教师心理健康讲座1课件

教师的心理保健与调适南花园小学马丽新

你有以下教育行为吗？

1．对家庭背景各异的学生采取不同的态度，不能一视同仁。2．上观摩课失败后，把责任推到学生身上，迁怒于学生3．对回答不上问题的、学东西慢的、做事经常遇到困难的学生，常说“你真笨”一类的话。4．有的学生举了手却没有回答上问题，老师不是鼓励其发言的积极性，启发学生思考，而是说“你就会瞎举手，你什么都不行”。5．对因想到答案便大声说出,或“接下碴”打断老师的讲话的学生，寻找机会提出高于学生知识面的问

题，使其回答不上来，羞辱他，损其自尊。

6．怂恿班里的学生攻击某一不遵守纪律的学生，或

让全班不理睬某个学生，隔离孤立，使他渐渐脱离集体，丧失自信。

7、有的教师言而无信，说话不算数，许愿不实现，

搪塞学生。

8．对乖且听话、守秩序的学生的作业有意给高分。

9．对不注意听讲的学生给分较低，对平日行为不检

点者，想办法扣分或挑剔。10．对不同学生同样的违纪行为，处罚有差异。

11．学生上课不专心听讲，就将学生赶出教室，并且

说：“你不愿意听就给我滚出去。”

12．学生上课稍微分心，教师就大声斥责“XXX你给

我站起来”。

。

13上课秩序不佳就罚全班，或用“连坐法”，少数人

的不守纪律招致全班受处分。

14学生没有遵守纪律，就罚写作业。

15上课时只照课本念，声调平淡，速度太快。

16上课时大声吼叫，或用教鞭之类的东西拍桌子，来阻止学生的吵闹。

17学生不可反驳老师的意见，教师的一切都是好的，

任何事情都以教师为依据。

18教师发现自己有问题时，如自己所教学科所教班

级考试成绩不理想，便迁怒于学生。

19教师的尊严丝毫不能损伤，如有冒犯，便吹毛求

疵，斤斤计较个人得失。

20性格狭隘，对学生的差错，耿耿于怀，伺机报复。

令人担忧的教师心理健康现状教师心理健康的重要性教师心理健康的标准教师心理问题的表现教师心理问题的原因教师心理健康的保健与调适教师是心理问题多发人群

社会心理学的研究表明，凡是对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内心冲突与不安。教师工作除了脑力劳动强度较高外，还要对社会、对家长、对年轻一代的成长高度负责。教师每天都要接触带有情绪色彩的活动，体验情绪上的紧张和痛苦，使得他们出现心理问题的概率比其他人群大。

“这学期，我不知怎么了，干事没头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里很难受，感觉自己是在耽误学生，想起这些不如死了算了，因为我始终记得一句话：误人子弟，杀人父兄……”这是陕西省一位年仅25岁的女教师因患严重心理障碍疾病服毒自杀前留下的遗书。一、令人担忧的教师心理健康现状江苏省盐城市一名30多岁的男教师因解答不出学生的提问，竟然自杀身亡。据其家人事后介绍，这名教师近几天一直休息不好，心情也很不好。宁波二中的一名副校长在风景秀丽的千丈岩纵身一跃。身后留下的遗书上说，自己工作压力太大、郁闷、压抑，实在忍受不了。

嘉兴平湖的初中英语教师周君在杭州割喉自杀，年仅33岁。他是学校的教学骨干，多次评为优秀教师，担任班主任多年，任教已经十多年，为人厚道，工作积极。他人缘一直不错，和同事，领导的关系也一直很好，家庭也没有出过什么事情，所以大家根本想不出其理由。2023/7/3111今年3月19日，河北曲周县某村办小学代课教师刘丽娜，强迫她的41名学生伸出手来，然后在每个学生的掌心用削铅笔刀划伤出血。2023/7/3112

福州市闽侯区一位小学女教师，有一段时间，情绪发生了令常人所不能理解的现象。如当她坐在办公室里，这时如果有同事来到这间办公室，没有和她打招呼，她就会感到非常难过，认为同事是不是看她不顺眼。如果有时感觉同事或领导冷落了她，她就会故意搞点破坏，引起别人的注意。2023/7/3113三年前，福州某重点小学一名深受爱戴和尊敬的教师，因为面对一个“问题孩子”，忍不住在课堂上对孩子说了粗话。此事媒体报道之后，一时间，这位老师成为社会和市民的指责对象，人们纷纷谴责这位老师心态不正。这位老师陷入了无尽的困扰当中，她请了半年病假在家休养。半年后，她的心理还是没有脱离沉重的阴影，失去了先前的干劲，人也渐变憔悴。2023/7/3114刚从师专毕业的青年教师王某，分配到福州一所中学教书。由于缺乏经验以及天性腼腆，几堂课下来，学生上课吵闹使他无法安心讲课，学生对他的冷漠与生疏，使他感到了深深的恐惧。开始，他还只是不断反省自己的教学：到底该怎么去教学生？经过多次尝试之后，仍无起色。渐渐地，因为工作不顺利产生的压力使他失去了信心，他开始问自己，自己是不是适合当老师？他变得越来越急躁。走上工作岗位后的半年里，他就开始打退堂鼓，想离开教师这个岗位，经常夜不能寐，精神不济。2023/7/3115云南省会泽县上村乡某中学教师，蛮横地将14岁的初中生张波活活打死；浙江罕见的体罚学生事件：6岁孩童被老师剪掉手指尖；深圳市5岁顽童不听话，老师用牙签扎手心；福州老师逼学生吃苍蝇；当众扒下学生的裤子，甚至在学生脸上刺字，2023/7/3116思考与讨论:

上述教师行为产生的原因：师德问题还是心理问题?2023/7/3117各个时代关于教师的隐喻封建社会__教师是“家长”农业社会—教师是“园丁”；半工业社会—教师是“蜡烛”；工业社会—教师是人类灵魂的“工程师”；信息社会—？教师是学生的同行者；教师是乐队中的首席；教师与学生“交相辉映”共同成长发展

……教育是什么---服务！学生、家长、学校、社会、祖国、世界、未来……

2004年4月，国家中小学生心理健康课题组对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行检测，发现这个省的中小学教师的心理障碍发生率达50%之多。

许金更、许瑛国对北京市15所554名小学教师的问卷调查结果发现：58.46％的教师在工作中烦恼多于欢乐；28.57%的教师在工作中经常有苦恼；33.64%的教师在校内很少同别人交往；40.15%的教师很少同校外人交往。55.98%的教师经常患病或有慢性病。2023/7/3119贾林祥、宋广文采用SCL-90量表对320名中小学教师的心理健康水平作了调查研究。研究表明：

①中学教师的心理健康状况相对不如小学教师。

②女教师的心理健康水平相对比男教师差。③不同学历的教师心理健康水平差异显著。④担任过班主任的教师的心理健康水平相对不如没有担任过班主任的教师。⑤教师的心理健康水平有随教龄而增高的趋势。

二、教师心理健康的重要意义：有利于自身生理健康（情绪——生理）

喜伤心，怒伤肝，忧伤肺，思伤脾，恐伤肾.2023/7/3121

生理健康是心理健康的基础，心理健康反过来能促进生理健康。2023/7/31222有利于学生的心理健康在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。

--乌申斯基只有具有健康人格的教师，

才能具有真正健康的心理，才能培养出心理健康的学生

教师缺乏健康心理，不但不能培养出心理健康的学生？而且会对学生造成师源性心理伤害。

案例一：2003年4月12日,按照学校的要求,重庆市一名字叫丁婷（化名）的学生应于上午8时到校补课,但未按时到校,其班主任汪老师询问她迟到的原因,用木板打了她,并当着某同学的面对她说：“你学习不好,长得也不漂亮,连坐台都没资格。”12时29分左右,丁婷从该校的中学部教学楼八楼跳下,经抢救无效,于当天中午12时50分死亡。经重庆市渝中区人民法院审理一审判决,被告人汪宗惠犯侮辱罪,被判处有期徒刑一年,缓刑一年。案例二2000年10月20日,玉溪市北城镇夏井小学四年级一班数学教师潘光礼，因不满学生何卫被打后骂其“潘狗”,遂提出4个惩罚条件让其选择,第一是让每个学生依次打100棍子；第二是老师亲自打100棍子；第三是吃下10只活苍蝇；第四是吃树上的绿虫。何卫因怕老师下重手,选了第一项表示愿让同学打。一女生迫于无奈,边哭边打了20余棍，何卫当即被打得皮开肉绽,由于受不了如此体罚,何卫只好生吃苍蝇，在潘的“威严”下，何卫一边哭泣一边抓起苍蝇往嘴里放,吞下3只后,由于恶心引起了呕吐,潘认为分量不足,又令何卫吃下吐出的苍蝇,后在何卫的苦苦哀求下才作罢……

因此，我们完全可以这样说心理不健康的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响。

心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生。

三、教师心理健康的标准

（1）认同教师角色，热爱教育工作；（2）有良好和谐的人际关系；（3）健全的自我意识，能正确地了解自我、体验自我和控制自我；（4）健康的情绪体验与调控；（5）意志坚强，对困难和挫折表现出坚强的心理韧性；（6）具有教育独创性；对教育具有积极进取的精神。四、教师心理不健康的主要表现

1、职业适应性差。表现为不喜欢自己所从事的职业，由此产生心理不平衡；不愿意和学生打交道，在师生交往中缺乏积极的体验；工作自信心不足；缺乏进取心和责任感等。

2、认知偏差造成的态度偏差。表现为对学生不作全面细致的沟通了解，主观武断、偏听偏信；处理问题刚愎自用，我行我素。

3、情绪不稳定，自制力差。表现为性情急躁，反应过激，容易冲动，不善控制。（发火）

4、心理异常表现。自我中心、主观、偏执、自卑、嫉妒、多疑、孤僻、懦弱等不良心理。

5、人格缺陷与神经症。包括冲动型人格、偏执型人格、强迫型人格等。神经症主要表现：焦虑症、抑郁症、强迫症、疑病症等。6过重工作压力导致的教师心理问题：

（1）抑郁症

（2）适应不良

（3）职业行为问题

（4）人际交往障碍（5）人格障碍与人格缺陷

（1）怨职型（2）自我型

（3）异常型

（4）暴戾型（5）不良型

（6）、心身疾病

（7）、神经症

冠心病

高血压

消化性溃疡病

紧张性头痛和偏头痛

强迫症、焦虑症、神经衰弱及恐怖症

躯体化症状2023/7/31317不同职业阶段教师的心理问题

将教师职业生涯划分为：职初期、成长期、成熟期和待退休期四个阶段。每个阶段都有独特的生理、心理年龄特征，也有职业成熟特征。每一个阶段都有新的发展任务、新的矛盾和新的心理冲突。从一个阶段向另一个阶段过渡，不能坐等职业年限的到达，而应积极面对，做好准备，有效的预防可能发生的各种心理问题。2023/7/3132职初教师常见的心理冲突职初教师就是指刚走上教师岗位1至2年的新教师。这个时期是教师整个职业生涯中遇到困难最大的时期，也是最容易发生心理问题的阶段。

主要心理问题：环境适应不良、工作方式适应不良、人际关系不良等等。有的还会进一步发展成校园恐怖症、各种人际交往障碍等。

主要原因：理想与现实的碰撞造成的心理失衡；角色转换的自我期待与他人接纳的不协调；急于成功和屡屡失败带来的焦虑情绪；以及走进新的职业群体的心理调适等问题。2023/7/3133（1）把握新角色的烦恼。和在学校读书相比，他们再不能随心所欲地穿着打扮，行为举止也不能无所顾忌了。当你想端庄威严的时候，又怕过于做作；当你想和蔼可亲的时候，又怕有失尊严。你会经常为“我像不像个教师？”、“我在学生眼里有没有威信？”诸如此类的问题而焦虑。如何把握师生关系的尺度，也是常常困扰新教师的问题。对学生到底是凶一点好还是宽一点好？很多新教师一开始都想做一个平易近人、受学生欢迎的好老师，实践了一个阶段，发现师生情感融洽了，但是班级纪律松散了。也有一些教师一上来就想控制住学生，结果师生关系搞僵了。2023/7/3134（2）面对课堂生存的困扰。

对于大多数新教师来说，课堂纪律的掌控是职业生存的第一步。因为新教师往往是调皮学生捉弄的对象——在他们认可你的权威之前，你必须先接受他们对你能力的考量。对于学生不友好的挑战，你将如何应对？以教师的身份威压——学生不一定信服；借助领导或家长的力量——学生更会小瞧你；只有以宽容和幽默来化解才是最佳方案。但是这种“临门一脚”的智慧，只有经过教育实践的沙场历练，才会心至神来。有些新教师几经挫折后患上“教室恐怖症”。2023/7/3135（3）走进新群体的沉重。当你走进一所学校，与你同事的教师有各个年龄层次、各种不同经历的人，你们每天同处一室办公。时间长了，你会感受到你们其实不仅是同事，还是对手，但是这种竞争是掩饰在温文尔雅的氛围里、相敬如宾的关系之下的。你脱离了大学的群体，却迟迟无法融入新的职业群体。你还没有成家，过去的朋友四散而去，你又不想让父母过多为你操心。你有很强的自尊心，心里再苦再累也不会流露在脸上，心中的烦恼和焦虑无处诉说，因此，憋在心里更显得沉重。2023/7/3136成长期教师常见的心理困惑

进入教师职业的第三至第十个年头叫做教师的成长期。在这个时期，大部分青年教师已经克服了最初的惶恐，逐步适应了新的职业环境，并且开始为自己的成长提出新的目标。由于客观条件和自身素质的差异，青年教师的成长也是不均衡的。脱颖而出的青年教师在获得心理满足的同时，也会承受来自多方面的压力。处在相对劣势地位的教师由于付出的努力得不到相应的回报，可能心灰意冷、怨天尤人，甚至对他人的成功采取贬抑、诋毁等消极心理防御方式，甚至产生嫉妒等不良情绪。2023/7/3137（1）自我期待与现实认可的差距

进入成长期的青年教师产生了美好的希望：不当教书匠，要做教育家。但是，现实认可的标准，最终评价你的工作业绩的是考试分数、升学率。你发现，有些教师不搞改革、就靠加班加点，他的学生照样考个好分数！教育理想和现实的巨大反差，曾在许多有抱负的青年教师心里引起强烈冲突。执着理想，不入俗流，你即使再优秀也不会被现实所认可。但是放弃理想，一味顺应潮流，为应试而教，为考分而忙，你会感到职业生命的窒息。怎样把两者结合起来？既要积极适应现实，又不放弃心中的理想，在顺应中求变革，在渐变中求发展，这是最可行的改革之路。2023/7/3138（2）领导的期望与同行的接纳之间的不一致

领导常常鼓励青年教师脱颖而出，也经常为青年教师的成长创设各种条件。但是，当你真的按照领导的期望脱颖而出的时候，种种压力也迎面而来。成长期的青年教师越是成长得快，越要比较多地承受打破平衡所遭受的压力。在竞争的时代，你的优秀客观上会对你的同行造成压力。当然，同事的表现不排除嫉妒、狭隘等不良方面。因此，如果你想优秀，你就要做好经受来自各方面压力的思想准备。同时，在你发展自己业务的时候，也要同时发展自己的人际智慧，毕竟，良好的同事关系也是你成长的资源。2023/7/3139（3）因小有成就导致自我认知不合理

这种问题恰恰发生在初出茅庐而又小有声名的好老师身上，他们在没有太多的成功感的时候，是比较虚心谨慎，比较注意尊重教育的客观规律的。但是，一旦他们获得了较多的成功便会产生对自我估价的认知偏差，夸大自己的长处，固执己见，轻视他人的意见。在与学生和家长交往的时候，他们就会思维狭窄，一味从自己出发，而不愿意客观地理解他人的立场，偏离了正常的教师角色。2023/7/3156

8、社会发展和教育改革对教师素质的挑战。

课程标准和教材的不断改革，迫使教师走出经验；信息技术的发展和普及，对教师的传统教学手段提出了挑战；知识获取途径的增多，使师生之间的“代沟”愈易产生，沟通愈趋困难。2023/7/3157据杭州市心理学工作者的最近一项调查显示：引发教师心理问题的原因依次为：工作量太大；学生难教育；收入低；升学压力大；教师之间竞争激励。与领导、同事、家长的关系处理相对较难。六、教师心理健康的保健与调适（一）校长与教育行政的关心与支持

（1）创造良好的心理教育环境（2）和谐民主的管理作风与工作方法

（3）设法协助教师解决物质生活上的困难（4）减轻教师的课业负担

（5）增加教师进修机会

（二）树立正确的自我概念

正确认识自己

自己知道自己不知道别人知道公开我盲点我别人不知道隐私我未知我（三）自我调适，缓解心情自高自大时，要追寻失败的记忆纵情享受时，要记得挨饿的日子洋洋得意时，要想想竞争的对手沾沾自喜时，不要忘了那忍辱的时刻自以为是时，看看自己能否让风止步腰缠万贯时，想想那些食不果腹的人骄傲自满时，要想想自己怯懦的时候不可一世时，抬头仰望一下群星

舒心八法想一想

人生中，挫折和失败实不为怪，换个角度讲，是对人的意志、决心和勇气的锻炼，是对人综合实力的检验。失败乃成功之母，不少科学家的成果是在几百次、上千次失败和挫折的基础上取得的。走一走

到野外郊区、深山大川走走，散散心，让阳光、溪流、绿荫、鸟语、花香荡涤一下胸中的烦恼，清理一下杂乱的思绪，换回失去的理智和信心。

放一放

有得必有失，想在方方面面都有建树很难，即过慎重选择后，得到的会心安理得，失去的会心甘情愿，没有紧张和焦虑，没有沮丧和失望。

乐一乐

想想开心的事、可笑的事；或拿本爱不释手的书，读几个令人开怀大笑或幽默风趣的章节；或去看一场轻松欢快的电影，放松一下紧绷的心情，调整一下前进的步伐，都是有益的。会一会

约三五知心好友会一会，就令人开心的话题聊聊天、叙叙旧，或结伴逛逛市场，或谈谈发型、衣着、护肤等感兴趣的问题，或精心烹调给养可口的小菜把生活调整的多姿多彩。唱一唱

一曲优美动听的歌曲，或许会唤起你对美好过去的回忆，引发你对灿烂未来的憧憬。歌声是医治忧郁的灵丹妙药，会把抑郁抛向昨天，把欢乐带给今朝。比一比

与同乡、同学、好友相比，虽说比上不足，比下还有余呢。及时调整心理，不因小败而失信心，不因小挫而失锐气。

让一让

对人对事姿态高一些，眼光远一点，从长计议，不在一时一事上论长短，让一步海阔天空。

（四）换个角度看（想）问题

心理学实验得到的启示2023/7/3164换位思考图示一：少女与老妇2023/7/3165换位思考图示二：花瓶与人头2023/7/3166对于学生的问题，我们也同样可以换个角度想：

病因植根于家庭，病象显现于学校，病情恶化于社会，我尽责尽力，问心无愧就行了。（五）合理宣泄

大吃一顿

睡大觉

大哭一场

笑一笑

大叫

花钱独处

自我检讨找个出气筒

好好装扮一下

“难得糊涂”走自己的路让别人说去！太在乎别人的评价，人会活得很累，很苦。2023/7/3169（六）运用心理学方法进行心理的自我调适与保健

各种非病理性精神痛苦之总和各种病理性精神痛苦之总和

纯白浅灰深灰纯黑人员健康人格各种由生活人际各种变态人格精神病自信心高关系压力而产生与人格异常患者适应力强心理冲突之人与障碍之人服务无需心理咨询员心理医师精神科人员社会工作者心理门诊大夫大夫

服务无需咨询心理学临床心理学医学模式模式模式模式

心理咨询的对象是处于“浅灰色”的人群。

2023/7/3170

情绪的ABC理论美国临床心理学家埃利斯认为，在人们的情绪产生过程中有三个重要的因素，即情绪诱发事件（Activatingevents),人们对诱发事件所持有的信念（Beliefs)、态度、解释由此引发的人们的情绪和行为结果（Consequences),该理论认为，情绪并非是由诱发事件直接引起的，而是通过人们对这一引发事件的解释和评价引起的，即并非是事件引起了情绪，而是对事件的认识引起了情绪。2023/7/3171

人不是被事情本身所困扰，而是被其对事情的看法所困扰。”

—古希腊哲学家埃皮克迪2023/7/31721理性情绪疗法错误的认知导致不良情绪和行为正确认知导致适当的情绪和行为通过调整对事件的认知改变情绪和行为

A(事件和诱因)—B（信念和认知）—C（情绪和行为）2023/7/3173非理性信念的三个主要特征

绝对化要求过分概括化糟糕至极2023/7/3174绝对化要求绝对化要求是指个体以自己的意愿为出发点，认为某一事物必定会发生或不会发生的信念。然而客观事物的发展有其自身规律，不可能依个人意志而转移。人不可能在每一件事上都获得成功；他周围的人和事物的表现和发展也不会依他的意愿来改变2023/7/3175过分概括过分概括是一种以偏概全的不合理的思维方式。其典型特征是以某一件或某几件事来评价自身或他人的整体价值。合理情绪疗法强调世上没有一个人能达到十全十美的境地，每一个人都应接受人是有可能犯错误的。应以评价一个人的具体行为和表现来代替对整个人的评价，也就是说“评价一个人的行为而不是去评价一个人”。2023/7/3176糟糕至极糟糕至极是一种对事物的可能后果非常可怕、非常糟糕、甚至是一种灾难性预期的非理性观念。灾难化（受不了、完蛋了、糟透了、可怕极了、没办法、不可能）2023/7/3177理性自我分析报告（ABCDE辅导技术）以报告的形式写出ABCDE各项，报告的重点要以D（即与不合理信念的辩论）为主。例一：事件A：失恋，女友离开自己和别人好2023/7/3178信念B：我那么爱她，可是她却不再爱我，做出这样的事，真是太不公平，太让我伤心了。情绪与行为C：抑郁和（对女友）怨恨2023/7/3179驳斥D：①我有理由要求她必须爱我吗？难道仅仅是因为我曾爱过她？她就必须爱我？②我爱她那是我自愿的，她并没有强迫我这样做，那我有什么理由强迫她爱我？这样想的话对她公平吗？③她做出这样的选择一定有她的原因，我有什么权力要求她必须按我的意愿行事呢？④如果我爱过谁，就要她一定一直爱我，那是不可能的事。这种绝对化的要求是否太不合理了呢？2023/7/3180新观念E：①

每个人都有选择爱的权利，她可以去选择别人，我也可以有新的选择。②要像希望别人如何对我那样去对待别人。而不是我对别人怎样，别人就必须对我怎样。③虽然互相爱慕、相守一生是件好事，但并非每个人都能做到这一点，这要看各人的缘分。④感情上始终如一是值得赞赏的，但人的感情也会发生变化，不能要求事情必须按自己希望的那样始终不变地发展下去。2023/7/3181参与式训练

可以以下面提供的两个事件为素材，也可以自己的心理事件为依据。运用ABC理论与ABCDE辅导技术，尝试着去调整自己对某一问题的看法和情绪（十五分钟）2023/7/3182事件A1：今年评职称本应该轮到我了，可新班子一来政策就变了，真倒霉！事件A2：我为这堂公开课付出了那么多心血，而校长和同行的评价还是不高，下次再不上了。2023/7/31832人际关系疗法美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论认为：交往和爱的需要以及尊重的需要是人在满足了生存和安全需要之后的一种较高层次的需要。有关调查发现：教师的压力有很大一部分来自于人际关系的紧张和不协调。2023/7/3184掌握人际交往中的黄金规则“像你希望别人如何对待你那样去对待别人”。“反黄金规则”：我如何对待别人，别人也应如何对待我。这是对他人的一种不合理信念，是一种绝对化的要求，因为我们无法要求别人必须为我们做什么。学会把对自己或别人“必须”、“应该”做到的事情换成“希望”或“想要”。2023/7/3185人际交往训练

沟通的作用

我说你剪（体验与领悟）（讨论与分享）2023/7/3186精神放松训练（参与练习）1用舒服的姿势坐在椅子上2把双足自然放在地上，但不要紧张用力踩地板，而是让地板支撑双足；3把眼睑放下来，但不要用上眼睑夹住下眼睑，这样才能让眼睛轻松的合着；4头略微向前垂；5放松脖颈部的肌肉；2023/7/31876放松口部的肌肉；7放松脸部和额部的肌肉，使皱褶平复；8把双手放在双膝上，但不要用力，而是让膝部支撑着双手；9放松十指；2023/7/318810.坐在椅子上进入幻想世界。可以幻想你在温暖的冬天，静坐在水平如镜，碧波不兴的湖边，青翠的竹林，鲜艳的花朵，嫩绿的小草，蔚蓝的天空，变幻的白云……除了小鸟清脆的叫声，周围都静悄悄的，你安静的欣赏这大自然的美景，心旷神怡2023/7/31892023/7/31902023/7/31912023/7/31922023/7/31932023/7/3194罗曼·罗兰：

要播撒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。

希望所有的教师心中都充满阳光！2023/7/3195愿各位老师：阳光溢满心田享受灿烂生活2023/7/3196

衷心祝愿各位老师身心健康，永远快乐！

2023/7/3197

谢谢！2023/7/3198教师心理问题分析案例案例分析案例一:评职称这么难

一位有几十年教龄的农村初中英语女教师，因为大专文凭，所以在今年的评职称中遭遇失败。这已经是她第二次申请高级教师了。去年，通过了普通话、计算机考试，但是因为论文不合格而遭淘汰。今年论文通过，但又因不够本科标准而失败。“我已经45岁了，我想我已经没有机会评上高级教师了。”她边哭边说，“我一心扑在工作上，把我的青春和爱都献给了教育事业。丈夫因为我不关心他、不顾家而离开了我。现在评职称又失败，我觉得我的努力都白费了。辛勤工作换来了什么？我觉得命运待我不公，难道学生的优异成绩抵不上一纸文凭？评职到底是看工作能力还是其他条件？”

诊脉：有20％的教师认为评职失败是自己在工作中曾经遇到过的最大的心理挫折，排在“领导不正确的评价”、“学生考试成绩不理想”、“同事之间不正当的竞争”之后，位于第四名。虽然目前的中小学教师职称与工资待遇直接挂钩，但引起教师心理挫败感的，不是经济损失，而是自尊心受到严重打击。减压处方：要正确评价自己的工作态度、工作能力和工作成绩。学生的成绩是对老师最大的肯定。评职是特殊的评价方式，受许多因素的影响。评职失败并不能说明教学能力差，评职成功也不代表教学成功。

案例二:想到上课就心慌

王老师是去年9月走上工作岗位的。带学生军训时，他的工作热情特别高，每天和学生在一起，积极主动地做好组织管理工作。但开学后才给学生上了几次课，就被学生起了一个绰号“噢老师”。

他上课时每讲一句话就会“噢”一下，如“今天的课噢，是讲立体几何的圆锥体噢。先自己预习一下，有问题的话请提出来噢。”

被学生嘲笑后，陈老师很注意自己的语言，但有时难免会带出一两个。学生就是不体谅他，上课专挑毛病，不认真听讲，结果考试成绩不理想。弄得他越来越怕上班、怕见学生、怕上讲台。每天备课至深夜，但就是觉得课备不好。有一次，在超市买东西，因为看见自己的学生也在超市，就转身逃走了。

诊脉：王老师的困境看似语言障碍，但实质是他的教学效能受到了打击。在工作中，因为语言缺陷，没有赢得学生的尊重。加上处理师生关系经验不足，导致教学没有取得好成绩。这一连串的失败严重地降低了陈老师的自信心和工作积极性，并产生害怕学生、恐惧上课的感觉。减压处方：要点不在语言障碍上，而是要制定计划，整体提高教学能力和教学水平。其次要多与学生沟通。为了上好一节课，还要在课内课外主动与学生交流思想感情，化解师生矛盾，增加师生友情。案例三:我不想当“雷母”

年轻的初中女教师小琴，教英语，有一个4岁可爱的女儿，丈夫在乡政府工作。工作家庭都让人羡慕。“从女儿出生以后，我的脾气变化很大。原来热情活泼，现在却很容易激动，经常为一些小事发火。只要学生不听话或女儿调皮我就会很生气。”

为了她的脾气，还经常与丈夫发生矛盾，伤害夫妻感情。有一天晚上，女儿在看电视，她让女儿早点睡觉，因为还有学生的试卷要批改。女儿不肯上床大闹起来，她就顺手拿起尺子，打女儿的屁股，丈夫来劝说，边夺尺子边骂她“狠得像后娘”。

她对学生的严格，在学校里也是出了名的。学生上课不准讲一句无关的话，每篇课文都要求背诵，单词要求全部听写出来，错一个单词罚抄10遍等等。“我做事喜欢尽善尽美，也要求学生尽力而为。学生年纪小可塑性强，如果不对他们严格要求，就会耽误他们成才。”但是，学生似乎并不领她的情，因为她批评学生声音大，好似雷声震动，而背地叫她“雷母”。事后，她有时也会后悔、内疚，觉得自己“下手”太狠，不给别人留面子。

诊脉：不善于调控自己的情绪是问题关键。抚养年幼女儿的重压、过分严格求完美的性格特点、处理问题不灵活、在矛盾面前不善于自我调节等使她的脾气越来越糟。而教师的职业又必须使教师的情绪具备成熟而稳定的特点。减压处方：学习并有意识地使用一些控制情绪的方法和技巧。如①转移注意力。②心理移位，即设身处地站在别人的角度考虑问题。③学会制怒，“把舌头放在嘴里转10圈”再说话。④合理释放，如找朋友诉说、谈心，到没人的地方痛哭一场等。⑤升华，把愤怒、冲动等消极情绪转化为自己前进的动力。案例四:50岁不到我准累死

张老师年逾三十，有一个5岁的上幼儿园的女儿，是一所初中两个班的语文老师，同时是其中一个班的班主任。

每天天还没亮，张老师就得起床，准备早餐，然后叫醒女儿，哄她穿衣、梳洗、吃完早饭，自己才能胡乱吃几口。去学校以前，必须骑自行车飞奔近30分钟把女儿送到幼儿园，几乎每天都最早一个把女儿交给老师，再急匆匆赶到学校。

学校里又有一大堆麻烦事等着处理：堆积如山的作业本需要批改，学生考试成绩太低你得找他谈话，公开课做课件让你晕头转向，竞赛只许拿大奖不然校长要批评你，忙完学校的事回到家还得熬夜备课……教师那么一点微薄的工资，又让她捉襟见肘。半夜起来的内心独白是：

——“五十岁不到，我准累死。”

——“我能提早退休那该多好啊。”

——“这样的生活，何时是盼头。”

诊脉：教师的工作紧张、繁重而琐碎。加上家庭负担重就更容易产生倦怠、厌烦的心理，这与每个人的自我调节能力有关。减压处方：1．经常看到生活的积极面。2．合理安排生活和工作。3．充分调动学生的工作积极性。要有意识地选拔、培养一支能力较强的班干部队伍，协助教师把工作做好。另外，在家庭中，也要从小培养孩子独立生活的能力。孩子逐渐成长，家长的负担就会越来越轻。案例五:家长咋不理解我

华老师是一位小学五年级的班主任，责任心特别强，如果有一位学生成绩没有达到她的标准，就认为“教不严，师之惰”。但今年，刚接手一个新班级时，就发生了一件不愉快的事情。

她发现班上有一位学生经常不交作业，有时还买零食、玩具等让其他同学代做。华老师感到问题严重，就联系家长来校商议。谁知这名学生很怕家长，见老师要向家长“告”他的状，就躲在外面不回家了。结果家长发动亲戚、朋友、老师、同学四处寻找，终于在晚上十点多找回孩子。家长为此很怨恨华老师。华老师则很着急，要求家长每天接送孩子，并且每天监督孩子把作业做完。家长认为华老师是推卸责任，没有能力管他们的孩子。华老师听了又气又急又无奈。眼看这学生不做作业，拖班级后腿，影响班里另外几个学生乘机不做作业，无法与家长沟通，得不到校方的支持。

诊脉：华老师布置作业时缺乏弹性，仍以传统的教学方法为主，容易使学生产生厌倦心理。在长期的教学过程中养成了居高临下、教育、命令、责备的谈话方式，使家长难以接受，甚至引起反感。遇到矛盾，与家长就更难沟通了。而她追求完美的价值观是导致家校矛盾的根本原因。

减压处方：一要改变认知方式，接纳各种“不完美”的学生。二要提高沟通能力，以倾听、交流、协商、平等对话等争取家长配合。三对不同的学生分层教育，让每位学生都体会到成功的快乐，是激发学生学习动机的有效方法。教师的职业倦怠通常表现为：精神疲惫,体力明显透支,对工作失去兴趣,缺乏工作热情和创新力；无成就感,感觉工作付出不少,但成绩不大,对事业追求失去信心；在工作上安于现状,不思进取,得过且过；在情绪上常常表现为焦躁不安、紧张、萎靡不振,效能感降低,猜疑、自责,甚至以一种冷漠疏远的感情对待学生,等等。

从教已经有30多年的邱淑琦老师感慨地说：“家长向教师要分数,校长向教师要升学率,教师在群体中要争面子,面对学生要讲良心……现在的老师越来越不好当了。”北京市教科院基础教育研究所的调查也显示,目前北京市93%的中小学教师感到当教师越来越不容易,压力很大。调查中发现,近60%的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐,70%的教师有时忍不住要生气发火。

女教师莫名说胡话

“我教学能力这么强,为什么校领导不重用我？”在某中学的办公室里,老师们忙着备课批改作业,一位靓丽的女教师突然蹦出这么一句话,让同事们感到莫名其妙。

事后,有老师透露说,大家都认为,学生学不好,责任在老师,每次考试结束,校领导把全区其他学校的成绩领回来作比较的时候,那个女教师就坐立不安,挨个儿打听别校、别班的分数,有时候一个人坐在角落里都会说胡话。

此外,另一位老师表示,近年来不断课改和更新教材,部分老师尤其是年龄较大的,不懂电脑、不懂外语的老师难以适应,就会积压心理疾患。

中年教师提前病退

一位任教20余年的“优秀园丁”教师,今年才40出头,因患上了严重的静脉曲张和长期的腰椎病,被迫告别了心爱的教坛,提前内退回家。

该教师懊丧地说,她从22岁起就执起了教鞭,而且一直是班主任。有时候,她一上午三四个小时都得站讲台,从这个班站到那个班,每天放学回家,浑身就像散了架。近一两年来,她只要站上一个小时,腰部就感觉疼痛难忍,不得不坐在椅子上讲课,也不行,还是疼。最受不了的是家长的抱怨和领导的责备,无奈之下,她只好打报告提前病退。她觉得心理的防洪堤坝已经垮了。

心理健康中的“灰色区”概念示意图：

各种非病理性精神痛苦之总和各种病理性精神痛苦之总和

纯白浅灰深灰纯黑人员健康人格各种由生活人际各种变态人格精神病自信心高关系压力而产生与人格异常患者适应力强心理冲突之人与障碍之人服务无需心理咨询员心理医师精神科人员社会工作者心理门诊大夫大夫

服务无需咨询心理学临床心理学医学模式模式模式模式心理咨询的对象是处于“浅灰色”的人群。

关于“教师”的隐喻：

封建社会__教师是“家长”农业社会—教师是“园丁”；半工业社会—教师是“蜡烛”；工业社会—教师是人类灵魂的“工程师”；信息社会—？教师是学生的同行者；教师是乐队中的首席；教师与学生“交相辉映”共同成长发展

……教育是什么---服务！学生、家长、学校、社会、祖国、世界、未来……不同职业阶段教师心理问题

将教师职业生涯划分为：职初期、成长期、成熟期和待退休期四个阶段。每个阶段都有独特的生理、心理年龄特征，也有职业成熟特征。每一个阶段都有新的发展任务、新的矛盾和新的心理冲突。从一个阶段向另一个阶段过渡，不能坐等职业年限的到达，而应积极面对，做好准备，有效的预防可能发生的各种心理问题。（一）职初教师常见的心理冲突

职初教师就是指刚走上教师岗位1至2年的新教师。这个时期是教师整个职业生涯中遇到困难最大的时期，也是最容易发生心理问题的阶段。

主要心理问题：环境适应不良、工作方式适应不良、人际关系不良等等。有的还会进一步发展成校园恐怖症、各种人际交往障碍等。

主要原因：理想与现实的碰撞造成的心理失衡；角色转换的自我期待与他人接纳的不协调；急于成功和屡屡失败带来的焦虑情绪；以及走进新的职业群体的心理调适等问题。1、把握新角色的烦恼。

和在学校读书相比，他们再不能随心所欲地穿着打扮，行为举止也不能无所顾忌了。当你想端庄威严的时候，又怕过于做作；当你想和蔼可亲的时候，又怕有失尊严。你会经常为“我像不像个教师？”、“我在学生眼里有没有威信？”诸如此类的问题而焦虑。如何把握师生关系的尺度，也是常常困扰新教师的问题。对学生到底是凶一点好还是宽一点好？很多新教师一开始都想做一个平易近人、受学生欢迎的好老师，实践了一个阶段，发现师生情感融洽了，但是班级纪律松散了。也有一些教师一上来就想控制住学生，结果师生关系搞僵了。2、面对课堂生存的困扰。

对于大多数新教师来说，课堂纪律的掌控是职业生存的第一步。因为新教师往往是调皮学生捉弄的对象——在他们认可你的权威之前，你必须先接受他们对你能力的考量。对于学生不友好的挑战，你将如何应对？以教师的身份威压——学生不一定信服；借助领导或家长的力量——学生更会小瞧你；只有以宽容和幽默来化解才是最佳方案。但是这种“临门一脚”的智慧，只有经过教育实践的沙场历练，才会心至神来。有些新教师几经挫折后患上“教室恐怖症”。3、走进新群体的沉重。

当你走进一所学校，与你同事的教师有各个年龄层次、各种不同经历的人，你们每天同处一室办公。时间长了，你会感受到你们其实不仅是同事，还是对手，但是这种竞争是掩饰在温文尔雅的氛围里、相敬如宾的关系之下的。你脱离了大学的群体，却迟迟无法融入新的职业群体。你还没有成家，过去的朋友四散而去，你又不想让父母过多为你操心。你有很强的自尊心，心里再苦再累也不会流露在脸上，心中的烦恼和焦虑无处诉说，因此，憋在心里更显得沉重。（二）成长期教师常见的心理困惑

进入教师职业的第三至第十个年头叫做教师的成长期。在这个时期，大部分青年教师已经克服了最初的惶恐，逐步适应了新的职业环境，并且开始为自己的成长提出新的目标。由于客观条件和自身素质的差异，青年教师的成长也是不均衡的。脱颖而出的青年教师在获得心理满足的同时，也会承受来自多方面的压力。处在相对劣势地位的教师由于付出的努力得不到相应的回报，可能心灰意冷、怨天尤人，甚至对他人的成功采取贬抑、诋毁等消极心理防御方式，甚至产生嫉妒等不良情绪。1、自我期待与现实认可的差距

进入成长期的青年教师产生了美好的希望：不当教书匠，要做教育家。但是，现实认可的标准，最终评价你的工作业绩的是考试分数、升学率。你发现，有些教师不搞改革、就靠加班加点，他的学生照样考个好分数！教育理想和现实的巨大反差，曾在许多有抱负的青年教师心里引起强烈冲突。执着理想，不入俗流，你即使再优秀也不会被现实所认可。但是放弃理想，一味顺应潮流，为应试而教，为考分而忙，你会感到职业生命的窒息。怎样把两者结合起来？既要积极适应现实，又不放弃心中的理想，在顺应中求变革，在渐变中求发展，这是最可行的改革之路。2、领导的期望与同行的接纳之间的不一致

领导常常鼓励青年教师脱颖而出，也经常为青年教师的成长创设各种条件。但是，当你真的按照领导的期望脱颖而出的时候，种种压力也迎面而来。成长期的青年教师越是成长得快，越要比较多地承受打破平衡所遭受的压力。在竞争的时代，你的优秀客观上会对你的同行造成压力。当然，同事的表现不排除嫉妒、狭隘等不良方面。因此，如果你想优秀，你就要做好经受来自各方面压力的思想准备。同时，在你发展自己业务的时候，也要同时发展自己的人际智慧，毕竟，良好的同事关系也是你成长的资源。3、因小有成就导致自我认知不合理

这种问题恰恰发生在初出茅庐而又小有声名的好老师身上，他们在没有太多的成功感的时候，是比较虚心谨慎，比较注意尊重教育的客观规律的。但是，一旦他们获得了较多的成功便会产生对自我估价的认知偏差，夸大自己的长处，固执己见，轻视他人的意见。在与学生和家长交往的时候，他们就会思维狭窄，一味从自己出发，而不愿意客观地理解他人的立场，偏离了正常的教师角色。4、渴望成功与狭窄的成功观念的矛盾

教师职业成功的标志是什么？业务娴熟也好，水平高超也好，能力卓著也好，若没有行政级别上的提升都不算成功。这就是影响了我们几千年的传统文化观念。所以，青年教师业务上小有建树，就盼着上级的提拔。狭隘的成功观人为地限定了成功的通道：普通教师—教研组长、年级组长—教导主任—校长。教师成才的行政化趋向，也大大削弱了