《水循环》说课课件

《水循环》说课藁城一中地理组李改1.《水循环》说课藁城一中地理组1.《水循环》说课藁城一中地理组1.《水循环》说课藁城一中地理组四、说教学过程三、说教法学法。二、说教学目标一、说课程标准说课设计五、说反思评价2.四、说教学过程三、说教法学法。二、说教学目标一、说课程标准说四、说教学过程三、说教法学法。二、说教学目标一、说课程标准说一。说课程标准1.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，

2.说明水循环的地理意义。解读2.说明程度上要高于一般要求。这就印证了水循环的意义是本节课的重点。所以对于意义不仅要理解，还要能够结合具体实例分析意义。解读：1.要把过程和环节落实在图当中。对于示意图不仅要让学生们识记，还要让他们能画，能讲。能通过示意图理解水循环的过程。从中也提升了学生的绘图能力。3.一。说课程标准1.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节一。说课程标准1.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节三维目标1、掌握水循环的过程、环节。2.理解水循环的地理意义3.探究人类活动对水循环的影响。1知识与技能1、树立科学的资源观，养成节约用水的良好习惯。2、培养学生热爱人类生存的环境思想，树立人地和谐发展的观念3情感态度与价值观1、通过绘制“水循环示意图”，学会绘制简单地理示意图的方法。2、通过水循环过程和意义的学习提高分析地理问题的能力。3、通过探究人类活动对水循环的影响，学会运用地理知识解决问题的方法。2过程与方法4.三维目标1、掌握水循环的过程、环节。1知识与技能1、树立科学三维目标1、掌握水循环的过程、环节。1知识与技能1、树立科学重点、难点重点水循环的过程及主要环节水循环的意义难点水循环的地理意义5.重点、难点重点水循环的过程及主要环节难点水循环的地理意义5.重点、难点重点水循环的过程及主要环节难点水循环的地理意义5.三、说教法学法知识储备：前边有关大气循环和地壳物质循环的学习，使学生对循环有一定的理解。学生已经知道自然界水体存在形态、基本掌握了物质三态变化，对水有一定的生活体验，但是无法上升到理论的高度，学生现状：高一学生知识面狭窄，运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题能力较弱，所以在难点处理上不能一蹴而就，而应该像登楼一样多设几个台阶。降低难度。结合学情来确定6.三、说教法学法知识储备：前边有关大气循环和地壳物质循环的学习三、说教法学法知识储备：前边有关大气循环和地壳物质循环的学习教法学法：创设情境，问题导学，自主学习，合作探究.7.教法学法：创设情境，问题导学，7.教法学法：创设情境，问题导学，7.教法学法：创设情境，问题导四、说教学过程

根据教材难易程度以及学生的学习能力，我设计了教学流程如下：水循环过程和环节水循环的意义人类对水循环的影响水资源辩论画图讲图案例分析合作探究全体辩论水循环概念和能量来源问题导入8.四、说教学过程根据教材难易程度以及学生的学习能力四、说教学过程根据教材难易程度以及学生的学习能力1.在这幅图片中存在哪些水体？2.这些水体是不是孤立存在的？问题导学引出水循环的概念和能量来源9.1.在这幅图片中存在哪些水体？2.这些水体是不是孤立存在的？1.在这幅图片中存在哪些水体？2.这些水体是不是孤立存在的？1、掌握水循环的过程和主要环节。2、理解水循环的地理意义。3.人类活动对水循环的影响、展示学习目标：设计意图：让学生对本课时要学习的内容及要求心中有数，带着目标去学习水循环10.1、掌握水循环的过程和主要环节。展示学习目标：设计意图：1、掌握水循环的过程和主要环节。展示学习目标：设计意图：1.黄河上游的一滴水要去海洋旅行。他会通过什么方式到达海洋呢？2.如果这滴水到达海洋，还能回到上游吗？要以什么方式回去呢？【突破目标一】（创设情境，问题导学）体验海陆间循环的过程11.1.黄河上游的一滴水要去海洋旅行。他会通过什么方式到达海洋呢1.黄河上游的一滴水要去海洋旅行。他会通过什么方式到达海洋呢2.其中一组代表通过展示台展示并描述环节.其他同学纠错，补充。老师适当点拨，在展示台上补充出确定完整答案。自主画图，合作探究：结合一滴水的旅行.要求学生使用箭头画出水循环的过程示意图（要求：1.标出主要环节。

2.画全三部分：海洋上、陆地上、海陆之间）3.，要求学生对照自己画的示意图，同桌互说水循环环节和过程。（知识落实）操作方式：先独立画图，同学再相互交流成果12.2.其中一组代表通过展示台展示并描述环节.其他同2.其中一组代表通过展示台展示并描述环节.其他同【突破目标二】预设情境。问题导学：观看视频，结合课本正文2.3段思考1.黄河为什么那么“黄”？这体现了水循环的哪个地理意义？2.黄土高原的沟壑和黄三角怎样形成？这体现了水循环的哪个地理意义？3.黄河小浪底水电站的发出的电能归根结底怎样转化来的？这又体现了水循环的什么地理意义？4.黄河之水天上来，奔流到海不复停，为什么千百年来没有流完？这体现了水循环的什么意义？自主学习，合作探究：学案上独立归纳。然后小组合作完善。推出代表展示。别组补充）13.【突破目标二】预设情境。问题导学：观看视频，结合课本正文2.【突破目标二】预设情境。问题导学：观看视频，结合课本正文2.植物蒸腾

水循环的地理意义（记忆两分钟）1）实现物质的迁移2）不断塑造地表形态3）实现能量交换和转化4）维护全球水量平衡,使陆地淡水资源不断更新延伸：要求学生举出其他区域的例子来说明水循环的地理意义。最后教师给出规范，简练的表述供学生参考，给2分钟时间强化记忆14.植物蒸腾水循环的地理意义（记忆两分植物蒸腾水循环的地理意义（记忆两分情境设置：黄土高原黄土多，还有一多？（煤）这说明黄土高原以前是什么环境（森林茂密）那为什么现在千沟万壑呢？（人为植被破坏）15.情境设置：黄土高原黄土多，还有一多？（煤）这说明黄土高原以前情境设置：黄土高原黄土多，还有一多？（煤）这说明黄土高原以前【突破目标三】结合水循环的过程讨论

1.人类破坏植被，会对水循环的哪些环节产生影响？

2.你还能举出人类活动影响水循环的其他例子吗？主要影响水循环的哪些环节？相互讨论的学习过程培养了学生的语言表达及与人合作沟通能力，让学生真正感觉到自己才是课堂的主人。获得成就感，激发继续求知的欲望。相互讨论，集思广益。代表回答他组补充）：（16.【突破目标三】结合水循环的过程讨论

1.人类破坏植被，会【突破目标三】结合水循环的过程讨论

1.人类破坏植被，会探究三：人类活动对水循环过程产生影响。(是福是祸？)违反水循环规律行为滥砍滥伐围湖造田河流污染过度抽取地下水……合理利用水循环规律行为植树造林修建水库跨流域调水人工降水……总结：人类活动对水循环的影响17.探究三：人类活动对水循环过程产生影响。(是福是祸？)违反水循探究三：人类活动对水循环过程产生影响。(是福是祸？)违反水循辨析：（自由辩论）水资源是“取之不尽，用之不竭的”。（水资源指淡水资源）操作：全班同学自动分为两组，一组赞成，一组反对。两组轮流站起来阐述自己的观点。18.辨析：（自由辩论）水资源是“取之不尽，用之不竭的”。操作：全辨析：（自由辩论）水资源是“取之不尽，用之不竭的”。操作：全水资源是有限的，保护水资源从身边做起！不要让人类的眼泪成为地球上的最后一滴水！从辩论中你得出什么结论？2.4水循环和洋流19.水资源是有限的，保护水资源从身边做起！不要让人类的眼泪成为地水资源是有限的，保护水资源从身边做起！不要让人类的眼泪成为地

本节课采用预设情境、问题导学、自主学习和合作探究的方法，通过问题引导层层深入。知识目标基本实现，同时把时间还给学生，使学生的自主学习，合作探究及与人沟通合作能力、创新能力得到培养，符合新课程的教学理念，基本完成了三维教学目标五、教学反思与评价20.本节课采用预设情境、问题导学、自主学习和合作探本节课采用预设情境、问题导学、自主学习和合作探欢迎各位老师提出宝贵意见21.欢迎各位老师提出宝贵意见21.欢迎各位老师提出宝贵意见21.欢迎各位老师提出宝贵意见21.《水循环》说课藁城一中地理组李改22.《水循环》说课藁城一中地理组1.《水循环》说课藁城一中地理组22.《水循环》说课藁城一中地理四、说教学过程三、说教法学法。二、说教学目标一、说课程标准说课设计五、说反思评价23.四、说教学过程三、说教法学法。二、说教学目标一、说课程标准说四、说教学过程三、说教法学法。二、说教学目标一、说课程标准说一。说课程标准1.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，

2.说明水循环的地理意义。解读2.说明程度上要高于一般要求。这就印证了水循环的意义是本节课的重点。所以对于意义不仅要理解，还要能够结合具体实例分析意义。解读：1.要把过程和环节落实在图当中。对于示意图不仅要让学生们识记，还要让他们能画，能讲。能通过示意图理解水循环的过程。从中也提升了学生的绘图能力。24.一。说课程标准1.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节一。说课程标准1.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节三维目标1、掌握水循环的过程、环节。2.理解水循环的地理意义3.探究人类活动对水循环的影响。1知识与技能1、树立科学的资源观，养成节约用水的良好习惯。2、培养学生热爱人类生存的环境思想，树立人地和谐发展的观念3情感态度与价值观1、通过绘制“水循环示意图”，学会绘制简单地理示意图的方法。2、通过水循环过程和意义的学习提高分析地理问题的能力。3、通过探究人类活动对水循环的影响，学会运用地理知识解决问题的方法。2过程与方法25.三维目标1、掌握水循环的过程、环节。1知识与技能1、树立科学三维目标1、掌握水循环的过程、环节。1知识与技能1、树立科学重点、难点重点水循环的过程及主要环节水循环的意义难点水循环的地理意义26.重点、难点重点水循环的过程及主要环节难点水循环的地理意义5.重点、难点重点水循环的过程及主要环节难点水循环的地理意义26三、说教法学法知识储备：前边有关大气循环和地壳物质循环的学习，使学生对循环有一定的理解。学生已经知道自然界水体存在形态、基本掌握了物质三态变化，对水有一定的生活体验，但是无法上升到理论的高度，学生现状：高一学生知识面狭窄，运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题能力较弱，所以在难点处理上不能一蹴而就，而应该像登楼一样多设几个台阶。降低难度。结合学情来确定27.三、说教法学法知识储备：前边有关大气循环和地壳物质循环的学习三、说教法学法知识储备：前边有关大气循环和地壳物质循环的学习教法学法：创设情境，问题导学，自主学习，合作探究.28.教法学法：创设情境，问题导学，7.教法学法：创设情境，问题导学，28.教法学法：创设情境，问题四、说教学过程

根据教材难易程度以及学生的学习能力，我设计了教学流程如下：水循环过程和环节水循环的意义人类对水循环的影响水资源辩论画图讲图案例分析合作探究全体辩论水循环概念和能量来源问题导入29.四、说教学过程根据教材难易程度以及学生的学习能力四、说教学过程根据教材难易程度以及学生的学习能力1.在这幅图片中存在哪些水体？2.这些水体是不是孤立存在的？问题导学引出水循环的概念和能量来源30.1.在这幅图片中存在哪些水体？2.这些水体是不是孤立存在的？1.在这幅图片中存在哪些水体？2.这些水体是不是孤立存在的？1、掌握水循环的过程和主要环节。2、理解水循环的地理意义。3.人类活动对水循环的影响、展示学习目标：设计意图：让学生对本课时要学习的内容及要求心中有数，带着目标去学习水循环31.1、掌握水循环的过程和主要环节。展示学习目标：设计意图：1、掌握水循环的过程和主要环节。展示学习目标：设计意图：1.黄河上游的一滴水要去海洋旅行。他会通过什么方式到达海洋呢？2.如果这滴水到达海洋，还能回到上游吗？要以什么方式回去呢？【突破目标一】（创设情境，问题导学）体验海陆间循环的过程32.1.黄河上游的一滴水要去海洋旅行。他会通过什么方式到达海洋呢1.黄河上游的一滴水要去海洋旅行。他会通过什么方式到达海洋呢2.其中一组代表通过展示台展示并描述环节.其他同学纠错，补充。老师适当点拨，在展示台上补充出确定完整答案。自主画图，合作探究：结合一滴水的旅行.要求学生使用箭头画出水循环的过程示意图（要求：1.标出主要环节。

2.画全三部分：海洋上、陆地上、海陆之间）3.，要求学生对照自己画的示意图，同桌互说水循环环节和过程。（知识落实）操作方式：先独立画图，同学再相互交流成果33.2.其中一组代表通过展示台展示并描述环节.其他同2.其中一组代表通过展示台展示并描述环节.其他同【突破目标二】预设情境。问题导学：观看视频，结合课本正文2.3段思考1.黄河为什么那么“黄”？这体现了水循环的哪个地理意义？2.黄土高原的沟壑和黄三角怎样形成？这体现了水循环的哪个地理意义？3.黄河小浪底水电站的发出的电能归根结底怎样转化来的？这又体现了水循环的什么地理意义？4.黄河之水天上来，奔流到海不复停，为什么千百年来没有流完？这体现了水循环的什么意义？自主学习，合作探究：学案上独立归纳。然后小组合作完善。推出代表展示。别组补充）34.【突破目标二】预设情境。问题导学：观看视频，结合课本正文2.【突破目标二】预设情境。问题导学：观看视频，结合课本正文2.植物蒸腾

水循环的地理意义（记忆两分钟）1）实现物质的迁移2）不断塑造地表形态3）实现能量交换和转化4）维护全球水量平衡,使陆地淡水资源不断更新延伸：要求学生举出其他区域的例子来说明水循环的地理意义。最后教师给出规范，简练的表述供学生参考，给2分钟时间强化记忆35.植物蒸腾水循环的地理意义（记忆两分植物蒸腾水循环的地理意义（记忆两分情境设置：黄土高原黄土多，还有一多？（煤）这说明黄土高原以前是什么环境（森林茂密）那为什么现在千沟万壑呢？（人为植被破坏）36.情境设置：黄土高原黄土多，还有一多？（煤）这说明黄土高原以前情境设置：黄土高原黄土多，还有一多？（煤）这说明黄土高原以前【突破目标三】结合水循环的过程讨论

1.人类破坏植被，会对水循环的哪些环节产生影响？

2.你还能举出人类活动影响水循环的其他例子吗？主要影响水循环的哪些环节？相互讨论的学习过程培养了学生的语言表达及与人合作沟通能力，让学生真正感觉到自己才是课堂的主人。获得成就感，激发继续求知的欲望。相互讨论，集思广益。代表回答他组补充）：（37.【突破目标三】结合水循环的过程讨论

1.人类破坏植被，会【