读《种子课》心得体会

读《种子课》心得体会读《种子课一个数学特级教师的思与行》心得体会

教数学将近24年，遇到很多困惑。利用整个寒假时间，最终把俞正强的《种子课一个数学特级教师的思与行》酣畅淋漓地读完！俞教师这本书给我这位年轻的老教师很多建议。这本书是解惑的一部良书！余教师说，假如将某一学问系统作为一棵树，这棵树的生长过程就表现为若干节“课”，那么，肯定有些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；这样的课，通常处于起点或节点，就可以叫做种子课。有些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。通常处于点与点之间，可以称作生长课。余教师通过一个个教学案例细细分析什么的课是种子课。读完这本书后，我想我这学期任教的七年级数学中肯定也存在种子课，对比余教师的方法，我认真分析每一章节的种子课，尽力上好这节课，为其后的生长课奠定根底。

对这本书，可谓是喜爱得不得了，但跟之前看其他书的喜爱不一样。之前看吴正宪、华应龙等的书，喜爱，只是由于崇拜膜拜，渴望着什么时候自己也能设计出这么精彩的课堂。而对这一本的喜爱，用一句俗语来表述是：跳一跳，摘苹果。很接地气的一本书，许多话说到心坎里去了；又很有境地的一本书，许多的观点让你对自己的课堂有了一个反思，渴望到达那一个高度，却又觉得还不到那个水平。

书中这本书主要分为上篇和下篇，上篇列举了许多许多关于小学数学的课堂教学实例，也用诸多的课堂实例给我们上了一堂示范课，交给了我们这些读者许多很新、很科学合理的教学理念和方法。而下篇共享给我们的是关于人（学生和教师）。

种子课，生长的课堂。假如将某一学问系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，肯定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；肯定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。

从以上这段话，我浅薄的就把“种子课”理解为了为学问的学习而打根底的课，是由于要先理解理透了，才能有“生长课”。

种子课，为了每一个人的生长。叶圣陶先生说，学生“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己生长的；给他们充分的适宜的条件，他们就能成为有用之才。所谓办教育，最主要的就是给受教育者供应充分的适宜条件”。种子课就是适宜学生生长的条件之一。

俞正强教师在这里点出了种子课对学生学习的重要性。是的，教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上的各种零件似的产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是，学生的发芽、生长，需要我们教师为其保驾护航，为其供应充分的养料及适宜的生长环境。

教材都是成人编的，教师常常将自己的想法变成学生的想法，想固然地以为学生是怎么想的。当学生的想法异于成人时，我们把他定义为错误。我想许多教师都会有这样的熟悉误区，许多时候都会把学生异于我们教师的想法给否认，甚至归为错误。可是，我们体会过学生面对错误时的无奈吗？学生为什么慢慢失去学习的激情或动力，而把学习当成是一种任务？莫非不是一次一次的无奈积累而造成的吗？

为什么我们成人如此理直气壮？由于我们认为学生是一张白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦。

事实上，学生绝非一张白纸，而是一颗种子，她带有太阳的能量，带有生长保藏的密码，带有春夏秋冬的记忆。由于是颗种子，所以她随时都在生长，随时都预备生长。

在书中，俞特介绍《教学设计力量进展的三个阶段》，文中记录，三个阶段是：以教案设计为特征的初级阶段（这个阶段，根本功的好坏对教师个人起着非常重要的作用）；以文本设计为特征的中级阶段（教师对教材文本的识别能够到达脉络的梳理，比方预备题的落脚点在于哪个学问点、预备题与例题之间的关联在何处、练习题分别针对哪些学问点、练习题与例题所呈现的学问点间存在何种程度的对应，等等。这个阶段教师的课堂教学有个共同特征：就是赶，赶着要把课上完）；以学生学习为特征的高级阶段（教材在教师眼里就是一个学问点的编排系统了。他的教学设计，脱去了教材的文本框框，从学生学习的角度来设计）。三个阶段的阐述，让你自己去反思你到达了哪个阶段，你崇拜哪个阶段的教师，甚至会因此而带点内疚或自责的心情，但书里，却又很快地劝慰你：教学法都是好的，关键看是否相宜，而教学设计本身就是一种方法的绽开而已。恰似又为自己找到了原谅自己的借口。所以，书本里，用“跳一跳，摘苹果”来描述教师应当如何设计问题设计教学，我想也正是用这种理念，写出了如此一本接地气却又不失高度的书，让人膜拜！

《种子课》这本书，给我们数学教师对课堂、对学生有了又一次新的熟悉和启发，文章的最终，还论述了“数学教师的教育情怀”。“情怀”，开头喜爱这个词，是源自于大学时代谷雪儿教师的课堂，这位漂亮的女人在叙述完自己的熟悉故事后，告知我们人要有情怀，并在整一个世界经典文学赏析课上，把情怀贯穿左右，从那时起，便对这一个词有了一种敬畏、渴望之感情！两年后，又在这本书里，邂逅这样一个漂亮的词语，更是思念当年的课堂，惦念那一个偶像般的女子，也对这本书多了一份喜爱与喜爱！文章里说：“教育情怀”是一种教育报国的志向，是一种教育为人的慈善，是一种教育清贫的淡泊，是一种教育化民的乐趣。而教学的专业之路属于时间，这条路的厚度与长度，取决于教师对教育的情怀！一个有教育情怀的教师，他的专业成长是有温度的，既暖和自己，亦暖和同行者！

放下这本书的时候，作为数学教师的我，是不是该仔细的好好想想，今后，我的课堂要怎么更好地面对全班学生，我的课堂将如何给学生制造一个更适宜的环境。

《种子课：一个数学特级教师的思与行》读后感——汪文雅

看了俞正强教师的《种子课》这本书，书中列举了许多许多关于小学数学的课堂教学实例，在细细的品读中，我受益匪浅，也使我多年未解的怀疑立刻解开，还给了我许很多多的启迪。下面谈一谈我对《种子课》一书的读书心得。

种子课，为了每一个人的生长。叶圣陶先生说，学生“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己生长的；给他们充分的适宜的条件，他们就能成为有用之才。所谓办教育，最主要的就是给受教育者供应充分的适宜条件”。种子课就是适宜学生生长的条件之一。而对这一本书，用一句俗语来表述是：跳一跳，摘苹果。很接地气的一本书，许多话说到心坎里去了；又很有境地的一本书，许多的观点让你对自己的课堂有了一个反思，渴望到达那一个高度，却又觉得还不到那个水平。此书中，俞教师通过一个个教学案例，采纳举例的方法告知我们：像这样的课，就是所认为的“种子课”；这样上，就是种子课；哪些课可以作为种子课的选项；种子课的特质该如何呈现，才能解读学生的生命密码，使课堂