韵。从冬日衰落到春日绿意、繁盛、凋零。一如人生起落。当风起水皱，湖润雨清日子，清荷亭亭，绿裙裾上青意滚滚，水生秀色，抑或刀风烈日，如丹青杰作风荷照旧清色冰姿，气宇凌仙。年年荷花都能从丝毫不见朝气枯萎中复生，而我教师却不能了。那一个年轻身影走进了翩翩荷叶间，稍不留意便无迹可寻，只余下芳香袅袅。”（许瑜萍《又是清荷盛开时》）教师说明三者之不同。问：由这几人写荷叶荷花，由这些材料，你会得出一个什么结论？（提示：各人写荷花，有什么不一样之处？）学生自由答复后教师展示：景物是客观，人眼睛心情千差万别。同一种景物在不同人眼睛里形色味是不同，心情不同，感受不同，文章主旨不同，景物也随着千变万化，任何描写都要目明确，为表达内容效劳，哪里须要描写，如何描写，都要从表达须要动身。教师进一步结合以上三段景物描写分析说明：描写景物时，要确定一个主题，一个思想感情，这样写才能有针对性。7、运用课堂上学到方法，写一段描写景物文字。（1）写作要求：对象：操场上大枫杨树主题环境：温馨祥和角度：绘形、着色、传神、动态。描写：环境（位置），然后是定语+描写对象，然后用一些比方、拟人等手法（2）写作说明：对象不肯定是操场上大杨树，可以是家乡旁边等等，主题环境也不肯定是温馨祥和，但写好后应先说明写中心是什么，是什么样感情基调。8、学生写作并朗读所写文段。

9、教学反思

成语：中华文化微缩景观教学目的：1.明确成语来源，理解成语构造特点。2.感知成语及文化关系，相识成语承载了极其丰富文化内涵。3.梳理学习过成语，做到能正确运用成语。教学过程：一、成语来源成语来源：来源于神话传闻、寓言故事、历史故事、文人作品、外来文化。二、成语构造：成语构造：主谓关系、并列关系、动宾关系、偏正关系、补充关系、承接关系、转折关系、递进关系、选择关系、因果关系、条件关系、目关系、假