2023版学前教育专业人才需求调研报告及人培方案（普招）

2023版学前教育专业人才需求调研报告及人培方案（普招）一、调研目的为贯彻教育部印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》标准中提出的“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，建立健全教育质量保障体系，提高职业教育质量。通过对近年来学前教育政策文件的收集、对学前教育发展趋势的解读深入了解学前教育行业发展动态，准确把握本专业学生未来就业岗位（群）以及相应的知识、技能、能力、素质要求；通过对幼儿园、托育机构等用人单位进行调研，反映出行业的人才结构现状、人才需求状况、岗位设置及对人才类型的要求、岗位对知识技能的要求、相应的职业资格要求等；通过对本专业毕业生在一线从事教师工作的情况进行调研，深入了解已就业毕业生工作情况与对旧版人才培养方案的评价，系统搜集反馈信息；通过实地考察与交流，学习借鉴兄弟院校的先进经验；为制订学前教育专业人才培养方案提供比较全面、客观的依据。二、调研对象（一）行业通过对《“十四五”学前教育发展提升行动计划》、《2023年中国托幼一体化及幼儿园办托育研究报告》的解读，充分了解学前教育面临的市场环境，深入分析托育、早教和幼儿园行业，探讨学前教育行业的机遇与挑战，为人才培养方案的建构提供扎实的现实基础。（二）企业此次调研选定了四川省遂宁市船山区和大英县的幼儿园园长，公办和民办幼儿园园长均包括。（三）兄弟院校为更扎实地做好人才培养方案和专业认证工作，我们走访了四川幼儿师范高等专科学校，川北幼儿师范高等专科学校和泸州职业技术学院，参观了他们的学前教育实训基地，并与领导们热情交流、积极请教，学习他们的成功经验。此外，还借助学前教育教研室的师资力量，获取了川南幼专、四川幼专等兄弟院校的人才培养方案，以他山之石的启迪，成就我们本次人才培养方案的构建。三、调研方式首先，我们以访谈的方式了解了幼儿园园长们对当下幼儿园教师所存在问题的认识，并以问卷的方式调查了园长们对幼儿园教师知识、能力和情感态度等方面的要求。然后，对园长们的访谈和问卷反馈进行综合分析，以此更好、更全面地反馈一线用人单位对准教师们（学前教育专业毕业者）的要求。接下来，我们走访了各个兄弟院校，汲取他们人才培养方案和实训基地建设的成功经验。最后，通过问卷，我们了解本校目前正在从事学前教育相关工作的毕业生们（学前教育教师）对学校旧版人才培养方案所设置的课程合理程度和教学效果等的评价与看法。借助他们一线教育的各类经验，了解并分析旧版人才培养方案上存在的问题，使人才培养方案的构建更科学、更合理、更贴近学前教育一线要求，进而推动学生的就业率和社会认可度。具体调研方式如下：（一）问卷调查1.四川职业技术学院学前教育专业学生跟踪调查表。该调查表分为三个部分：第一个部分是毕业生基本情况（包括性别、大学前学历、目前所从事的职业等）；第二个部分为毕业生们对在校期间理论和实践课程安排的满意度；第三部分是毕业生们对旧版学前教育专业课程设置的评价，该评价通过课程的重要性、学时安排合理性、内容安排科学性和学习效果四个方面进行反馈。2.幼儿园园长对学前教育专业人才的需求与评价调查表。该调查表主要分为两个部分：第一个部分是园长对一线教师的需求（包括岗位需求和教师知识、能力、情感态度等方面的需求），以此了解用人单位的工作门槛，分析我们专业人才培养的可能性；第二个部分是园长对当前一线教师的评价，以此了解当下的教师队伍状况，分析我们专业人才培养可成就的优势。（二）访谈以访谈的方式，与园长问卷相得益彰，借助访谈所获取的资料了解园长对教师的深层次要求和进一步评价。（三）座谈会与兄弟院校（四川幼专、川北幼专和泸州职业技术学院）开展座谈会，充分了解院校学前教育实训基地的规划、建设与使用制度等情况，能为我们学校未来实训基地的建设提供可借鉴的经验。（四）咨询借助学前教育教研室的师资力量，咨询了同等次开设学前教育专业的学校领导和教师同行们，了解他们的人才培养方案（如：课程类别、课时安排等情况）。四、调研活动的开展情况2022年5月-7月：参观、走访川南幼专、川北幼专、四川幼专。2022年11月：与幼儿园园长访谈2022年12月：分析、讨论同等次院校学前教育专业的人才培养方案的课程设置2023年1月：电子问卷设置和发放2023年4月：截止了电子问卷的收集，整理、分析数据。五、调研结果（一）行业发展的趋势学前教育阶段是儿童接触世界的第一步。围绕学龄前儿童成长需求,托育、早教、幼儿园等多样化的业务模式随着中国经济的发展、家庭可支配收入的增长逐渐发展起来。为贯彻落实《中共中央国务院关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》、《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》(国办发[2019]15号)和《健康儿童行动提升计划(2021-2025年)》(国卫妇幼发[2021]33号),提升儿童健康水平，促进儿童早期发展，婴幼儿养育早教和幼儿园发展尤为迅速。然而,高速的发展同样带来一定的问题,学前教育行业近年来负面消息频出,倒逼行业向规范化和可持续化方向发展。2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的出台是学前教育“强监管”开始的标志。随后2019年《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》的出台更标志着托育元年的开启。从大动荡的幼儿园到逐渐受到关注的托育,中国学前教育行业与监管共同成长,淘汰市场中的投机者,筛选市场中经得起考验的教育企业。保障儿童的正常入学需求得到满足,向儿童提供更高质量的教育服务成为下一阶段学前教育的重点方向。1.托育/早教行业的分析①托育/早教行业的市场状况分析——入托率远低于发达国家水平，中国托育行业具备发展空间。中国学前教育体系以儿童年龄段划分大致可以分为以0-3岁儿童为主的托育/早教行业和以3-6岁儿童为主的幼儿园行业,相较于幼儿园,托育/幼教行业发展处于相对早期阶段,商业模式需要进步探素,寻找需求及供给的“最优解”。2016年原国家卫计委在10个城市调査得到33.3%的儿童家长有托育需求,调研样本的实际入托率仅为5.55%。2017年由国务院妇儿工委在4个省市调研数据表明,48%的家长有托育需求,而调研样本实际入托率仅为4.29%。根据各国公布的统计数据,OCED国家的平均入托率约为34.95%。欧盟国家的平均入托率约为32.7%。在所有OECD国家中,卢森堡的儿童入托率最高约为63.34%,韩国的入托率约为56.25%,日本的入托率约为29.55%,中国入托率水平接近墨西哥及哥斯达黎加等国。由此可见,中国托育行业的渗透和及水平有非常大的提升空间。②托育/早教行业的政策背景分析——各地陆续出台托育行业管理办法，区域特色明显。早在2018年4月,上海率先出台"1+2"文件,包括《关于促进和加强本市3岁以下幼儿托育服务工作的指导意见》,《上海市3岁以下幼儿托育机构管理暂行办法》,《上海市3岁以下托儿托育机构设置标准(试行)),成为全国第一个颁布托育行业管理规范的地域。后续安徽、四川、湖北等省份陆续出台了与托育行业相关的服务规范和管理意见。四川省人民政府办公厅于2020年印发《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的实施意见》，提出到2025年，婴幼儿照护服务的政策体系基本健全，多元化、多样化、覆盖城乡的婴幼儿照护服务体系基本形成。全国性的指引文件出台后,各地陆续将托育行业管理纳入到监管体系之内,陆续制定并颁布相应的3岁以下幼儿托育服务管理办法。在各地制定管理的过程中,根据地域情况及对于托育行业的接受程度在管理要求和相关规模上呈现出各地对托育行业的接受程度不同,管理要求和相关规模呈现出较大差异性。③托育/早教市场规模预测——早教和托育并重,早教注重提升低线城市渗透率,托育注重提升地域覆盖范围。亿欧智库通过对早教领域的深度观察,基于2019年全国超2万家早教机构数量，以行业代表企业在2018年至2023年机构数量10%-17%的年复合增长率,对全国2016年至2025年的数据进行拟合。综合考虑早教业务的发展水平,确定单体早教机构的客户数量区间约为450人至680人,每个客户的单价水平在2019年保持在1.2万至2万之间,以每年4%-5%的调价幅度进行估算,在2019年早教市场规模将近1900亿,到2025年早教市场规模预计将达到4000亿以上的水平。2.幼儿园行业的分析①幼儿园行业的政策背景分析——存量生源大幅度少于在园人数。随着“延期影响效应”，可以预估，在2023-2025年期间，幼儿园的在园人数将持续下滑且降幅较大。资本化进程按下暂停键，公办民办普惠性为主，配套园整改进行时，普惠园规划加速。根据联合国人口署关于中国新生儿数量的相关预测,2020年将是3-6岁儿童群体规模的最高峰,约为6851万人。自2012年开始,中国3-6岁儿童群体规模就呈现持续上涨趋势,在2017年以后上涨幅度明显增加。预计2020年将有超过5800万人入园才能达到国务院关于毛入园率85%的要求。假设平均分配的情况下,普惠性幼儿园将接收约7300万人。持续增长的适龄儿童规模带来相应年龄段儿童教育及照护服务需求的持续増长,最终反馈到对幼儿园学位需求的大幅增加。国家统计局的相关数据显示,中国幼儿园园所数量自2001年开始不断增长,从2001年的11.17万所増长至2018年的26.67万所,近18年间增幅约138.76%。2018年,全国6617万适龄儿童若全部入园,平均单个园所承载近248人。以当年在园儿童数量4656万人计算,平均单个幼儿园承载儿童数近174人。2020年峰值时,全国计划入园人数约为5823万人,若保持2018年的园所数量,平均单个幼儿园将承载约218人,相较于2018年増长近25.48%。由此不难看出,全国幼儿园的承載能力需要在短时间内进行快速增长,由此引发“入园难的问题。"入园难”、"入园贵”问题逐渐加剧并成为影响中国生育率的因素之一,成为政策层面计划解决的重点问题,推动幼儿园行业优先满足入园需求,引导社会力量参与、普惠性供给改革是现阶段的主要任务。2018年国务院发布(关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，不仅明确了全国幼儿园行业的发展目标及方向,同时通过“切断"幼儿园资产资本化路径,推动幼儿园行业进入行业整合进程。②幼儿园行业的市场状况分析——普惠性转换或将带来暂时性供给缩紧,质与量的提升是未来发展的趋势。在学前教育行业中,相较于托育/早教,幼儿园在中国的发展时间更长,社会接受程度更高。同时,幼儿园市场在发展过程中伴随政策层面的指导和规范,形成了相对稳定的市场体系。在不断的市场竞争过程中,幼儿园形成了适应当地情况的空间和人员配置。全国性的幼儿园教育企业也在发展的过程中逐渐出现并成为行业头部企业。但是，幼儿园所开设本身有覆盖人群范围的限制,因此，幼儿园行业整体仍然是处于分散的情況,不少单体品牌和小型企业同样是市场中的重要参与者。2018年《学前新规》颁布以来,幼儿园市场出现大幅变动,无论是小区配套幼儿园的治理,还是民办园普惠性和盈利性的选择,在淘汰过度逐利的市场参与者时,会面临短时间内的供给缩紧情况,长期而言有利于规范市场的健康发展。③幼儿园行业的市场规模预测——幼儿园年度净留存人数虽然总量依然较大，但整体处于逐年减少和缩减的趋势《2023中国托幼一体化及幼儿园办托育研究报告》指出随着我国学前教育毛入园率的不断提升，在园幼儿数量也节节攀升，至2020年达到阶段最高峰，为4818万人。2021年起，尽管入园率继续提升，但在园幼儿人数却开始下降，经过连续两年的下滑，2022年在园幼儿人数仅有4627.55人，回落到2017年的数量水平。2019年，幼儿园年度净留存人数该指标首次出现负值，意味着当年开始，幼儿园生源“入不敷出”，2021年的净留存人数大幅减少，如果这种趋势继续，将直接带来班级减少、园所规模缩小等不利影响。综上可知，学前教育行业数量上的发展逐渐放缓，并且行业壁垒逐渐减弱，对幼儿园提出了更大的挑战和更高、更广的要求。以前幼儿园重心在于3-6岁儿童的教育，随着人口出生率的逐渐放缓，幼儿园需要更加专业、综合。此外，针对以上学前教育行业发展趋势的概述与解读，我们可分析所培养专业学生的就业方向和就业情景。就业方向以幼儿园行业为主体，托育/早教机构为第二大龙头，值得强调的是，面对我国入托率落后且供需矛盾突出的现状，托育/早教机构行业的就业前景更广。（二）就业岗位（群）以及相应的知识、技能、能力、素质要求本次调研，我们通过对园长的访谈和问卷调查，发现并总结一线学前教育工作对毕业生的知识、技能、素质和情感态度等方面的要求。同时也了解了目前用人单位对当前从高职院校毕业的一线教师的评价，借助园长对他们的评价，发现当前一线教师的优势与不足，以此分析一线工作对人才的要求。1.一线幼儿园教师的优势与不足①优势——学历水平、专业能力和专业知识比较适应学前教育相关职业的岗位要求。通过问卷调查可知，65.22%的园长对学前教育专业人才学历的要求为“大专学历”，只有30.43%对才人的学历要求为“本科及以上”。在实际工作中，园长对高职院校毕业生（现从事一线教师职业）专业知识和能力的评价比较乐观，仅仅有9.0%的园长认为高职院校学生的专业知识和能力不适应相关岗位的要求。②不足——缺乏教师职业情意，主要表现为工作主动性、积极性不高，欠缺合作意识、责任心和耐心。尽管专业能力和知识基本适应幼儿园岗位要求，但在知识与能力上仍存在着有待提升的方面，主要体现在通识性知识不足，活动设计与组织的能力欠缺。通过问卷调查和访谈资料，我们得知，当前，幼儿园园长对学前教育教师的职业情意评价较差，超过50%的园长认为当前教师的工作主动性、积极性和责任心不足，工作过程中的耐心、热爱工作并愿意为之奉献的情意有待提高。此外，高达78.26%的园长认为教师们的专业反思和发展的意识不足。由此可见，当前一线教师存在的最大问题在于对待教师工作的情感态度消极。通过调查可知，目前，高达82.61%的园长认为一线教师在知识上存在的最大问题不在于幼儿教育相关理论缺乏，而在于通识性知识面窄，知识储备量不足。另外，在能力上，69.57%的园长认为：当前一线教师活动设计、组织与实施的能力有待提高。他们并在访谈中强调，很多毕业生到幼儿园后都不清楚活动教案的正确设计思路和行文环节，活动组织过程中存在缺乏技巧，教师高控全程主导，无法调动幼儿的积极性等问题。2.一线学前教育工作对毕业生的要求①学历要求——大部分幼儿园的要求为专科及以上即可。通过问卷调查，我们可知，对于三四线城市的幼儿园来说，他们对学前教育专业人才的学历要求为专科，65.22%的园长选择了“专科学历”这一项，30.43%的园长选择了“本科及以上”。由此可知，绝大部分幼儿园岗位对学前教育人才的学历要求为“专科及以上”。但值得强调的是，调查中，质量较好的幼儿园对老师的学历要求更严格。因此，这一特征跟城市经济发展水平和幼儿园质量紧密相关。②岗位需求——当前，幼儿园专职教师最为紧缺。通过调研，我们发现幼儿园专职教师的缺口最大。调查显示，73.91%的园长对“专职教师”的需求最为紧迫，比例高达73.91%。岗位需求位居第二的为“卫生保健人员”，所占比例为17.39%。由此，我们可分析在当前学前教育专业的就业市场中，幼儿园教师炙手可热，精通“卫生保健工作”的幼儿园教师更为可观。这为人才培养方向的确定奠定了良好的现实基础。③人才偏好——职业道德、学习能力和职业技能最为重要通过问卷调查和访谈，我们可知，大部分单位最为看重的依次是教师职业道德、学习能力和职业技能，91.3%的园长选择了“职业道德”这一项，86.96%的园长选择了“学习能力”，排名第三的是“职业技能”，所占比例为73.91%。结合问卷前部分园长对教师的评价反馈，我们可分析得出：职业技能中最为重要的就是活动设计、组织实施的能力。通过访谈的深入了解，值得强调的是：大部分园长认为家园沟通合作的能力也很重要，尤其在民办园中最为突出。（三）毕业生反馈信息1.毕业生对专业课程重要性的评价在问卷中，我们以5级量表的形式收集了已工作的毕业生们对学校旧版人才培养方案中专业课程对一线教育工作的重要性进行判断，以1-5分为评价分数等级，分数越高，代表评价越积极。①毕业生对专业理论课程重要性的评价在所有的专业理论课程中，毕业生们认为《幼儿心理学》和《幼儿园教育活动设计与组织实施》最为重要，两门课程的重要性评分均为4.19；重要性位居第二的为《幼儿行为观察与指导》，重要性评分为4.17；位居第三的为《幼儿家庭教育》，重要性评分为4.15。具体的课程重要性排名具体如下：课程名称分值重要性排名婴幼儿卫生与保健3.937学前儿童发展心理学4.191学前教育学4.025幼儿园教育活动设计与组织4.191幼儿游戏理论与指导4.124幼儿园组织与管理3.928幼儿行为观察与指导4.172幼儿家庭教育4.153学前儿童语言教育3.937学前儿童英语教育3.5610幼儿文学3.689教师礼仪3.956②毕业生对专业技能课程重要性的评价在所有的专业技能课程中，毕业生们认为《幼儿手工制作》最为重要，重要性评分均为4.32；重要性位居第二技能课程为《美术基础》，重要性评分为4.24；其余专业技能课程的重要性评分较接近，不存在明显差距。具体的课程重要性排名具体如下：课程名称分值重要性排名美术基础4.242声乐基础4.083乐理与视唱4.083键盘基础4.035舞蹈基础4.074幼儿手工制作4.321课件设计与制作3.956③毕业生对专业实训与实践课程重要性的评价毕业生们结合一线工作经历，认可《顶岗实习》最为重要，评分为4.27；其余依次为幼儿园见习（4.2）和学前教育专业技能训练（4.19）。其中，针对顶岗实习，52.54%的毕业生认为合理的教育实习时间段为“大三下期”，并且最佳实习时长为“三个月”（37.29%）。针对幼儿园见习，66.1%的毕业生认为“每学期见习一次”最为合理，近一半的毕业生认为“每次见习两周”的时间安排最为妥当。至于学前教育专业技能训练，76.27%的毕业生认为“每学期进行一次”的安排比较合理，并且86.44%的毕业生认为歌曲弹唱与歌舞表演技能实训最重要，其次为“说课和试讲”（84.75%）。2.毕业生对课程安排的建议通过问卷调查，我们分析可知，毕业生们建议增设与教师资格证考试相关的知识和通识性知识，并希望能多补充前沿的学前教育相关理论课程或知识，避免课程体系陈旧，脱离当下的现实情况。综合以上的分析，我们可总结得出，对于高职专科院校的学前教育专业学生来说，就业岗位群可定位于以“幼儿园教师”为主要培养方向，以“托育/早教机构教师”为辅。知识要求为：①掌握幼儿心理学、学前教育学、幼儿园活动设计与组织、幼儿行为观察与指导等学科的基本理论和基本知识；②了解教师资格证考试和教师公招考试的相关知识，并通过人文素养选修课或自我拓展阅读等方式补充通识性知识；③熟悉国家和地方对的幼儿教育方针、政策和法规；④了解学前教育相关理论的发展动态。能力要求为：①具有观察、解读幼儿的能力；②具有对幼儿实施教育和保育的教育实践能力；③具有设计五大领域活动和游戏活动并进行组织实施的能力；④具有较好的艺术修养和艺术教育能力；⑤具有较好的动手能力；⑥具有做家长工作的能力；⑦具有良好的书面和口头表达能力；⑧具备教学实践反思和自我发展的能力；⑨信息收集与处理的能力。素质要求：①政治思想素质；②身体和心理素质；③师德；④专业反思和发展的意识；④创新意识。综上，根据对用人单位的调研和毕业生的反馈，整理出学前教育专业就业岗位（群）以及相应的知识、技能、能力、素质要求，见附表1—附表4。（四）兄弟院校可资借鉴的经验1.突出应用型培养目标培养目标是国家教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要求，学校不同其培养目标不一样。由于学科性质模糊，高职院校培养目标具有以下问题:第一，培养目标模糊，片面照搬我国教育目的的内容，强调“德智体美劳”的全面发展；第二，专业性不突出，笼统地描述为“应具备学前教育专业理论知识，以及科学、社会、语言、健康、艺术五大领域的实践能力，或者是弹唱跳画做等技能”；第三，应用型人才培养目标不明显。在如何为当地服务、与当地文化结合等方面模糊，导致专业特色欠缺。因此，一个完善的培养目标要立足本地，面向周边，辐射全国；既要重视理论知识的学习，又要强调能力的培养；既要重视课堂学习，又要重视实习实训。教育应回归学生，培养目标也应回答学生在毕业时需具备哪些能力。就普遍性而言，即学生发展的核心素养。学生发展核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。就特殊性而言，即幼儿教师专业素质。幼儿教师的素质是幼儿教师在保教活动中表现出来的，决定其保教效果、对学前儿童身心发展有直接影响的所有品质的综合。《幼儿园教师专业标准(试行)》指出幼儿教师要具备专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面的内容。就调研结果而言，用人单位尤其强调师德的培养。2.强调系统性和特色的课程设置重新定义专业基础课。基本理论和基本技能专业基础课是为专业课奠定必要基础的课程。学前教育作为教育学的二级学科，在基础课的设置上，首先，应强调如教育学、普通心理学、教育心理学等理论课程的学习，为接下来的专业课如学前教育学、学前心理学等课程的学习奠定基础。其次，学前教育具有特殊性，有独特的教育对象和教育方式，如重视游戏、环境、一日生活的作用，重视德智体美劳的启蒙教育等。最后，美育的启蒙需要借助手工、绘画、舞蹈等途径。因此专业基础课不意味着纯理论、纯知识，而是基本理论知识和基本技能的结合。重新定义专业实训课。学前教育是社会科学领域，是师范类专业，而非自然科学领域的理工类。作为师范专业，最终培养的应是“能在学前教育机构中履行教育教学职责、受社会委托对学前儿童身心全面和谐发展施行特定影响的专业保育和教育工作者”。作为一名专业的幼儿教师，其“教书育人”的本质需通过五大领域课程实现，而弹唱跳等技能的学习只是教书育人的手段。因此在实训上的设计上，应该侧重教师教育课程的学习。重新定义多层次的教学实践体系。突出专业特色实践环节是实现“高素质应用型人才”的重要途径，是将理论知识转化为能力的重要载体。结合高职院校实际特色，很多学前教育专业集中实践环节主要有认识实习(教育见习)、教育考察、教育调查、教育实训(小课题研究)、教育实习和毕业实习6个环节。3.注意教考赛的融合第一，适当增减课程，确保人才培养方案中的课程设置应与教师资格考试大纲中的模块应保持对应。因此，高职高专院校在人才培养方案中，应增设保教知识与能力、综合素质和幼儿教师面试等方面的课程。第二，依据“国考”考试时间，适当调整主干课程的实践和顺序。第三，强化学生实践能力培养。学前教育专业对综合素质要求更高，既要具有理论知识，还要具有五项技能，如舞蹈、弹唱、绘画以及讲故事等。同时也应该注意，专业技能课程的学习与专业技能的训练，最终目标是为了能够在幼儿园中顺利开展适合幼儿发展的各领域活动，要做到适用、够用为度，必须结合在学前教育专业理论课程中的幼儿教育理念，才能符合国考的标准。第四，注重改革课程评价课程。鉴于“国考”实行后，更为注重学生的综合素质，因而高职高专院校在进行人才培养方案建设时，应更为注重加强对这方面的评价，例如，教师在进行活动领域有关知识的过程中，可通过让学生设计活动过程，并将活动过程进行模拟仿真教学的方式，实行教师评价、他人评价和自己评价的方式，对活动设计进行完善。（五）专业建设、人才培养及教育教学条件现状1.师资条件专任教师数量结构适应本专业教学和发展的需要，专任教师不少于18人。其中讲师及以上的教师不少于8人；副高及以上的教师不少于4人。专任教师要坚持参加相关专业培训学习，每位专任教师培训提升的间隔时间不大于5年。聘请幼儿园一线兼职教师担任实训等课程教学，占教师比例不低于20%。2.实训条件为满足师范生培养要求，学前教育专业教师职业技能实训平台，满足保育实践、实验教学、教学技能训练、艺术技能训练等实践教学需要，满足师范生信息素养培养要求，备以下实训室和设备。表1学前教育专业教学条件配置与要求（部分与其他学院公用）序号实验实训室名称功能面积、设备、台套基本配置要求备注1音乐理论实训室音乐教学钢琴6台、多媒体6套6间2音乐舞蹈实训室舞蹈教学钢琴3台、多媒体3套、大空调3台3间3钢琴(电钢)室键盘教学、歌曲配奏教学电钢240台4间4计算机实训室用于提高学生计算机操作的能力计算机5微格教室主要用于训练的普通话、演讲、人际沟通、说课和讲课等技能微格录播设备、多媒体、光盘、录音机、磁带等2间6手工制作教学室、绘画室用于学生学习绘画，提高学生绘画技能颜料、画盘、绘画架、石膏像、各种静物、手工制作材料若干8间7行为观察指导室幼儿行为观察指导教学大教室容纳约50人观察室不低于5平方中间单向玻璃隔开1间8幼儿园仿真实训室用于幼儿园游戏、幼儿园教育活动设计指导教学大教室容纳约50人桌椅小床置物柜交互式多媒体2间9感统实训室用于感觉统合课程教学大教室容纳约50人桌椅置物柜交互式多媒体感统器材1间10婴幼儿保育实训室用于婴幼儿卫生与保健技能实训大教室容纳约50人桌椅置物柜交互式多媒体人体八大系统仿真材料2间3.现有的课程资源（含数字教学资源）依托国家国家精品课程资源库网站资源，在学院学前教育专业指导委员会的指导下开发有关课程的教学资源，丰富数字化教学资源。生均教育类纸质图书不少于30册。建立幼儿园教学资源库和优秀幼儿园教育教学案例库，其中《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和教学实习用幼儿园课程方案每6名生不少于1套。同时积极与兄弟学院的相关专业合作共享课程资源。4.管理及培养质量评价以《幼儿园教师专业标准（试行）》作为专业发展的基本依据。制定出我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。六、调研结论我们根据调研获得的原始资料信息，在深入研究、反思的基础上，形成了人才培养的总体目标、课程体系构建的总体思路和须配置的教育教学资源等。具体情况如下：1.学前教育专业人才培养目标本专业培养德、智、体、美全面发展的学生，其具有良好的职业道德和人文素养，掌握较为系统的专业知识和专业技能，具备较强保育能力、活动设计与组织能力和实践反思与自我发展能力，善于沟通合作，适应现代学前教育改革和发展需要，能在各大幼儿园、托育/早教机构以及其它儿童教育相关产业等部门从事学前教育工作的教师。2.课程体系建构的总体思路在综合分析调研结果的基础之上，我们初步拟定从必修与选修的维度出发进行课程体系的建构，将课程体系建构分为必修课和选修课。①必修课分为专业必修课和公共必修课专业必修课包括：专业理论课程（如：学前教育学、学前儿童发展心理学，幼儿园活动设计与组织、幼儿游戏设计与指导、幼儿行为观察与指导、幼儿照护基础知识与技能、教师职业道德与修养、学前教育政策法规等理论课程）；专业技能课程（如：幼儿园玩教具制作与环境创设、幼儿简笔画、儿童画、幼儿舞蹈与创编、幼儿歌曲弹唱、乐理视唱等技能课程）；教育教学实践课程（幼儿园教育教学见习、学前教育技能训练和教育实习）；公共必修课包括：入学教育（军事教育）、思想道德修养及法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、职业发展与创业就业指导、大学计算机基础、大学英语和心理健康教育。②选修课分为专业选修课和公共选修课专业选修课可从以下范畴中进行选择：幼儿文学、奥尔夫音乐教育、蒙台梭利教育方法、幼儿家庭教育、幼儿园戏剧创编、学前教育基本研究方法。公共选修课则根据学院的安排进行个别选择。3.须配置的教育教学资源毋庸置疑，教材和师资是最基本的硬软件保障。因此，本次，我们着重强调以下硬件配套教育教学资源的补充。①练琴室：考虑到本专业学生数量比较庞大，加之本专业对技能的要求较多，须提供学前教育专业学生单独使用的琴房。②游戏活动室：考虑到游戏对于幼儿的重要性，游戏活动室的建立能让本专业的学生对游戏的创新与实践领悟更为深入。此外，游戏室还可一室多用，充当戏剧活动室或者技能训练室等）。③奥尔夫音乐教育活动室：奥尔夫音乐教育是当下最流行的音乐教育体系之一，在幼儿园深受追捧，我们相当有必要补充学生该前沿教育的相关知识与能力。借助奥尔夫音乐教育活动室，让学生接触奥尔夫音乐中的声势、律动、乐器等。④微格教育活动室：说课、试讲能力是教师能力的核心与灵魂，我们须配备专门的微格课活动室，让学生分批次进行学前教育专业技能训练（如：说课试讲、三笔一话等）。附表1毕业生从事岗位统计表学前教育专业毕业生从事岗位统计表序号毕业生从事的岗位名称毕业生从事的岗位数量备注1幼儿园/托育机构专职教师2202幼儿园/托育机构保育人员403管理人员174其他80根据此调研结果，本专业目标岗位选择为：托育/早教机构教师、幼儿园教师附表2职业能力调研统计表学前教育专业职业能力调研统计表（主要面向保育教师、早教机构教师和幼儿园教师）职业功能工作内容技能要求相关知识态度清洁消毒环境卫生1.能够做到幼儿园设施、日常用品无尘土，物品摆放整齐。2.能够做到盥洗室的设施无垢、无味、无蝇，地面清洁无死角、无积水。3.能够根据季节变化和室内温度开窗通风。1.清洁卫生的操作程序和注意事项2.开窗通风的作用认真仔细爱岗敬业消毒1.能够在一日生活各环节对婴幼儿的日常物品、设施进行消毒2.能够在保健医生的指导下，配制常用的消毒液1.幼儿园常用的消毒方法2.常用消毒液的作用生活管理晨、午、晚检与体检能够协助保健医生和教师进行晨、午、晚检与体检晨、午、晚检的内容和程序2.身高、体重测量仪的使用方法耐心细致吃苦耐劳仔细认真爱岗敬业进餐能够在进餐前根据天气情况对饭菜进行保温、保洁2.能够按照婴幼儿不同年龄要求分发餐具3.能够根据婴幼儿的个别差异分发、添加饭菜4.能够为婴幼儿营造愉快的进餐环境分发饭菜的程序和要求2.愉快进餐的条件饮水1.能够清洗水桶并更换当日水2.能够根据婴幼儿的活动量、天气、饮食情况提供温度适宜的饮水3.能够照顾和组织不同年龄班的婴幼儿安静饮水并培养婴幼儿良好的饮水习惯1.不同年龄、不同情况下婴幼儿的饮水量知识2.饮水对婴幼儿健康的作用盥洗如厕1.能够为婴幼儿准备盥洗用的消毒毛巾2.能够照顾婴幼儿洗手、洗脸、洗脚洗臀部3.能够做好婴幼儿大、小便的照顾和清洁工作婴幼儿洗手、洗脸、洗脚、洗臀部及擦屁股的方法睡眠1.能够为婴幼儿提供安静的睡眠环境2.能够发现并纠正婴幼儿的不良睡资3.能够处理婴幼儿的遗尿问题4.能够帮助、指导婴幼儿穿脱衣服，晾被、叠被，整理铺床1.穿脱衣服的程序和注意事项2.准备及整理睡眠室、寝具的程序和要求3.正确的睡眠姿势、方法物品保管1.能够做到本班的设备、用具不丢失、不损坏2.能够及时更换本班的设备物品保管的知识配合教育活动室内教育活动1.能够做保育工作记录2.能够做好活动前的准备和活动结束的整理工作3.能够纠正婴幼儿的不良姿势正确姿势的具体要求及对婴幼儿的作用细心认真坚守职业道德室外教育活动能够做好室外活动材料、场地的准备和收尾整理工作2.能够协助教师组织婴幼儿活动活动材料知识2.婴幼儿活动知识安全工作常规安全措施常规安全措施1.能够选择安全的活动材料和活动场地2.能够随时检查婴幼儿的衣着防止意外伤害防止意外伤害1.能够妥善保管危险用品2.能够处理常见的小外伤教育教学工作制定教学计划根据国家的《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》、《幼儿园工作规程》和本园的教育工作计划，结合本班幼儿特点制定教育教学计划，科学合理地安排好幼儿一日活动。综合素质保教知识与能力实施教学计划1、幼儿特点制定教育教学计划，科学合理地安排好幼儿一日活动。1、坚持正面教育，对幼儿耐心，细致，严禁体罚和变相体罚幼儿。2、增强安全意