网络条件下教育教学的特点

...v.网络条件下教育教学的特点第一章网络时代的师生关系网络时代是信息爆炸的时代，网络本身就是一个超大的信息库。网络社会可以实现信息超越时间空间的共享和信息的传递与交流，不会像传统信息资源那样受到沟通上的地域限制，网络可以让地球上任意角落的人同时沟通交流，同时网络深入高校教学活动的每一个角落，然而他是一把“双刃剑〞，对于师生关系来说，他既有积极的促进作用，也有消极的一面。面对这种挑战与机遇共存的势态，我们必须充分发扬它的积极影响，努力克制它的消极影响，这样才能加速建立和谐的师生关系。网络时代师生关系的变化教育产业化的冲击,使“师徒如父子〞的传统观念遭到动摇,出现功利主义的“我消费,你效劳〞等错误思想。

我们国家传统教育理念是“一日为师,终身为父〞,教师有绝对的指导权。因此,师生关系长期坚持以德国赫尔巴特为代表的“传统教育学派〞的“教师中心〞理论,该理论强调强硬专断型的教师地位,教师具有权威性,学生对教师有绝对的依赖。

1992年,国务院规定教育应以产业式体制,坚持“谁投资,谁受益〞的开展原那么。而有些学生把自己摆在一个消费者的位置,把上课作为取得学分,领取学位证的途径,缺乏对待学业的正确态度。一些教师把上课作为谋利的手段,学生开场不尊敬教师,这种“放任自流型〞的师生关系使学生学习效果差,缺乏合作意识。

随着信息技术的开展,许多大学生遇到不懂的问题首先想到的是利用“百度〞或是“谷歌〞进展搜索,而不是请教教师。而数字图书馆在网上的逐步开放,使得获取知识的途径更为广泛,查询手段更为便捷。由此可见,当前已进入到了教师、父母和青少年学生或青少年孩子相互学习、共同开展、平等相待的历史时期,即米德(Mead)所说的“互喻文化〞时期。教师在学生心中“无所不知〞的形象有所下降,教师所应起到的重要的引导作用也被忽略。随着信息网络技术的开展和日益普及,高校学生逐步将网络作为获取外界信息,沟通外界环境的重要途径和方式,网络改变着学生与人交流的方式,拓宽了学习的方式,互联网沟通了世界的各个地区,开放的互联网所带来的冲击使大学生在欣赏多元化的世界时,形成了多元的世界观,反权威的意识,学生更有能力、有愿望表达自己对于热点问题的观点、看法。2.师生关系变化的原因

大学教育从“精英教育〞转向“通俗教育〞,导致教师选择“授之以鱼〞而非“授之以渔〞。高校的扩招使大学教育逐步向“通俗教育〞开展,大学生就业难所引发的“读书无用论〞的观点错误地被一些学生认同。受教学时间所限,教师在课堂内只选择知识的传授,而非方法的传授,学生综合素质的提高有限,也无法展现教师良好的学术造诣和人格魅力。

单线的传播方式,讲课过程中互动性较少,导致学生学习积极性降低。国外教育界普遍认为,大学里一个班的学生人数如果控制在20~30名,学生和教师会有很好的沟通和交流,如果到达40~50名的时候,就到了可以承受的极限,而由于高校扩招,很多班级有60名甚至更多的学生,超大的班级容量极大地阻碍了师生间的交流,使教师在教学过程中无法照顾到每一个学生,无法了解每一个人的学习效果和学习感受。一些校内公共课通常有一百多名学生,教师只是单纯地讲授所准备的课程,和学生互动交流有限。这种讲述为主的“填鸭式〞教学无法调动学生的学习兴趣。

教师科研工作任务繁重,忽略教学工作,导致师生间情感交流少。高校教师的工作包括多方面内容,除了教学任务外,还要承当科研课题、撰写专业著作和不断学习进修等任务。其中,大局部学校都把科研任务作为考核与教师晋职的重要依据。因此,很多教师把主要精力放在科研上,而忽略了教学,甚至出现教师找研究生代课的现象,同时,课下交流也很少,师生间情感冷淡。3.网络给和谐师生关系的生成提供新的平台当今社会，高校师生借助网络实现新型的交往，他们通过电子、个人主页、网络聊天、远程登录、网络调查等形式，摆脱了面对面现实交往时身份环境等因素的限制，这为师生交往拓展了场所、延伸了时间、增加了人数、饱满了类型、提高了效率，网络为融洽的师生关系的形成提供新的根底平台，为和谐的师生关系创造良好的气氛。师生交往在网络时代呈现出平等和普遍的特点。在传统的教学中，教师扮演的角色是传道、授业、解惑，也就是知识的直接提供者。而在网络时代，教师的角色有所转变，教师和学生都发挥了更多的自由性和丰富性，他们用各自的知识情感经历个性等投入教学活动，实现了相互交流促进。互相对话和感染成为教学活动中的最根本形式。以往的教师权威角色逐渐趋于模糊甚至彻底消退，网络使得师生问拥有更加平等自由的交往空间，教师不再是传统的权威者，而是与学生建立平等**的交往关系。网络改变了师生传统的属性，拉近了师生间的距离，网络促进了师生新角色的转变，网络的应用打破了传统的固定师生角色；弱化了教师“传道、授业、解惑〞的去权威者形象；弱化了学生“先生施教，弟子是那么〞的单纯学习者形象，教师不仅仅是单一的知识传授者，学生也不在是一X白纸，更有甚者，师生角色可以互相颠倒，师可成生，生可成师，师生在合作协商中共同孕育和谐融洽的师生关系。4.网络虚拟活动对师生关系是一把“双刃剑〞这种关系积极和消极影响是“共生〞的，在有些情况下，网络也会成为良好师生关系形成之路上的“拦路虎〞。网络交往可能弱化师生构建和谐关系的能力和意识。高校师生中尤其是学生沉迷网络的现象屡见不鲜，这使得个体沉迷于网络世界而分不清虚拟和现实，同时也阻碍了良好师生关系的开展，个体很可能在网络世界中迷失自我。此时的网络不是“工具〞而变成了“主体〞，沉迷于网络的师生被网络这个“主体〞牵制，无法对网络中的各类信息进展趋利避害的正确选择，无法进展安康正常的网络交往。此外网络中的虚拟活动还有可能消解师生关系。师生在网络世界中的实时交往和虚拟交往是相互消解、此消彼长的。如果师生过度沉迷于虚拟世界，迷恋它虚构的情境，将会减少师生真实而有意义的现实交往。5.现实与虚拟相辅相成构建和谐立体交往渠道和谐师生关系的本质是师生之间一种形神兼备的对话关系。怎样才能在网络信息社会构建和谐师生关系呢，我们必须采取多种有效措施，尽量克制消极情绪。应当努力加强师生的网络素养。尽量发挥网络的正面功能、躲避其负面功能，必须积极倡导师生安康有益的网络行为，提高其网络素养。因此，必须标准师生在网络使用中的各种行为，提高他们在网络使用、沟通交流、道德品质等多方面的修养，可以通过培训或学习加强这方面的教育和引导，同时也可以通过典范的示范、课题的开展等多种途径标准师生安康积极的网络行为。应当完善师生间的交往渠道，构建“立体型〞沟通渠道。除了加强网络积极交往的构建，还要虚拟与现实相结，网络交往与现实交往相结合，现两种交往方式的互补。只有同时完善现实与虚拟的师生交往方式，才能开展和谐的师生关系，促进新型交往方式的安康形成。综上所述，师生关系是教育教学活动中最根本最常见最重要的一种交往关系，良好师生关系的建立，源于师生问相互尊重相互信任的根底上，实现语言的沟通、知识的传授、情感的传递，从而形成平等**、协作自由、和谐融洽的师生关系，促进教育教学活动的良性循环，推动教学的开展、促进人才的培养。网络时代为师生关系赋予了新的开展特点和开展模式，我们应该合理完善虚拟和现实的双重交往方式，把握住网络时代的新机遇，共创美好师生关系。第二章网络教学对学校教学的互补性网络教学与传统教学的分析〔一〕网络教学的优势与缺乏1、网络教学的优点

〔1〕可以最大限度地利用网络上各种教学资源，集中优秀的教师和课件，进展大面积范围的教学。

〔2〕学习者不受年龄、时间和地域的影响，任何人都能在任意时间，任意地点，单独地进展任何课程的学习。

〔3〕学生可以自由选择学习进度和内容，而不需要等待按部就班的授课，可以极大限度提高学习效率。网络教学的缺点

〔1〕网络教学形式的本质特性决定了师生之间、教与学之间的时空别离状态。在目前的技术条件下，教与学的过程中还缺乏有效的监管方法，教学过程的管理相比照较松散。对于那些自律能力不强的学生，很容易出现放任自流的情况，不利于提高学习成绩。

〔2〕很多教师和学生在思想上还习惯于传统课堂教学的形式，尚未体会到和掌握网络教学所具有的优越性，不能很好地开发和利用网上的各种学习资源。

〔3〕目前有不少网络教学其实只是传统课堂教学在时空上的简单变换，网上的教学内容也就是教师日常课堂上的内容，授课的形式只是由面对面的教师上课，变成异地讲课。学生被动承受的地位没有改变，影响了学习效果。

〔4〕教师和学生脱离现象严重，不能很好的形成师生间的双向沟通，不能及时解答学生的疑问，从而根据学生提出的问题改变教学方式，也不能及时了解学生掌握知识的的情况，没有良好的互动平台，不利于教学的形成。〔二〕传统教学的优势与缺乏1、传统课堂教学的优点

〔1〕单个教师可以同时对多名学生进展教学和辅导，一个班级可以同时有几十名学生甚至更多，既提高了教学效率，也有效降低了教学本钱和学习费用。

〔2〕便于管理，将学生固定编班按学习方案进展教学，学习目标明确，教学进度有序可控，有利于实行标准的教学管理，成规模地开展教学活动。

〔3〕有利于提供良好的集体环境和学习气氛，增进同学间的交流、培养正常的人际交往，培养集体主义的精神，有助于培养正确的道德观、人生观、世界观。

2、传统课堂教学的缺点

〔1〕教学质量与授课教师的个人素质直接相关。由于地域经济、生活习惯、教育水平以及其它一些师资条件方面的限制，很难实现在大面积范围内，都由优秀教师任教，从而使得不同班级、不同学校、不同地区之间的教学质量，从教师的因素上就形成了较大的差异。

〔2〕教师在课堂教学中占据主导地位，学生只是听众和配角。传统课堂教学往往只注重分数，采取填鸭式的教学方法，学生的主要任务是理解和记忆，这就容易导致学生失去学习兴趣、产生厌学情绪，不利于培养学生的创新精神，不利于提高学生的独立思考和实践能力，还可能造成学生的偏科。

〔3〕课堂教学的进度是统一的，教师无论采用何种教学模式，都难以顾及全体学生在知识程度、学习风格、性格能力等方面的差异，只能适应局部学生的需要，不利于因材施教，不能单独对全班每一个学生进展辅导，阻碍了学生的个性开展。

〔4〕现代知识更新较快，课堂教学一味地按照教材死教，而教材本身更新也较慢，许多知识可能已经比较落后，不能适应社会开展的需要，使得学生即使学会了也无法运用到实际生活和工作中。二、网络教学与传统教学的优势互补构建网络环境下传统教学与网络教学优势互补的学习,最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。网络环境下的信息技术与教学课程整合,是不可能脱离原有的传统教学的根底。正确的态度是对原有的传统教学及其理论根底作实事求是的正确评价,继承其精华,扬弃其糟粕。对于先进的现代教育———网络教学及其理论根底也不应该盲目地崇拜,要实事求是地客观地进展研究与分析,吸收其所长,摈弃其所短。要以素质教育理念为统摄,进展多种优势综合互补,实现“两种教学〞方式的优质“整合〞。1、强调课堂以教师为主导,以学生为主体。传统教学强调教师主宰课堂教学,以“教〞为主,而网络教学强调学生自主学习,以“学〞为主。教师主导应与学生主体相统一。以“学〞为主,学与教兼顾,以保证学生学习顺利进展。这种教学模式既有利于发挥教师的主导作用,又能充分表达学生的认知主体作用。既注重教师的教,又注重学生的学,能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。网络课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织,这使得学生学习随意性很大。当学生自主学习的自由度过大时,教师的主导作用被无视,因此,加强网络课堂教学过程的主导与控制,是实施网络课堂教学成功的关键。2、注重学习的过程与方法。传统教学以知识教学为主,强调学习系统扎实的根底知识,网络教学以培养学习能力为主,强调自主选择学习内容既重知识学习,更重能力培养,实现知能并举、开展学习能力,既可保证自由选择学习内容,又能保证获得系统扎实的根底知识,实现因材施教、开展个性化。传统教学以抽象文字概念的“填灌式〞教学为主,网络教学以形象具体的“情境式〞与“启发式〞学习为主,真实情境与虚拟仿真情境的启发式学习,实现图文并茂,形象与抽象并重的学习过程。传统教学中,学生被动承受,网络教学中,学生自主参与互动学习。承受式学习和参与互动式学习兼有,全面实现学生的自主学习与协作互动。传统课堂教学过多地注重了承受式学习,而网络课堂教学只强调探究式学习。新型的网络课堂教学强调学生学习的过程与方法是引导学生学会学习的关键。要改变单一的承受式学习方式,实现学习方式的多样化:承受式学习、探究性学习、体验性学习、网络学习、合作学习等。3、注重师生情感交流,变人机交互为师生交互。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、开展能力的过程,也是情感交流和学生人格形成的过程。网络课堂的交互一般是通过网络实现的,网络课堂教学是“师生别离〞的过程,容易无视人与人之间面对面的情感交流。教师的言传身教、人格魅力被削弱了。因此,应重视师生之间的交流问题,不断从技术上设法弥补师生交流的缺乏带来的负面影响。如:提高网络学习的交互性,完善师生之间的交流系统,变人机交互为师生交互、生生交互。灵活运用网络教室中的语音讨论、语音播送、电子举手等功能来加强情感的交流。传统教学中,师生面对面,网络教学中,人机交互与师生、生生交互,既可以通过网络环境实现多向性互动、又保证了师生面对面的情感交流与人文精神体验。4、强调实践体验,鼓励交流合作。传统教学以学习书本知识为主要,内容的“封闭式〞教学,网络教学以学习网络资源为主要内容的“开放式〞学习,书本知识学习、课堂集中学习、网络资源学习与社会实践学习相互配合、有机统一。传统教学多媒体网络技术单纯作为“辅教〞或“辅学〞工具,网络教学多媒体网络技术作为认知工具、信息加工与信息表达工具和协作交互工具。多媒体网络技术构成网络环境,既作为教师的教学工具,更是学生的认知工具、信息加工与表达工具、协作交互工具等。新型的网络课堂教学强调结合学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生在实践中创新,在创新中实践。力求通过加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、合作探究、开展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。此外,鼓励学生结合实际,利用信息技术(特别是网络技术),恰当地表达自己的思想、观点,进展广泛的交流与合作。通过小组合作,每个小组成员都会有具体的任务。在完成这个任务的过程中,可以培养学生的团队精神,增强相互沟通的能力,提高信息素养。一般来说,学生的交流与合作可以通过网络平台来实现,可以是同步的,也可以是异步的。既可以是在线讨论,也可以通过或QQ来完成。我们在提倡网络教学的同时,绝不是要否认传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中,它们是相互补充、取长补短的关系就像粉笔+黑板、幻灯投影等教学手段一样,网络教学只是教师授课的教学手段之一。教学工作者应该加强理论学习,改良教学模式,尽量防止其不利因素,加大改良步伐,从而使多媒体教学更好的应用到教学中,发挥其巨大的潜能,更好的调动学生的积极性,使多媒体网络教学走向成熟。将传统教学与网络教学结合起来将会获得更好的教学效果。重视网络教学的同时,我们也不能轻视传统教学。传统教学的精华与魅力是教育开展的基石,是不应舍弃的,否那么现在的网络教学就成了无源之水、无本之木了。第三章青少年网络学习者特征的分析与启示一、网络学习的现状和开展情况90年代以来计算机网络的迅猛开展，特别是国际互连网进入教育后，CBE的形式和内容都发生了深刻的变化，越来越多的人开场关注网络是如何丰富教学形式提高教学质量和效益的。从教的方面来看，网络极大的改变了教学环境，拓展了教学空间；从学的方面来看，学习者在不同的网络环境中扮演不同的角色，可以迅速的转换学习的虚拟场景，没有直接面对面的学习交流，学习者可以完全释放真正的自我，暴露学习中的缺陷与缺乏，学习风格得到充分的发挥和完善，当然也有隐藏的扭曲的人格表达，不仅如此，学习者的性格，思维方式，对学习的态度都会发生潜移默化而深刻的转变。青少年的生理和心理都处在一个未完全开展成熟的阶段,网络的出现,网络学习对于他们给予了前所未有的冲击,给我们教育者特别是校外教育者提出了新的课题。但是，目前的网络教学系统还不能响应学习者的自主学习心理需求，只能响应学习者的需求表达。换句话说，在网络学习中，学习者对于自己熟悉的知识和问题信息，很容易纳入自己的认知过程，并与原来的知识经历相比较，但对于那些不具有相应知识经历的知识和问题信息，在承受时会发生认知障碍。当然，任何一种媒体、一种环境都有自身的缺点和缺乏，我们只有在看到它缺乏的条件下才能不断进展优化，才能发挥最大的效能。目前网络教育存在的问题有：1.由于目前网络的标准较差，涉及面广，人员复杂，网民素质千差万别，从而网络上存在一些与学习无关甚至是有害的信息，青少年学习者必须提高警觉，具有识别这种信息的能力。2.由于网络环境下缺乏人与人之间的交流，不具备传统教学中的真实性，不能培养人与人团结和默契，不能用真实的言行去感染他人，青少年处与人生成长的关键阶段，人与人的交流对于他们来说显得格外的重要，因而学习者应主动去弥补网络环境的缺陷。3.网络中传输信息大多用英语，学习者英语能力的上下成为制约其知识承受的瓶颈，一个英语较差的学习者在网络中承受的知识是有限的，所以网络时代的学习者要求语言能力不断加强提高。4.网络自身存在的最大缺陷之一就是传输速率问题，不但信息下载时间长，而且影响学习者的学习费用，网络传输速率有待提高。我认为，应将网络教育界定为既是一种教育手段，也是一种学习方式，又是一种教育理念，同时还是一种教学组织形式。即网络教育是利用现代信息网络工具所特有的易于跨时空沟通、互动、共享信息的开放、平等的无中心网状环境来开展学生个性，从而实现以学生个体为本的理念的教学组织形式。网络教育的应用，教育手段的更新，必然对传统的教育教学方法、教育观念、教育思想产生一种冲击，带来深刻的变革，形成新的教育模式，这是现代科学技术和社会信息化对教育的挑战，也是教育改革与开展的大趋势。本文针对网络环境下青少年学习者的学习特征作初步的分析，并讨论网络教育对学习者影响的几个方面，提出开展网络教育的对策和建议。二、网络环境中青少年学习者特征的具体分析网络教育，作为一种学习方式，适用于根底教育、高等教育、职业教育和成人教育，各类教育中的主体都表现出各自不同的新特征。笔者试将网络环境中青少年学习者的新特征按照学习准备分析的划分方法来逐一加以阐述。学习者学习准备的分析将从两个方面讨论：一是分析学习者从事该学习产生影响的心理、生理、和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历，生活经历、经济、文化、社会背景等一般特征；二是分析学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的根底，以及对有关学习内容的认识与态度，即确定学习者的初始能力和教学起点。1.学习者一般特征分析学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。[1]1.网络环境中的学习者更容易个性X扬。原因有三，〔1〕、青少年处在一个自尊心极强，又相对封闭自己的阶段，没有传统教堂中的面对面，容易克制学习者在人群面前的羞涩心理，可以直率的表达自己的意见而不必担忧错误而遭受的嘲笑。〔2〕、在网络学习中学习者可以自己控制学习速度，人各有所长，对待新事物承受的快慢不同，在网络学习中可以根据实际情况放缓交流的节奏，不会立即获得反应信息，从而防止了外界的干扰。〔3〕、在网络中采用匿名的方法使的学习者降低了正常的社会限制，对自己的抑制减少，可以自由发表大胆而富于创造性的观点。其次学习者在网络中更容易结成团体，有利于团队精神的培养，但从众和服从权威的心理却在削弱。传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事，而通过网络那么可以很容易找到与自己兴趣一样的人结成跨越时空的学习团队。虚拟环境中的学习团体的建构是动态的，成员没有时间象传统课堂教学中那样逐步建立彼此的信任关系，而是立刻建立信任关系开展教学动。在网络中学习者更容易找到与自己持一样观点的人，有共同的学习倾向。人作为社会动物总是处在人际关系这X大网中，无论在现实还是在虚拟网络他人无论如何或多或少都会影响我们的思维方式和行为方式，但是网络环境中的成员缺少面对面的交流，减少了相互之间的影响。[2]2.学习者在网络环境中扮演意识强烈。传统教育中角色扮演有时是一种可望不可及的很好的教学方式，青少年更注重自己在外界的印象如何，甚至为了不有坏的影响而放弃在众人面前表现自己，压抑自己的表现欲望，而网络环境为实现学习者的角色扮演提供了可能。学习者只要点击一下鼠标就可以进入一个新的学习空间，并转换相应的角色，而且因为一切都是虚拟的失败后学习者可以马上从来，削弱了损失减轻了挫折感，作为学习者的大群青少年更容易表现出强烈的扮演意识。3.学习者在网络环境中认知策略发生了变化。人们倾向于减少认知负担，从信息传递角度看，在传统教学中，教师、同学除了通过会话，还可以通过表情和肢体语言来传递信息，学习者那么使用视觉、听觉、触觉以及情感获取信息。而在网络环境中，可收集的信息类别十分有限，往往导致认知的简单化，由于网上交流绝大局部还是采用纯语言符号，而且慢于正常对话节奏，因此网络中的学习往往显得冷漠，对问题简单化、绝对化。4.学习者的学习风格在网络中得到了充分得发挥和完善。学习风格是指学习者在学习过程中偏好某种或某些教学策略的学习方法，它源于学习者个性在学习中的定型和习惯化。学习风格多种多样，并无优劣之分，重要的是是否适合学习者的知识建构。教学不是要改变学习者的学习风格，而是要促进其开展和完善。再传统教育中很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度的抑制。网络学习环境的出现，使得不同学习风格的同学都可以找到适合自己的学习方案。网络环境成认差异，尊重个性，是学习者学习风格开展和完善的催化剂。5.学习目标多样化，由于个体对于生命质量的追求、生存价值的认识的巨大差异；由于个体所处的社会环境、自然环境和社会角色各不一样；由于个体受教育程度和受文化环境的影响的差异，就产生了多重的学习目标。这些学习目标，总的都是为了个体个性和潜能的进一步开展。按学习目标的内容分类，青少年是为进入社会做好更充分的准备。按教育类型分，有的为了获得一定层次的学历文凭，有的为了获得一定的**书，有的参加各种非正式的学习，只是为了不断充实自己，追求自身的开展。网络教育中学习目标有多样性和多层次性的特点。[2]6．学习类型和思维类型多样化。戈登·德莱顿〔GordonDryden〕和·珍妮特·沃斯〔JeannetteVos〕认为，人类的学习类型有听觉型、视觉型、动觉型三种，人的思维类型可按抽象思维、具体思维和有序思维、随机思维进展组合。不同的学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境、学习方法相关，他们往往喜欢选择与自己学习类型和思维类型相适应的学习环境和学习方法，以求得更佳的学习效果。在网络环境中学习者可以根据自己的喜好和需要可以自主选择学习类型和思维类型，学习者所具有的学习的自主性和个性化学习是传统教育下的学习无法比较的。网络环境具有开放性、共享性、交互性、协作性和自主性，网络教育强调以学习者为主体，充分利用现代教育技术之所能，为各种不同需求、不同类型的学习者提供更为个性化的、更符合它们个体学习特征的学习材料，以使网络教育在教育对象的适应性方面，在对不同对象的“因村施教〞方面，超越传统教育所能到达的极限，从而提高教育的效率、质量和效益。[3]2.在网络学习过程中，起始能力估计中的因素值得我们考察。1.有多种多样的学习起点。对青少年进展传统的学校教育有统一的入学条件，学习起点比较接近。即使是这样接近的起点也各有特点，即掌握的知识建构内容不同，层次不同，知识能力构造各异，这样决定他们不必学习完全统一的内容。他们对学习内容构造可以有多种我样的选择。2.学习者计算机和网络技术的掌握程度。参与网络教学活动，懂得计算机的根本操作、了解网络的一般常识是必备条件。网络高手容易在网络教学中发现乐趣，因而更容易在学习中进步；相反对计算机不甚精通的学习者往往容易遭受挫折，很难在网络学习中发挥自身的才干。青少年处在对新兴事物感兴趣愿意去探索的学习黄金时段，比起成年人对计算机的畏惧心理和难以承受运用的现状来说，青少年在根本计算机技术和网络技术的承受中更容易适应。3.学习者对计算机和网络的态度。对计算机和网络的强烈的兴趣可以弥补学习者对学科较低的热情。学习者对所学内容的态度和其他情感因素，对教学内容的选择、教学方法的应用和相关教学措施的制定都有重要影响。丰富多彩的网络世界极大地激发了学习者学习的积极性。三、几点启示和对策建议随着电脑多媒体技术和网络技术的开展，人们已经普遍认识到把网络技术应用于教育教学，将极大的促进教育的开展，打破传统的教学方法。1.利用web形式开展网络教学是一种很好的方式，现有的局域网的软、硬件环境下，不存在大的技术困难。在广域网的环境下，只要通道带宽适宜，也是非常适用的方式。亦可通过提前下载，甚至光盘传递的形式，在局域网中使用。对于校园内，校际间以及面向社会开展远程教育，都是非常适用的。2.网络多媒体课件的内容及形式是远程教育教学质量的重要保证，必须投入足够的资金与人力，制作一批内容新、形式生动、界面友好的网络多媒体课件。同时，积极开发教学资源是十分重要的。3.加强网络教学中交互手段及方式的研究，是提高网络教学质量的关键问题之一，唯此，才能比传统的函授、自学、以及缺少交互的计算机辅助教学方式有质量提高，并更好地发挥教师指导学习的重要地位。4.随着网络多媒体教学的逐步开展，加强远程教育的管理，及时反应学生的各类信息，加强教与学的切磋，认真考核是保证远程教育质量的又一关键问题，而远程教育的质量是直接牵涉到远程教育安康开展的关键。网络环境下的学习方式与以往也有着显著的不同，在这里笔者对基于网络的协作学习方式和自主学习方式进展简单的阐述。1.

协作学习方式协作学习是学生以小组形式参与、为到达共同的学习目标、在一定的鼓励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论根底。协作学习主X将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进展学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在协作学习中，学习者借助他人〔包括教师和学习伙伴〕的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进展意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。协作学习包含五个根本要素：正互赖〔PositiveInterdependence〕，面对面的促进性交互作用〔Face-to-FacePromotiveInteration〕，个人责任〔IndividualAccountability〕，社交技能〔SocialSkills〕，小组自加工〔GroupProcessing〕。[4]协作学习是一种为了促进学习由某些学生协作完成的某个给定的学习目标的学习方法。其核心是让一群学习者共同去完成某项学习任务，它可以是问题解决，也可以专题研究，还可以是个案设计。在这种方法中学习者以多人为单位进展学习，以提高学习效率。在协作学习过程中，学习者之间保持融洽的关系，相互合作，共享信息和资源，共同承当学习责任，完成学习任务，协作学习有利于促进学生高级认知能力的开展并有利于学习者安康情感的形成。协作式学习方式分为异步式协作和同步式协作，异步式协作学习是指协作学习的双方是在不同时间、不同地点的条件下进展同一任务的协商学习。异步式学习可通过列表、、BBS、新闻组等工具实现，这种方式可使教师和学生进展异步对话，并以此来实现协商与讨论。由于这种方式是由学生来掌握交互速度，所以它可以使学生有足够的时间去思考自己的观点；同步式协作是指处于不同地域的学习者可以在同一参与时间进展实时的交流与协作。这种实时的沟通更能促进学习者学习和反思活动的深度，满足学习者内心的归属感，认同感。第四章未来网络多媒体教学的开展趋势网络多媒体教学是利用数字技术和网络通讯技术，向学习者传递声音、图像等根本信息，使现代教育教学一改传统面对面的授课方式，也标志着现代化教育逐渐步入数字化新时代。自1998年以清华大学为代表的高校开展远程教育工作以来，众多高校纷纷建立了属于自己的远程教育学院或，每年可以招收大量网上的本科生和研究生，并涉及到英语、计算机、经济等多个专业。由此可见，采用网络多媒体教学不仅可以提高教育教学的范围和效率，网络多媒体教育所使用的多媒体资源库也能很好地满足广阔远程学习者的需要，并为他们提供一种自主学习的新模式，具有非常广阔的应用推广价值和开展前景。

1网络多媒体教学在远程教育中的优势地位分析网络多媒体教学离不开现代信息技术的开展，它是利用网络资源开展教育教学的一种新形式，也被称为现代远程教育。远程教育经历了函授、多媒体教学和现代远程教育〔网络多媒体教学〕三个阶段，网络多媒体教学作为现代远程教育最典型的表现形式，可以分为以Internet网组建网络学校和利用电信网实时进展数据传播两种形式。信息技术的突飞猛进使网络多媒体教育开展一日千里，越来越多的高校和各类机构纷纷投入到网络多媒体教育这个庞大的队伍中来，像云舟网校、万恒远程教育网等已成为国内知名的远程教育网点。网络多媒体教学丰富了远程教育的手段和形式，使远程教育内容充满了灵动的趣味性，也形成了以现代信息技术应用为核心的现代远程教育，受到了众多远程教育使用者的认可和喜爱。

网络多媒体教学之所以得以快速开展，主要得益于它融合了现代高科技技术带来的各项优点：

一是突破了教学的时间和地域的限制，只要有网络存在的地方就可以开展多媒体网络教学，实现了“足不出户〞就能学到各种各样的知识技能的美好梦想，真正地使广阔无垠的时空界限瞬间缩小到触手可及的范围内，极大地提高了远程教育的范围和实效性；

二是网络多媒体教学为学习者提供了终身教育的平台，任何人都可以利用网络多媒体教学来挖掘自己的开展潜力，这也正好表达了网络多媒体教育平民化的特点；

三是网络多媒体教学增添了学习的乐趣，这主要是与现代信息技术的使用密不可分，采用动画、声音、视频等多种多媒体技术，激发了屏幕另一端的学习者的学习兴趣和热情；

四是网络多媒体教学采用主动学习的方式，促进了学习者进展自主学习习惯的培养，特别是网络多媒体教学的交互式特点大大增强了学习者和教师的交流力度，有利于教学相长，提高学习效率。

2网络多媒体教育的现状和缺乏分析

我国网络多媒体教学主要满足学习者的职业教育、培训教育和高等教育三种根本要求，融合了多种技术后可以实现数字视频播送、可视教学和网络会议三种同步教学。在这些过程中教师与学习者可以通过实时连接，互传现场实况并能通过电